年级初二年级学科地理课题世界的气候 (5)

年级：初二年级 学科：地理 课题：“世界的气候类型”

北京市赵登禹学校 李文华

一、前端分析：

1、学习内容的地位和作用分析：

本节内容是第十章——《世界的海陆分布和气候》中的第二节，是初二年级刚进入世界地理学习的第二个内容，起着为世界地理学习的过度和基础作用。本节内容是地理知识中的重点之重，难点之难。高中还将进一步学习，因此，学好本节内容也可以为高中地理打下基础。本节内容由“世界的气候类型、世界气候和降水的分布、纬度位置，海陆愤怒部和地形对气候的影响、人类活动对大气环境的影响”四部分构成，他们之间相互联系和依赖，而世界的气候是最基本部分。 2、学习者知识基础分析：

学生虽然在初一学过气候相关知识，但在这一节中是比较系统和全面学习世界气候，学生在生活和学习中都已经了解了北京的气候类型和气候特点，但他们对整个世界的气候类型和分布状况等了解较少，在头脑中没有形成一个完整概念，而课本上的教学内容对于他们来讲，理论性比较强，尤其是气候类型图很多，学生单独的分析和归纳能力有限情况下，要把握好这一节内容有一定难度，而且学生缺乏正确分析气候类型特点的方法。因此，有必要利用学生合作学习来达到目标的完成，充分利用动画型的课件来进行新授课，使学生通过探究和发现法认识世界气候分布和各气候特点，提高学生在生活和学习中发现和分析地理问题的能力。

二、教学目标设计：

由于本课内容理论性强，知识较枯燥，直观感不明显，所以在设计教学目标时考虑到本校学生的实际情况而设定如下教学目标：

1、 基础知识：通过学习，学生了解世界主要气候类型及其分布和每种气候类型的气候特点。

2、 基本技能和能力培养：初步学会阅读世界气候类型分布图，通过气温曲线和降水量柱状图，进一步学会正确分析某一气候类

型的特点。培养学生对资料的对比、分析、综合整理等思维从而自主解决问题，得出结论。

3、 思想与情感：通过对气温曲线降水量柱状图的分析，使学生明确科学结论的得出要有前提条件、充分的依据，学会多问为什

么，培养严谨的科学态度。

三、学习重点：世界主要气候类型及分布、典型气候类型的气候特点 四、学习难点：世界主要气候类型的分布特点、典型气候类型的气候特点 五、教学方法：比较法、启发式、归纳法 六、教学媒体：自制FLASH 课件 七、媒体设计及其依据：

现代教学理论研究证明，学习者通过听觉可以获取信息的40%左右，通过视觉可以获取信息的75%左右，而视听结合可以获取信息的90%以上。本节教学中，适时使用视听媒体，可以提高教学效率，增强教学效果。由于本课内容理论性强，需要记忆的知识点多，许多地理事物和现象容易混淆，所以在本课中采用了自制的FLASH 动画课件进行教学，这也是信息技术融入地理教学过程中的体现，这样，有助于知识接受者观察和理解，增加课堂的容量和信息量，优化教师的教学和学生的学习过程。使教学和谐发展，教学相长。 八、教学总体设计思想说明：

彻底改变“师讲生听”的传统、陈旧的教学模式，运用启发式、比较法和归纳法。贯彻教师主导，学生主体，学生自学为主线的“三为主”教学原则，达到教师主导作用和学生主体作用科学有机的结合，最大限度地发挥学生的主观能动性。调动学生的学习积极性，营造民主的教学氛围，重视学生提出的意见，不立刻下判断，鼓励学生多看、多听、多尝试，去探究；教师专心倾听学生的叙述，接纳学生反应，与学生一起讨论，共同评价。这样，学生在课堂上才能始终处于兴奋状态，利于知识的内化和学习效果的强化。 九、教学过程设计：

板书设计：世界的气候类型

《世界的气候类型》教学反思

划分的依据

五带的划分

五带的名称和位置

热带 亚热带

世界的气候类型及气候特征

温带 寒带

高原和高山地区

世界的气候类型

何更有效地把握教学目标、调控教学过程和调动学生的积极性是完成地理教学的关键。由于本课内容的枯燥性和理论性太强，所以本课主要采用小组学习方式，达到培养自主学习目的；教师则通过问题的设计、分组的原则、对学生进行指导和结合问题进行课件演示等方法培养学生主动发现问题、分析问题和解决问题能力，并表达自己对地理事物、地理现象和地理原理的看法和见解，从而培养学生的语言表达能力，在组内和组间交流中学会自评和评价他人。根据《新课标》要求和教育理念，学生以小组合作形式完成学习任务，培养他们的合作和创新意识，转变学生学习方式充分体现学生主体和教师主导的地位，从而改变教师的教学方式和方法。

由于本课内容的知识难度较大，趣味性差，理论性强，需要记忆和理解分析的比较多，加上本校学生合作意识差，惰性强，学习积极性不高，所以在较差的班中教学效果和学生的学习效果不太明显。学习的结果是他们只知道五带的名称和典型的气候类型名称，而有关各种气候类型的具体分布状况不是很清楚，而对气候特点这部分知识的分析就更不到位，整体感觉较模糊，表述不清，出现“张冠李带”现象。而对于较好班而言，基本上掌握了各气候类型名称和分布，学会了如何分析和表述某地的气候特点的方法。所以在以后的教学中，应该研究如何调动较差学生的学习兴趣和合作意识，让他们感受到地理学习的乐趣和美感。

地理是一门边缘学科，尤其是初中地理学科在整个学习课程中的非中考地位性，使学生对地理课的重视程度不够，所以，如