浅析慕课学习特点及对教师和学生的启示
第5卷第3期2016年2月教育观察
SurveyofEducationVol．5No．3Feb．2016
浅析慕课学习特点及对教师和学生的启示
连舒婧
（福建师范大学教育学院，350100）福建福州，
［摘要］随着经济的快速变化，社会竞争的日渐激烈，对高素质人才的需求在当今社会与日俱增。
慕课所提供的免费开放优质目前我国的远程教育发展还不能满足大部分人对优质教育的普遍需求，因此，
共享式教育资源，以及在慕课的学习过程中所表现出来的独特的学习特点，在一定程度上能够改善当前远程教育的不足。通过简要介绍慕课的内涵，分析慕课的特点，以及教师在慕课中如何“教”和学生在慕课
“学”中如何阐明慕课学习策略。［关键词］慕课；信息技术；教师；学习者［G642［A［2095－3712（2016）03－0054－02中图分类号］文献标识码］文章编号］一、慕课是什么
MOOC（慕课）是英文“MassiveOpenOnlineCourse”的首字母缩写，直译为大规模开放在线课
，“大规模”程。从慕课的概念分析是指参与学习
的学习者数量众多。一门慕课的学习者规模可达
；“开放”数十万是指在慕课中学习以兴趣导向的，凡是想学习的，不分国籍，都可以上网进行学习；“在线”是指学习在网上完成，所有资源和信息都
；“课程”通过网络进行交流分享，不受时空限制就
是指慕课就是一种在网络中进行的教学活动。国内外一些著名高校都已开始进行慕课的尝试，如我
“学堂在线”。国清华大学推出的
二、慕课的特点
慕课采用短小视频+小测验的模式符合学习者碎片化时间学习的需要。慕课学生的来源多样，既有对课程不了解的新学生，也有来更新知识的在读学生和在职工作人员。慕课教学视频的拍摄可以是教师站在黑板前讲授，也可以是用平板电脑等智能终端代替黑板，边讲边画，还可以全是PPT播放，全程只闻其声，不见其人。
慕课的视频除了长度较短外，在课程模式上也有所不同。在目前的发展过程中，主要有cMOOC
1］。二者在教学和xMOOC两种不同的课程模式［
理念上差异很大，其区别包括：cMOOC形式的理论基础是连通主义学习理论，是基于主题式的教学模式，侧重于知识的构建与创造，同时强调创造、自治和社会网络学习，呈现一种较为开放、共享的状态；而xMOOC形式的理论基础是行为主义学习理论，主要是基于内容的，侧重于知识的传播和复制，同时强调视频、作业和课后测试等传统的学习方式。
DOI:10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2016.03.024
“教”三、教师在慕课中如何
慕课的内容设计上首先必须包括本课程的重难点，通过简洁明了的语言将教学主要内容表达给学生，设计时还要充分考虑到学习对象的差异性问题，不同年级学生或者是不同社会阶层的学生在学习同一门课程的时候，起点肯定有所不同，因此，设计出来的课程内容及难度应该能够相对平均，兼顾到不同类型的学生。再者，由于学习者大都以个别学习的方式来学习慕课，容易产生孤独感，在讨论区中，教师要能够及时回复学生的提问或者是体会反馈，频繁的互动能带给学生更多激励，增强学生学习的主动性和积极性。在评价方面，设计的测试题目应该与课程内容息息相关，同时又有一定的难度提升，可增加能够让学生表达自己想法的开放性试题，让学生在巩固学习内容的同时，能够将其与实际生活相结合，提出自己的独创性见解。基于慕课有两种主要的教学模式：自主学习模式与翻转课
［1］
堂模式。
（一）自主学习模式在自主学习模式中，学习者从观看视频学习课程，到完成作业参加测试，包括线上交流和线下见面都是根据自己的自身需求和时间自由安排的。在这种模式中，学习者自定步调、自选时间、自觉作业、自由交互。
（二）翻转课堂模式
翻转课堂模式主要是采用一种与传统的“白天学习者在规定时间在学校接受教师的知识传授，晚上放学回家作业巩固复习课上学习内容”的方式相反的教学模式。在这种模式中，教师知识传授的环节是在课外进行的，学习者在慕课平台中观看教学
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［作者简介］连舒婧（1992—），硕士，福建师范大学教育学院2014级在读硕士。女，福建漳州人，
［收稿日期］2015－12－24
视频，完成练习习题，同时参与到论坛讨论中。
“学”四、学生在慕课中如何
（一）慕课中文学习者调查
慕课为全世界的学习者提供了优质的课程资源，也在全世界的学习者中掀起了学习的热潮。那么到底是哪些人在学习慕课呢？2013年果壳MOOC学院在Coursera和清华大学在线教育办公室等机构的支持下，对6116名网友进行了网上问卷
为我们还原了慕课学习者的真实形象，下面是调查，2013年“MOOC中文用户大摸底”的简要介绍。
首先从学习者的基本情况来看，据果壳网的调查显示，地域分布中，京、沪、粤、苏、浙等经济发达
18～25岁的用户地区用户较为集中；年龄分布中，
最多，其次是31～45岁用户，超过10%；职业分布中，调查显示，慕课用户中学生用户占有55．54%，在职人员第二，占有40．34%；学历分布中，调查中发现本科及本科以上学历的超过80%，大部分是
［3］
高学历人群在学习慕课。
接着我们从MOOC的学习情况来看，调查显示参与过的MOOC课程数中，世界平均数据为：1门
1门以上是42%；而中文用户中，课程比例是58%，
最多的有43%的用户参与了2－3门课程，参与4－10门课程的用户有25%，还有3%的用户参与了超过11门的课程。但是，在课程完成情况调查中我们却发现，有67%的用户一门课程都没有完成，主要原因是可以投入的时间有限、缺乏毅力以及语言障碍，真正把所有课程都完成了的用户只有6%，这其中，所以课程都能拿到证书的用户只有
［3］
45%，还有42%的用户一门课的证书都没拿到。
在2014年的调查报告中，我们发现有更多的中学生使用慕课，提前开始自我学习；从学习经历
14年的调查中我们发现，有50%的慕课学习来看，
者曾完整上完一门课程，而且大部分用户（68%）在完成课程后能拿到证书；从学习动力来看，有66．6%的用户表示证书或学分能够被大学认可是促进慕课学习的最大原因。最后，我们还能得知现阶段用户进行慕课学习还是较多使用电脑进行，在移动终端进行学习的用户较少，大部分的用户还是
［4］
比较喜欢和教师在线上进行互动交流的。
（二）有效学习慕课的策略
慕课学习已经越来越深入人们的生活。但是，作为学习者，在无人监督的环境下，要更好地来利用这些优质的课程资源呢，应该注意以下六点：
1．明确慕课学习目标
慕课提供给学习者一个非常自由的学习环境，在开始慕课学习之前，学习者一定要明确自己学习慕课的学习目的是什么，因为在接下去的学习过程中不会有人规定你一定要上哪门课，也不会有人盯着你要准时完成练习作业。
2．选好选对慕课
在课程还没开始前，可以先在慕课平台上每一门课程的简介和描述中，参考授课教师提供的教学
大纲、教学目的等信息，然后依据自己的需要及兴
趣，或是咨询其他学习者，最终确定自己要学习的课程。
3．合理分配慕课学习时间
在线的慕课学习跟线下的传统课堂学习完全不同，要怎么上这堂课，一次上课时间长度完全由学习者自己决定。因此，学习者要根据自己的学习方式分配好学习时间。明确的上课时间规划也可以使学习者有更多的动力坚持去上课。
4．做好慕课学习笔记明确了学习目标，选择好课程后，在学习过程中很重要的一点就是记录，最好的记录方式做好学习笔记，在笔记中不仅可以记录学习目标、课堂笔记、练习内容，还可以记录下学习反思和相关资料的链接等。做笔记除了传统的纸笔工具，还可以充分利用网络工具进行记录。
5．积极进行互动，参与讨论在慕课学习中，有些课程会让学习者根据教师预先设计的评分表进行互评，因为教师无法和每个人都互动，不管有问题或是想分享心得，最好的方式就是积极参与到线上讨论中，如组建学习小组、在课程论坛发言等等。
6．创建个人学习主页在慕课学习过程中，学习并不是个人的，学习者可以将自己在慕课上学习到的内容和感想整合成个人学习主页，还可以与更多的全世界各地的学习者一起分享自己的学习。当你和其他学习者在课下还能继续保持联系，你就有可能其他学习者那边接触到对你有用的资讯、学习资源和机会。
五、结语
通过自己对于在线慕课的学习，我们更能清楚感受到信息技术的高速发展推动了当今教育的变革，以前不好教，教不好的科目，通过慕课的方式，往往能取得比传统教学要来的好的效果。信息技术为教育提供新的技术手段，为教育发展带来新的理念和动力。信息化环境下的教育将满足更多学生和教师的多样化与个性化需求。因此，慕课教育所要创造的是，让每个人在知识的选择中，自己做自己
最终都能自己主宰自己的命运，在这个学习的主人，
终身学习的社会中找到属于自己的一席之地。
参考文献：
［1］焦建利，王萍．慕课：互联网+教育时代的学
M］．北京：机械工业出版社，2015（5）：64，106．习革命［［2］JohnDaniel．MakingsenseofMOOCs：musingsin
．ParadoxandPossibility，25Septemberamazeofmyth［J］
2012（25）．
［3］MOOC中文用户大摸底［EB/OL］．（2013－11－21）．http：//mooc．guokr．com/post/610667/．
［4］2014年慕课学习者调查报告［EB/OL］．（2014－08－11）．http：//mooc．guokr．com/post/610674/．
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