关于农村学困生问题的调查报告专题报告

关于农村学困生问题的调查报告

在这里实习了一个学期之后，我发现每个班级都有几个学困生。特别是四年

级，整个班级都处在一种很压抑的氛围之下。上课的时候，他们抬起头，眼睛睁得特别大地盯着黑板，乍一看，这班孩子上课很认真，其实不然，他们的成绩是这个学校里最差的一个班级了。30个学生的班级，有留级生8个，加上本来就有的7个学困生，这个班级在学校里也是属于比较特殊的，成绩很难上去，连课外活动都很难找到他们的身影。这些学困生引起了我的好奇之心，为什么都是学生，有些学生就能学的那么好，有的就永远都不及格？为什么会有学困生？学困生的困难到底在哪里？学困生有什么心理特征？我对这个现象进行了调查。

学困生的存在，一方面对学生自身发展产生不利影响，另一方面对于整个班

级的共同进步有着很大影响。随着学习知识的增多与深入，学困生与学优生之间的差距将越来越大。最严重的后果是，任课教师放弃对他们的努力，学困生也自暴自弃。出现学困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭和社会等方面的原因。

首先，我做好了一份问卷调查，复印100份，分别给了100个学生，主要针

对我校三年级到六年级学困生展开（调查对象的界定主要依据学生成绩以及从班主任处了解的学生日常表现），要求他们不记名地回答我的调查问题。经过一周时间的问卷调查设计和一周时间的调查走访，从学困生的现状入手，通过对学生的心理特征、家庭情况、学习兴趣以及老师、家长的反馈意见进行分析，基本上对该校学困生情况有了基本了解。

一．学困生的分类

1.智力欠缺型学困生。有一部分学生智力发展低于同龄其他学生平均水平，他们记忆困难，理解缓慢，对于知识不能变通；他们愿学、乐学，但结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多，而成绩却远远不如他们。四年级有两位学生就属于这种情况，他们上课很认真，作业也做的很认真，但是几乎都是错的。

2.无良好习惯型学困生。现在的孩子多为独生子，长辈溺爱使得一部分学生从小就没有养成刻苦耐劳的习惯。他们依赖性强，在学习和生活上一有任何困难就找家长和老师，从而养成不愿动脑，稍微做不来的或抄或空白或等老师讲。久而久之，就养成了依赖他人的习惯，自己从来不动脑思考。

3.缺乏动力型学困生。此类学生头脑灵活，只是于学习动机引起学习困难。他们的学习目的不明确，，学习主动性和积极性不足，学习态度消极，学习过程中不能自制，不能坚持始终。比如，我们景宁县有一个规定，少数民族学生（畲族）一律可以上民中（我们县最好的初中），这就给那些畲族的学生开了一道很好的后门，很多学生觉得反正自己都是去那所学校的，学与不学都无所谓了。久而久之，对学习也没那么努力了，渐渐地缺乏了动力。

经过调查的总结，再加上其他班主任的意见，综合网上查来的资料，学困生

一般都有以下几个方面的心里特征：

二．学困生的心理特征

1.依赖心理严重。学困生在课堂上跟不上教师的进度，常跟着老师的思路转，

很难有自己思考的时间，久而久之，学生就形成了遇到难题就中断思考或不愿思考来等待答案。可以说，学生的思维方式也就被改变了。

根据问卷调查十六题“你有过厌学心理吗？如果有的话，自己认为是为什

么？”百分之七十三的学生回答的是“有”，而在回答原因时，绝大多数同学认为是由于有时课上听不懂老师讲授的内容，久而久之，学习上逐渐落后于其他同学，最终导致学困。学生跟不上学习进度，一方面是由于初中老师工作量大，需要照顾的学生面广；另一方面便是由于学生习惯从老师口中得到答案，而不是自己思考，长期依赖教师，这一方面的占得因素更多一些。

2．情绪变化大。学困生受外界因素的干扰和自身心理因素的制约，因而心

理情绪很不稳定。上课听懂一点就兴奋不已；受到批评时情绪低落；不适应或没听懂时就开小差。这样也极容易引起亲人的指责、老师的批评，久而久之也就会对他们的心理造成一定的创伤，难以治愈。

3.缺乏良好的意志品质。学困生也强烈要求进步，也希望得到优异的成绩，得到老师的重视和承认，同学的赞扬，家长的鼓励。但随着学习任务的加重和难点的增加而自己又不能很快跟上节奏的时候，他们就容易心理崩溃，丧失迎难而上的决心和勇气，没有坚持下去的意志，最后导致学习困难

4.自觉性和自制力差。学困生起初会难以约束和克服自己的行为习惯，课堂

学习效率很低，长久之后，学生会变得无责任心，不肯承认错误，无所谓成绩好与坏，甚至扰乱课堂纪律。

根据问卷调查第五题“你上课时最喜欢干什么？”（多项选择题）。

A听讲 B和同学说话 C玩游戏 D想其他事情 E发呆

选A的占百分之五十，选B的占百分之三十，选C的占百分之十七，选D

的占百分之三十，选E的百分之七。由此可以看出学困生没有一个良好的学习习惯，自觉性和自制力差。同时，由于生源较差，很多学生在升入初中之前就是问题学生，很多陋习已经形成，很难改正。

6.习惯差。这部分学生很多事情由于在小时侯都有家长和教师的非常细心管理会比较容易的解决，但一旦环境改变无人或少有人管理后他们自己的事情就完全改变了。由此就会养成一些不良习惯从而导致学习落下，甚至有的学生连小学都被疏于管理，长久以后就形成了恶性循环。例如完成作业，他们一般都不会先完成再休息，而是玩够了再完成作业，如果累了或是题难了就抄或者不做，老师和家长批评多了也就习惯了。

根据问卷调查第八题“回家后最喜欢干什么？”

A写作业 B看电视 C打游戏机 D和同学去玩

选A的占百分之三十，选B的占百分之五十七，选C的占五，选D的占百分

之十三。

7.厌学思想严重。学困生由于在学习上无成功感，基本上都会厌学。对于学校或班级组织的学习活动兴趣都不高，但组织的其他活动如体育活动、课外活动等积极性都很高。根据问卷调查第十六题结论：百分之七十三的学困生有厌学心理。

三．学困生的产生原因

1. 形成学困生的主要原因不是智力因素，而是由于自己长久以来所形成的习惯所造成的。

2.学习方法运用不当，学习兴趣不高。由于学习方法不当，造成成绩较差

学习兴趣不高；同时，由于对某些学科不感兴趣，导致排斥老师，使学习方法产生问题。

在问卷调查第十一题“你认为造成自己学习困难的原因是什么？”中，选择

B选项“学习方法”和C选项“学习兴趣”的占总数的百分之六十。

3.学校内的校风影响。校风，学风，班风的好坏直接影响学生的成长。一个学校是否有吸引力，一个班级是否有吸引力，也是形成学困生的原因之一。农村初级中学由于软件以及硬件设施差，生源质量难以保证，造成学校校风较差。

四、转化学困生的具体措施

1.从情感教育入手，调动学习积极性

著名教育家马卡连柯曾说过：“没有爱，就没有教育”。作为老师,首先要

尊重每一位学生，热爱每一位学生。对于基础较差的学生来说，教师的感情投入尤为重要。学困生由于学习成绩差，受到教师、家长的冷落，往往有较强的自卑感。教师、家长要多予信任、关怀，并不断的给予鼓励和帮助，化自卑为自尊。最后产生兴趣，愿意去学习、才能学好。同时教师还要善于发现学困生身上的闪亮点，善于应用多种奖赏方式。鼓励和培养学生对学习的情感，开发他们的潜能。

2. 开展一帮一，互相学习的活动。

每个学困生和优生结成一对一的小组，开展优生个别辅导学困生的一帮一活

动。优生带学困生，因为认知水平比较接近所以从操作到练习等随时都可以帮助。而且学困生与优生之间无隔阂，无拘无束，讲的认真，学的透彻。这样既弥补学困生的知识，也使优生得到复习和巩固。

3．注重学法指导，培养良好习惯

学困生有相当一部分是因为学习方法不得当造成学习困难。大多数学生不会合理利用学习时间、缺乏良好的学习习惯、学习方法单一、缺乏科学性。在日常教学生活中教师除了要学生传授知识外，更重要的是传授学习的方法。将教学和学法融入日常教师活动中去，让学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯，才能更好的促进学习。

小学生学习现状问卷调查表

1、你愿意与老师交流吗？

A愿意 B有时愿意 C不愿意

2、 你喜欢上课吗？

A.喜欢 B. 比较喜欢 C.不喜欢

3、 老师讲课你听得懂吗？

A.听得懂 B.大部分听得懂 C.有一点听不懂

4、上课你举手发言吗？

A.发 B.有时发 C.不发 D.老师根本不叫我

5、 你上课时最喜欢干什么？（可多选）

A.听老师讲课 B.和同学讲话 C.玩游戏 D.想其他事情 E.什么也不想，发呆

6、你想不想做作业？

A.作业多，不想做 B.作业难，不会做 C.只想玩，不愿做

7、 学习上有困难时，你最想找谁帮助你？

A.找老师 B.找同学 C.找父母

8、回家后最喜欢干什么？

A.写作业 B.看电视 C.打游戏机 D.和同学玩

9、在家里，你爸妈管不管你？

A管 B有时管 C不管

10、在家里你经常与爸妈交流吗？

A经常 B偶尔 C从不

11．你认为造成自己学习困难的原因是什么？

A动力因素 B学习方法 C学习兴趣 D身边环境影响（主要是同龄人）

12. 父母对你现在的学习状况满意吗？

A 满意 B不满意 C 无所谓

13 .你对你现在的学习状况满意吗？

A满意 B不满意 C无所谓

15. 你认为学习有用吗？

A 用处很大 B没有用处 C不一定有用 D不知道

16. 你有过厌学心理吗？

A有用 B没用

17. 你对自己的未来有什么打算？（理想，具体一点）