福建省幼儿园教育指南

福建省幼儿园教育指南(试行)

第一部分 总则

一、为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》，

指导广大幼教工作者深入实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》，根据福建省经济发展水平、

幼儿园教育现状和发展需要制定《福建省幼儿园教育指南(试行)》(以下简称《指南》)。

二、《指南》是福建省各级各类幼儿教育机构编制课程、组织实施和教育评价的依据。

三、《指南》适用于以3-6岁幼儿为对象的幼儿教育机构。 四、制定《指南》的基本

原则：

1、导向性原则：领会《幼儿园教育指导纲要(试行）》基本精神，倡导以幼儿发展为本，

以素质教育为核心及开放、综合的教育理念，引导我省幼教工作者深入开展幼教改革，促进

幼儿教育水平的提高。

2、基础性原则：关注幼儿阶段对于人生发展所具有的价值，强调幼儿基本经验的建构，

注重人生基础阶段所必需的素质培养，促进幼儿全面和谐的发展。

3、发展性原则：尊重幼儿发展的权利，关注幼儿不同的发展特点和潜质，关注幼儿不

同的发展需要和能力倾向，创造适宜的教育机会和条件，促进每个幼儿富有个性的发展。

4、灵活性原则：在强调基础性的同时，根据地区和幼儿园特点，因人、因地、因时灵

活地组织实施《指南》

第二部分 领域目标、内容与指导 健 康 领 域

语 言 领 域

社 会

领 域

科 学 领 域

艺 术 领 域

第三部分 组织与实施

幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要

的儿童提供积极的支持和帮助。

一、教育活动的组织与实施

幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。

(一)教育活动目标的确定

1、教育目标要以《规程》、《纲要》所提出的各项领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定水平目标和活动目标。

2、正确、清楚、全面地理解和把握幼儿园教育总目标和各层次目标的内涵和相互联系， 以及各目标之间的连续性和一致性。

3、一个目标可以通过多种活动实施，一个教育活动也可以指向多种教育目标。

(二)教育活动内容的选择与组织

教育活动内容，有教师预设的、幼儿自发生成的活动内容，还可以有

教育活动内容不等于

△教育活动内容的选择应注意：

l、选择的教育内容既是幼儿容易理解和接受，与本班幼儿发展水平相适应的，又能促进幼儿发展的。

2、选择教育的内容既能符合幼儿当前发展的最大利益，又能指向幼儿未来的发展方向，为幼儿终身发展打下良好的基础。

3、选择的教育内容既贴近幼儿生活和经验，尊重知识的系统性，与幼儿兴趣、能力相适应的教育内容，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

4、选择的教育内容应体现幼儿全面和谐发展的要求。

△教育活动内容的组织应注意：

1、应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，注意内容的综合性、趣味性、活动性、寓教于生活、游戏之中。

2、各领域的内容要有机联系，相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

3、运用整合的思想，根据目标、内容恰当地采用适宜的组织形式，以达到最优化的结合，取得良好的效果。

(三)教育活动的设计

幼儿园要从实际出发，吸收借鉴分科教学，主题活动、单元活动等多种课程类型的优点，建立具有本园特色的多元化课程。

教育活动计划可由教师预先设计、师生共同设计，幼儿自主设计、制定计划时，要从终身教育观念出发，体现整体观，有利于表明幼儿的的发展体验是什么，有利于反思，还要做到减轻文字负担，体现有效性。

△教育活动的设计应注意：

1、教师要了解幼儿一般特点和个别特点、全班幼儿普遍需要和个别特殊需要，对照目标预设计划，但在执行过程中要有弹性，根据实际情况灵活调整。

2、教师应思考让幼儿体验什么、积累什么经验、得到什么发展，其活动的教育功能所在，如何整合，关注幼儿为此付出的代价，怎样让幼儿有幸福的童年生活等问题。

(四)教育活动的实施

教育活动的实施，应关注幼儿一日生活中的各类活动，并注意各类活动之间的有机联系。

1、教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用，既有小组活动，又有集体活动、个别活动。

2、以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

3、幼儿一日活动应尽量注意活动之间的纵向与横向的联系。

4、教师应鼓励和创造机会，让幼儿参与信息、材料的收集与整理工作，引导幼儿运用感官，充分探索，提出问题，获得直接经验。

5、教师应灵活地执行计划，注意在观察和评估幼儿发展水平的基础上进行适时调整计划，切忌计划流于形式，一成不变。

二、一日生活的安排与组织

(一)一日生活的安排与组织的要求

1、时间安排上应有相对的稳定性与灵活性，如在生活、户外活动等大环节上可保持相对稳定，其他可根据教育活动内容的需要、幼儿在活动过程中的实际反映，气候的变化等作适当的调整。

2、幼儿一日生活中的各类活动不能因外来的、与幼儿园教育无关的因素而随意打乱和取消一。做到既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。

3、教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，教师直接指导的集体活动要能保证幼儿积极参与，避免时间的隐性浪费。

4、幼儿一日生活的组织应动静交替，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象．

5、建立科学合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理，培养幼儿良好习惯和初步的生活自理能力。

(二)各类活动的组织要求

幼儿园的一日活动可相对划分为生活、学习、游戏、运动等，也可有其他方法。幼儿的一日活动都是教育活动。

1、生活 ．

(1)严格执行《规程趴《纲要》中有关卫生保健的规定。做好安全工作，以防意外事故发生。

(2)教师可与幼儿共同制定适合本班幼儿的具体明确、方便幼儿有序活动的生活常规。 ·

(3)要培养幼儿自我服务意识和能力，养成良好的生活习惯和卫生习惯，对特殊幼儿要给予适时、必要的关照和指导。

(4)要挖掘生活活动中的教育功能，体现其安全、卫生、保健各方面的教育价值。

2、学习

(1)区角的设置与划分，可由教师与幼儿共同商量确定，采用固定与灵活设置相结合方式，创设丰富多样的、多功能、具有选择自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自身的方式进行学习。

(2)区角的内容选择要符合幼儿实际水平和兴趣、符合幼儿发展的需要，与教育目标相一致，并有助于幼儿自由选择。

(3)材料的投放和选择应注意多功能、操作性、趣味性、安全性、层次性。

(4)教师在区角活动中：要了解幼儿，敏感地察觉幼儿的需要差异：对幼儿进行个别化的指导。

(5)针对幼儿需要解决的一些共性问题，可采用集中教育活动的形式进行。

(6)集体活动要避免单向传递，鼓励以群体之间的相互影响来建构有个人特点的知识经

验。

3、游戏

(1)游戏是幼儿园的基本活动，游戏既是教育内容也是教育手段。

(2)重视幼儿生活经验的积累，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿能自主地选择游戏，决定游戏的玩法、，材料、角色等。

(3)丰富幼儿游戏的知识经验；保证幼儿充足的游戏时间；创设以班级、班际、年际为特点的游戏空间，准备充足而又适宜的玩具和游戏材料； 了解幼儿游戏水平，适时地给予引导。

(4)鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识和能力，提供机会和条件。 ·

4、运动

(1)保证幼儿户外活动时间，利用阳光、空气、水等自然因素及有关设施，开展早操、体育游戏、玩体育器械等生动有趣形式多样的体育活动。

(2)对幼儿进行安全、卫生教育，避免不安全因素产生，对突发事件要有应急措施。

三、环境的创设与利用

环境是重要的教育资源，教育价值与审美价值应同时存在，要通过环境的创设和利用：有效地促进幼儿的发展。

(一)创设丰富的物质环境

1、各园可因地制宜，从实际出发、合理布局，创设一个安全、美化、净化、儿童化、教育化的环境。

2、幼儿园可根据室内环境大小、结构不同，设置能体现幼儿的参与性、操作性、探索性、游戏性并兼顾各年龄班特点和各阶段活动主题的专门活动室。

3、班级环境的创设是教师、幼儿共同商量、计划，学习、活动，展示成果、作品的过程，应随着幼儿学习活动的展开而不断发展。尽可能让活动室的每一个角落发挥教育功能。

4、墙饰的布置，能体现主题是幼儿感兴趣且与教育时间和内容相适宜。使之成为幼儿经验、想法表达表现的空间，并能不断与幼儿

(二)创设和谐的精神环境

1、教师要尊重和满足幼儿对爱和安全感的需要，给予幼儿更多约独立和自由，关爱和接纳每一个幼儿通过自己的言谈举止、行为态度与幼儿积极有效地交流和互动，使幼儿不断感受和体验到教师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持。

2、教师要尊重幼儿探究和认识周围世界的特点，接纳幼儿的错误，不要用相同的尺度去衡量所有的幼儿。

3、教师要促进幼儿间积极的互动与交往，互相学习，友好相处，共同进步。

4、教师与教师之间要提倡合作研究与交流，相互尊重，互相帮助，互相支持，协调配合；教师与家长之间要相互理解和体谅，互相尊重，平等合作。

(三)充分利用家长、社区资源

1、建立平等的合作伙伴关系，是家园共育基本前提，教师在家园共育中的定位不应是

2、家园密切合作，以教师关爱每一个幼儿为基础，争取家长主动参与幼儿园活动，采取多种形式有效地开展家长工作。

3、充分利用家长的资源，争取家长在物质材料上的支持、知识经验的帮助与教育经验上的分享。

4，教师应能善于发现和有效的选择和利用当地特有的自然环境资源和社区教育资源，调整自身的教育内容和策略，扩展幼儿生活和学习的空间。同时为社区的早期教育提供服务。

四、教师的地位和作用

教师应不断转换角色，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

1、关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，让幼儿感到安全、温暖、自由、心情愉快。关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的情感需要，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。

2、要全面了解幼儿，研究幼儿，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

3、要及时地接受来自幼儿的反馈和各种信息，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。

4、尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，提供广泛的，具有个体适宜性的多种机会，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功，促进每个幼儿在原有差异基础上积极充分的、富有个性的发展。

5、关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，要求教师要有与每个个体有特殊的不同于他人的作用方式，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。

五、托、幼、小间的衔接

1、幼儿园教育要与0-3岁儿童的保育教育以及小学教育相互配合，共同做好衔接工作。

2、衔接应当关注幼儿健康、语言、科学、社会性艺术等各方面，全面的进行，而不偏重某一方面。

3、衔接工作要符合幼儿年龄特征，应贯穿于幼儿园教育的全过程，既要帮助幼儿作好托班上幼儿园、幼儿园上小学的准备，更要培养幼儿适应未来，适应终身教育的基本素质。 第四部分 教育评价

教育评价是根据正确的教育观，运用科学的方法和适宜的途径对教育的各要素进行价值判断的过程。教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是提高教育质量，促进每一个幼儿发展和教师成长的必要手段。

一、教育评价的目的

(一)了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高教育质量。 、

(二)了解幼儿真实的发展历程和潜能，引导并促进幼儿发展。

(三)促进教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题，提高教师的专业水平。

(四)增进管理人员、教师、幼儿及其家长间的相互了解、支持、合作与相互促进，形成最大的教育合力。

二、教育评价的参与者

管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价的参考者，评价过程是各方共同参考，相互支持与合作的过程。

三、教育评价的要求

(一)教育评价应该把握正确的方向

评价应体现《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》的精神。通过评价引导、指导教师正确把握幼儿教育改革与发展的方向。

(二)教育评价应发挥评价主体的作用

在评价过程中，无论是评价者还是被评价者，都是平等的主体，教育工作评价应实行以教师自我评价为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。评价者之间应相互尊重，相互沟通，平等研讨、共同商讨改进工作的办法，实现共同成长。

幼儿发展评价应引导幼儿参与，使幼儿了解自己和同伴，发展自我意识，增强发展的内在驱力。

(三)教育评价应注重全面性

幼儿发展评价应对幼儿体、智、德、美几方面进行全面评价，防止片面性，尤其要防止只重知识技能，忽略情感、社会性和能力的倾向。

教育工作评价应对教育计划，教育活动目标，教育内容、方式、策略、环境条件，教育过程等方面进行全面评价。

幼儿发展或教育工作评价，其指标的内涵应完整，避免以偏概全。

(四)教育评价应关注个体差异

应承认、尊重和关注幼儿个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。

教师工作评价应充分考虑个人原有的基础和所处的工作环境，切实促进教师自我专业成长。

(五)教育评价应是动态持续的过程

幼儿发展评价，既要了解幼儿已有的发展，更要关注其发展的速度、特点、倾向和潜能。评价结果应有利于教师不断地支持与引导幼儿发展。

应把教育工作评价作为幼儿教育工作必不可少的重要环节来抓。教师应通过日常教育工作的评价，不断地审视、反思和调整改进教育实践，促进专业成长，提高自身素质。

(六)教育评价应做到真实可靠，讲求实效

评价应自然地伴随着整个教育过程，在真实的情境中评价幼儿的发展和教师的工作。 评价应加强目的性，注重科学性，突出指导性和激励性，讲求实效，避免人为干扰，防止形式主义。

四、教育评价的内容

(一)幼儿发展评价

幼儿发展评价的内容是多元化的，既关注幼儿在各领域情感态度、认知能力和动作技能的发展，也了解幼儿在某一领域或某一个具体活动中的发展情况， 了解幼儿发展中的需求；既关注幼儿目前的发展情况，也注重发现和发展幼儿多方面的潜能。幼儿发展评价的内容及其切入点可包括以下四个方面：

1、从领域入手进行评价

从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域入手，根据各领域的幼儿发展水平目标来检核幼儿情感态度、认知能力和动作技能发展的达成度。

▲健康：身体生长发育状况、适应能力、生活卫生的习惯、自理能力，、安全意识和自我保护能力、动作发展、参与体育活动的积极性等。

▲语言：倾听能力、用语言进行交流的兴趣和能力，阅读的兴趣和习惯等。 ▲社会：自信心、合作意识、交往能力、规则意识、责任感、关爱情感等。 ▲科学：学习兴趣和好奇心，探究、解决问题的能力等。

▲艺术：对环境、生活和艺术中的美的感受，体验和表现等。

2、从主题所经历的不同阶段入手进行评价

▲主题的开始阶段： 了解幼儿已有的经验是什么，幼儿对哪些方面感兴趣等； ▲主题的进行阶段： 了解幼儿获得了哪些经验，哪些内容可以进行深入地探究等； ▲主题的深入阶段： 了解幼儿采用了哪些方法和途径来解决问题，在解决问题的过程中幼儿有哪些差异等；

▲主题的结束阶段：了解幼儿在这个主题里获得了哪些发展，还存在什么问题等。

3、从某一事件、某一活动入手进行评价

持续评价幼儿在某一事件或某一活动中的行为表现， 了解幼儿现有水平与发展需要，以便于调整教师与幼儿互动方式的适宜性，帮助教师决定在某种情况下做出最佳的回应。

4、从幼儿个性发展的潜质入手进行评价

评价了解幼儿在语言智慧、数理逻辑智慧、音乐智慧、空间智慧、运动智慧、人际智慧、自然智慧、内省才能等不同方面的发展优势和弱势， 了解幼儿认知风格和学习风格。

(二)教师发展评价

教师发展评价主要包括对教师创造性实施幼儿园课程的教育教学评价和教师素质评价两个方面。

1、教育教学评价

(1)教育目标：

教育目标的确定是否以《纲要》领域目标为指导，既建立在了解本班幼儿现状基础之上，又对幼儿发展具有挑战性。

(2)教育内容：

教育内容的选择是否体现为实现目标服务，既贴近幼儿的生活，是儿感兴趣的，为阶段幼儿基本的学习内容，又有助于拓展幼儿的经验和视野，指向幼儿未来的长远的发展。 教育内容的组织是否符合幼儿的认识规律和学习特点，注意相关内容的有机联系和有效综合，并有机渗透于各项活动之中，体现活动性，趣味性和有效整合。

(3)教育环境

教育环境的创设是否与教育内容相适应，并为幼儿提供与教师共同创设的机会。材料的提供是否串富，充足、具有多功能性，并营造宽松、愉快、平等互动的活动氛围，有利于引发幼儿积极、自主、有序、充分、有效地活动。

(4)教育方式、策略

所采用的教育方式、策略是否符合教育内容的特点和幼儿发展需要，有利于教育目标的实现。教育教学过程是否充分有效地发挥物质环境、人际环境、时间、空间、信息、以及教师自身优势等教育资源的作用，引导幼儿积极主动地探索、思考与交流，并关注来自幼儿的信息及时调整，做到适时适度地提供支持，使每个幼儿都有进步和成功体验。

2、教师素质评价

(1)思想品德和职业道德

思想品德和职业道德包括政治理论素养、正确的人生观。价值观，遵纪守法，为人师表，敬业精神和对幼儿一生成长负责的责任心等方面。

(2)教育观念

教育观念包括为幼儿一生发展打基础的终身教育观，促进每个幼儿在不同水平上全面和谐、富有个性发展的

(3)教育能力

观察、研究幼儿个体发展现状与潜能，并全面分析本班幼儿认知行为、情感等方面发展状况和需求的能力。

把握幼儿发展实际、生活经验、教育资源，有效选择和组织教育内容，为幼儿创设健康、丰富的生活和活动环境的能力。

有效组织适合于幼儿的多种形式教育活动，与幼儿建立学习共同体，支持并引导幼儿间积极互动、幼儿与环境积极有效作用的能力， 以及分析评价和调整改进幼儿教育的能力。 支持和帮助家长正确教育幼儿，与家长密切合作，共同促进幼儿发展的能力。

(4)专业发展的意识和能力。

深化学习儿童发展、幼儿教育理论、不断拓宽科学文化知识的意识和能力。 自主学习、合作学习、协调工作、自我反思和总结实践的意识和能力。

研究、解决幼教实践问题的科研意识和能力。

(5)身心素质

身心素质包括体质、体能和性格，能否正确地认识自己、理解他人、与人友好相处和合作等方面。

五、教育评价的方法

(一)观察法

观察是教师每天都要使用的，它主要是在日常活动与教育教学过程中进行，如了解幼儿的卫生习惯、生活自理能力、参与各类活动的兴趣、体育活动中幼儿的出汗量和活动强度等等；也可以根据需要创设具体情境进行观察，如观察幼儿某一方面的能力发展，了解幼儿的生活经验等。

观察法既适用于对幼儿发展评价，也适用于对教师教育工作的评价。常用的观察法主要有：

▲行为检核 。

将要观察的项目和行为预先列出表格，然后检查行为是否出观，或行为表现的等级如何，并在所选择的项目上做上标记。

▲事件详录

在日常教育情景中，可借助笔录、录音、摄像、照相等将幼儿或教师自然表露的行为或某一特定事件的过程进行原始、真实的记录，并对记录结果进行分析评价。观察法所获取的资料比较生动、具体。

(二)谈话法

评价者通过与被评价者面对面的交流来获取信息。谈话的方式有：直接问答的谈话(一问一答)、选择答案的谈话、自由回答的谈话和自然谈话等。

(三)作品分析法法

教师根据需要收集幼儿作品，间接地了解幼儿的情况。作品分析可以帮助教师了解幼儿的整个变化过程，其学习特点、长处或弱点；对所学事物掌握的深度及广度。

幼儿的作品有：

▲泥塑、手工、绘画

▲各种记录单、自创的书写符号

▲叙述、自编故事时的录音带

▲幼儿探究事物、创编舞蹈、表演、游戏等活动的照片、像带；等等。

▲幼儿描述的故事或事件的文字记录

教师工作评价也可采用作品分析法。教师的作品主要有

▲活动计划

▲幼儿发展记录

▲自我反思材料

▲教育笔记

▲家长工作记录

▲研究成果资料

(四)测评法

测评法是对幼儿发展的一种辅助的评价法，通过测试题目进行测试，获得有关的信息。既可以用以了解全班幼儿基础水平的测试，如用于幼儿健康的分析等，也可用于了解个别幼儿某方面发展状况，每次测试题目的数量不能太多，时间不能太长。

(五)问卷调查 ··

问卷调查是由评价者根据评价目的，向幼儿家长、教师等发放问卷调查表，广泛收集幼儿发展或教师工作信息的一种方法。

(六)档案评估法

教师将观察记录的资料，如书面报告，谈话和讨论的记录，幼儿活动作品等制作成册，建立幼儿发展档案，它能反映出幼儿学习与发展的整个成长轨迹。

档案册不是简单的原始资料的堆砌，教师要有计划、有目的、有重点地收集各资料。档案册是一种视觉化的文本，它生动而串富，是有多样化和个性化的特点，便于展示。

档案评估法兼容了多种具体评价方法，是一种综合性的评价方法，也可用于教师工作评价。

教师自身可借助于教育设计、教学录像、文字记录、教育笔记，教育教学成果等教育教学档案，回顾并反思教育教学经历，总结经验，发现困惑和问题，不断地研究和解决问题，发展专业，提高素质。

其他评价者也可借助被评价教师的教育教学档案评价其发展。是有多样化和个性化的特点，便于展示。

档案评估法兼容了多种具体评价方法，是一种综合性的评价方法，也可用于教师工作评价。

教师自身可借助于教育设计、教学录像、文字记录、教育笔记、教育教学成果等教育教学档案，回顾并反思教育教学经历，总结经验，发现困惑和问题，不断地研究和解决问题，发展专业，提高素质。

其他评价者也可借助被评价教师的教育教学档案评价其发展。