基于思维导图的教学设计功能的再开发_王锐

新视点

基于思维导图的教学设计功能的再开发

○王

锐

摘要思维导图是一种将思维可视化的工具，具有发散性。本文把思维导图应用于学科教

学设计，从区别于传统教学设计出发，通过比较，明晰思维导图教学设计在促进教师认知、学习全景设计、对话直观有效等方面具有明显优势，并就提高教学设计的质量和效率，进行功能上的探索，将为教师教学及专业发展提供新工具和策略。

关键词

思维导图

教学设计

思维导图是发散性思维可视化的工具，将思维导图应用于学科教学设计，旨在为教学设计提供一种新的策略。

优势与实践功能。

二、思维导图教学设计优势

一、思维导图的内涵

传统的教学设计，通常的工具是纸和笔，教师需要在脑中构思很久，当在纸上完成教学设计时，很多灵感已随着时间的流逝而消失了，在设计过程中思维也比较零散，教学目标在教学过程中可能没有很好地落实等。

导图式教学设计就是使用思维导图，利用发散思维和联想，把零散的知识点都列在图上，在头脑中形成全景图后再全面整合知识体系，再设计知识点的授课方式。根据学生的认知能力和知识结构创设情境，更有效地激发学生的认知冲突，并在教学过程中有效地对重难点进行突破，教学设计更加系统、科学，很好地提高了教学设计效率。同时在同一张图上呈现前期分析、教学目标、教学重难点、教学过程，一目了然，设计过程中能前后对照，反思自己的教学评价是否到位，重难点设置是否合理，难点

思维导图是英国记忆之父托尼·巴赞于1970年提出的，是一种发散性思考可视化的工具。它让人的左半脑和右半脑在思维过程中协同运作，以树形分支延伸出去，形成一种树状思维。模拟了人脑的工作方式，运用图文并茂的技巧，充分运用左右脑的机能，开启人类大脑的无限潜能。

思维导图的主要特征如下:（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上; （2）主题的主干作为分支从中央向四周发射; （3）分支出一个关键的图像或者写在联想的线条上面的关键字，比较不重要的话题以分支的形式表现出来，附在较高的分支上; （4）各分支形成一个连接的节点结构。

思维导图作为一种笔记方法，它和传统的直线记录方法完全不同，以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，是模拟思维网络系统进行的记忆、归纳和创造的工具。经过近半个世纪的发展，思维导图理论日渐成熟，受到越来越多的教育工作者的追捧，它具有让思维可视化、提升注意力与记忆力、启发联想力与创造力和开启大脑无限潜能等优点，被誉为21世纪全球性的思维工具。本文将具体探究思维导图应用于教学设计的

传统教学设计导图式教学设计

图1：传统教学设计与思维导图教学设计范式比较

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是否采用有效的策略在教学过程中予以突破等，提提条件的。下文我就以小学科学学科教学设计为例高了教学设计的质量。

论述思维导图教学设计的应用功能。

（一）全景呈现，教师教学设计的脚手架

被判断

思维导图支持的教学设计，包含教学目标、教不易记忆

缺少联系学重难点、学情分析、教学准备、教学过程及教学反教师认知缺失

重读无意义词语

浪费时间反复查找关键词思等内容。教师在前期分析基础上确定教学重难格式单一

埋没关键词

点，根据前期分析和课程标准确定教学目标，在教只分析当前认知结构

学情分析片面

法学法基础上确定教学流程，教学评价用于评价三影响随后的教学设计分析不足传统教学设计缺点

维目标的落实程度。在思维导图上呈现了教学设计目标设计混乱

缺乏导向性作用学习设计刻板

缺乏情景导入设计

的全景图。

过程设计呆板

教学方法、策略设计简单套用思维导图制作的教学设计图简洁、逻辑结构非创造性与想象力不足

常清晰，教师在经历了这样的思维发散之后，在导文字或语言偏向讲授

视觉信息挖掘不充分

不利培养发散性思维

图中呈现自己的思维过程，在教学过程中按照自己教学互动迷失

缺乏自主、合作与探究活动语言互动为主

的思维过程进行教学，就可以很好地达成教学目缺乏生活联系

标，同时对教学过程中的生成环节也能掌控自如。

此外, 在思维导图中将各个关于教与学的活动与关于学生分析和教学目标的相关节点用连线联

顺应大脑自然思维模式

系起来, 构建起了教学设计各因素之间的联系，相互发挥想像力

左脑的自然思维模式

之间产生了联想。运用思维导图的教学设计，“起右脑负责抽象思维，运用关键词、线条、色彩、图像、符号

促进教师认知

大脑便于接受和记忆有视觉刺激，多重色彩多维度图形点”与“终点”建立联系，帮助教师将活动设计建立节省时间

有层次感的组织链接，便于记忆和查找

在前期分析基础之上, 使得教学设计中各要素成为有利于资料的补充和整理

一个有机的整体。它提倡从“终点”，所追求的结果建构教学框架

建立知识间联系

（目标可标准）出发开始设计活动。要求教师在确定学前分析确定教学重难点

了所追求的结果后，首先考虑评估的方案再具体设学前分析与课程标准确定教学目标

计活动。

思维导图教学教学环节互为系统

设计优点

在教学方法基础上确定教学流程例如图3所示即为一位教师以“昼夜交替现学习全景设计

教学评价用于三维目标的落实象”为例所绘制的教学设计思维导图。而使用传统提倡从“终点”出发设计活动，呈现全景

的教学设计模板填充内容, 各个要素之间的联系往逻辑结构非常清晰

首先考虑评估方案，掌控教学生成往被弱化甚至忽视, 这正是教师教学设计中最主要“图式”析书呈现知识结构

的弊病所在。

自主对话促进自我修练

（二）主题建构，同伴互助合作的助推器

对话方式

合作互助促进主题建构以思维导图呈现的教学设计在表征整体框架对话直观有效

探究学习促进创造联想及逻辑结构方面比传统的教案形式更具优势, 以它挖掘视觉信息创建教学情境

作为对话中介有效互动

, 同伴更容易理解教师的设计意图, 他联系生活丰富情感体验积极

们之间也能针对思维导图中的节点进行探讨, 增加或删除节点, 或者重新调整节点之间的逻辑结构, 使图2：导图式教学设计与传统教学设计的互补

现有教学设计方案趋于完善, 从而加深对教学设计的理解, 提高教学设计能力。

实践策略表现为，课前会议时，首先由组长确定教学设计的主题，让每位教师针对主题绘制一份

三、思维导图应用于教学设计功能的再开发

思维导图。然后，组长召集各位成员，制定记录员，让每位成员交流自己的思维导图，充分表达自己的实践和理论都能证明，思维导图对教师教学设见解和教学设计方案，在交流过程中要集中注意计质量的提高具有一定的效用，但也要必须认识力，并鼓励尽可能的思维发散、联想，进行头脑风到，思维导图并不能必然保证教师做出最优的教学暴。思维导图呈现教学设计方案要简洁明了，其他设计，作为一种工具它并不能取代教学设计本身，教师可以快速理解。最后，组长对交流的相关信息贫乏的大脑产生不了好的思维，因为它的效用是前

进行整理归纳，对原有的思维导图进行改进、完善

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思维导图板书的优点:(1)思维导图借助简单的

了解昼夜交替现象有多种可能的解释

提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证

做好模拟实验和运用实验收集的证据

知识与技能

词语、线条、颜色、符号、图像来表达知识之间的内

教学重点

提出地球产生昼夜现象的多种假说，并能用模拟实验验证各种猜测

在联系，并将分散的知识点连成线，学生可在头脑中形成知识网络，方便知识的提取和灵活应用;(2)同时呈现了学生的思维发展过程，使其集中精力于主题学习，保持思维的连续性;(3)颜色和线条等多种刺激，增加提取的线索;(4)记录的过程简单快速，结果直观形象，信息量丰富且相互之间的关系一目了然，方便记忆和理解。

过程与方法

能运用示意图对昼夜交替现象进行解释

根据实验的情况修正自己的解释

教学难点

培养主动探究，积极合作的态度

昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关

认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的

教学目标

教学准备

地球仪、手电筒、A4纸、水彩笔或记号笔

认识到同一现象，可能有多种不同的解释，情感与价值观

需要用更多的证据来加以判断

（四）案例再构，教师自我修炼的导航塔

案例学习是教师自我修炼，提高教学设计能力的一个重要方法，但是这种方法如果运用不当也会带来负面影响，即教师往往只看到设计者（或名师）做了什么，而未能深入了解设计者之所以这么做的原因，结果导致教师过于依赖对案例的模仿而不能对自己的教学设计进行合理性解释，这样必然影响

体验到科学是发展的，是一个提出假说

寻找证据、不断修正的过程

唤醒经验、形成假说

昼夜交替

教学过程

引发冲突、验证假说发展概念、形成共识

培养学生实事求是、认真、严谨的科学态度和合乎逻辑的推理能力

地球自转

思维导图在暴露科学前概念的作用学生在科学探究过程中的思维发展

科学概念修正与建构

地球不动，太阳绕着地球转

教学效果，这也是教师日后专业成长中必然面对的一个巨大障碍。案例学习的目的是为了探究案例设计的深层依据并迁移到自己的教学设计中，这样学习者必须全面深入理解设计者的思维过程。

思维导图可作为这项任务的优质工具。教师可以运用思维导图再构案例设计者的思维框架，以多级了解节点的方式再现案例设计者的教学行为、目的依据、效果等，从整体上把握案例设计者的分析、

教学板书：

教学反思

地球围着太阳转，同时自转

昼夜交替

太阳不动，地球围着太阳转

图3：“昼夜交替现象”教学设计的思维导图

和丰富，集思广益，形成富有集体智慧结晶的教学设计。在互相交流和学习中，能有效提升每位教师成员的教学设计能力和反思能力。

（三）“图”式板书，学生构建知识的调焦镜为了克服线性板书的缺点，要学会用思维导图制作板书。以六上二单元《做框架》一课为例（见图

决策等一系列思维过程，以利于迁移发生而非对案例的机械复制，从而切实提高自己独立教学设计的能力。

总之，把思维导图应用于学科教学设计，在促进教师认知、学习全景设计、对话直观有效等方面具有明显优势，在教师进行教学设计、同伴合作、运用板书、自我修炼等方面也具有良好的功能。我们需要重视教学设计的理论学习和教学经验的积累，具有更丰富的思维素材，思维导图在教学设计中的工具性作用才能得到更好的发挥。

参考文献:

4）：中心词为“做框架”，围绕中心的几个发散主题：

生活中的框架、框架的特征、三角框架和四边形框架、做框架。多采用夸张的线条和大胆的色彩、多采用图形以帮助学生梳理了学习内容，强化认识了各部分的关系，图形和色彩线条促进了记忆。也有利用教师把握教学思路。

[1]徐晨红. 蔡亚萍. 思维导图应用于化学教学设

计的研究[J].中学化学教学参考,2010(10)22-23.

骨架式材料小空间大

外形特征

做框架

生活中的框组

[2]王小梅.Mindmanger 思维导图在中学历史课

教学中的运用—以《中国近代史》为例[J].中小学电教，2008(11):32-35.

制作

形状

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效应用[J].信息技术教学与研究，2009(14):168-169.

[4]耿夫相. 基于“思维导图”的教学设计[J].中小

图4：“做框架”教学板书

学教学研究，2008(8);35-36.

（王锐天台县坦头镇中心小学317200）

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