如何培养学生的地理思维能力

如何培养学生的地理思维能力

江苏省睢宁县岚山中学 袁金华 邮编：221217 内容摘要:在“应试教育”向“素质教育”转轨的今天，培养学生的思维能力已成为地理教学的核心。在地理教学中，教师应多方面培养学生思维能力，既要重视丰富学生感知，扩大知识领域，奠定思维活动的基础；又要精心的设计问题，激发学生积极思维，从而调动起储存的多样信息。使学生在掌握了思维方法后建立横纵思维线索，并通过问题解答、辩论、促进其思维能力开发其思维潜能。通过多方面的训练，使学生学会思考，喜欢思考，养成好的思维习惯。 关键词：地理教学 地理思维 思维能力 思维方法

新的世纪，新的时代，呼唤着新的思维方式。随着教育改革的不断深入，培养学生创造性的学习能力已成为学科教育的重要任务。就地理教学而言，领会并能独立运用地理知识，形成分析与解决地理问题的能力；发展学习技巧、掌握探索地理知识的方法，创造性地学习；在学生初步具备研究能力的前提下，引导学生学习新理论、新方法，解决未作结论的地理问题，特别是人地关系发展中产生的新问题，从而养成理论联系实际的学习方法与习惯。这些能力的培养，只有以系统化的地理知识的积累为基础，以科学的思维方法培养为核心，才能得以实现。

一、何谓地理思维能力

地理思维能力的培养是智力的核心。地理教学中发展学生的智力，主要是指要训练和发展学生的地理思维能力。地理思维就是地理事项之间和人地之间有规律的联系和关系在人脑中的概括反映，它有综合性、区域性、广阔性的特点。这就要求地理教师在课堂教学中，进行地理思维时要符合地理思维的这些特点，也就是说应该做到不论

研究或者学习地理、引导学生思考和解决地理问题，都要在分析的基础上，将各个自然要素、各经济部门联系起来进行综合思考，以获得地理现象整体性的认识，避免只注意个别要素、个别经济部门而忘记其它要素和其它部门的顾此失彼的纰漏。同时，教师在引导学生进行地理思维时，要善于辨别地理区域差异，掌握地理区域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出区域性的特点，防止学生由于地理区域特征模糊，出现张冠李戴现象的发生。此外，对于空间广阔的地理事项，在引导学生思维时，要将地理对象同它所处的空间位置和空间分布联系起来，借助地图，将地理现象联系地图进行思维，以便形成准确的空间概念。

二、如何培养学生的地理思维能力

近年来，对于培养地理思维能力的课题研究，已经是智者见智，仁者见仁。我认为，地理教学中，提高思维能力是能否真正实现向“素质教育”转轨和地理会考能否取得好成绩的关键。以下仅为我在教学实践中关于如何培养并提高学生的地理思维能力的点滴想法和做法：

1. 培养学生的非智力因素是提高学生思维能力的前提

学习活动本身就是智力因素和非智力因素的综合。非智力因素虽不能代替其它基本能力，但它是智力活动中不可缺少的“激素”。兴趣、爱好、意志、态度和课堂间的人际关系等都是促进学生身心发展的内在动力。兴趣、爱好是学习的第一动力，因此课堂教学首先应创设积极的学习情境，调动学生学习的动力，提高学习的兴趣。学生只有在

高昂的学习情绪和浓厚的学习兴趣的激发下，才能产生强烈的学习愿望。从一定意义上讲，兴趣既是学习的原因，动力，又是学习的结果。当然人的心理活动决定要保持和发展兴趣是不易的，这就必须在教学中根据内容多渠道变换思路，坚持教学得法的原则，用科学的、新颖的、适合学生年龄特点的教学方法，多为学生提供新鲜感，提高学生的学习兴趣。

2. 把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点

地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象, 反映和把握地理事物本质的思维活动。地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花, 而且是可以经常地存在于教与学的过程中。在教学中, 进行地理形象思维能力的培养与训练, 对于全面开发学生大脑(特别是右脑) 、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。

在地理教学中, 教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类：一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象；二是通过教师生动丰富的语言，描绘出具体的地理情境；三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料。

3. 以问题为桥梁，培养学生思维能力

培养学生地理思维能力，要求教师善于结合教材与学生的实际，

提出富有启发性的问题，提问要有层次、难易适度、有趣味性，要提示学生如何去想，指出解题思路，引导学生掌握分析综合、比较、概括、判断推理等思维方法。提问是地理教学中的重要环节，在实施素质教育过程中充分发挥教师“导”的作用，促进学生思维能力的提高，非常重要。

4. 通过引导学生转变看问题的角度, 培养创造性思维的灵活性 中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误，这种情况下，教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的，往往有“蓦然回首”之功效。如：有学生问:“老师，你曾说过南海诸岛中，岛屿都很小，而且尽是珊瑚礁”,“这样的岛还值得保卫吗”?问题提得很幼稚, 但很实际。因此教师仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的。但如果转换一个角度来思考, 学生就很容易接受了。根据“海洋法公约”岛屿拥有与大陆一样的权利。可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域。据海洋学家测算，一个面积为2平方千米的小岛, 从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海, 则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域, 此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架。可想而知，为什么不能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了。象这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了，极易锻炼学生创造性思维的灵活性。

5. 通过引导学生多角度思考同一问题, 培养学生创造性思维的广

阔性

同样是上面的小岛问题, 教师在引导学生思考时, 可以从多个角度切入, 充分让学生理解其保卫的价值, 小岛作为国土的一部分, 不仅具有主权意识(国防意义), 而且具有广阔的资源价值(海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物), 更具有开采捕捞形成的经济价值。例如在“南海诸岛”的教学中, 南海诸岛, 绝大部分是水下暗礁、暗河和暗滩, 岛屿不多, 其共同点是海拔低(最高的石岛海拔不超过15米), 面积小(最大永兴岛仅1.85平方千米), 南海诸岛分布范围展布在南北纵长1800千米, 东西横宽800多千米的南海广阔海域, 约160万平方千米, 占我国管辖“蓝色国土的一半还多, 其主权方面政治意义可想可知。同时从自然资源方面思考，岛上长夏无冬，林木繁茂，海岛众多，鸟粪积藏量十分丰富, 为农业发展提供理想的天然有机肥，具有相当的经济开发价值。再者, 之所以聚集众多海鸟, 缘于就近海域具有丰富的渔业资源, 所以这里也是中国第二大渔区和重点开发渔区。第四, 据科学勘测表明, 南海盆地如同其他海底盆地一样, 均已发现有大型储油、气的地质构造。因而保卫南海每一个看似不起眼的珊瑚小岛, 其意义远不在于小岛本身，而在于它是捍卫国家的领土主权, 保卫丰富的海洋渔业资源和丰富的石油及矿产资源。因此通过引导学生多角度思考同一问题, 可以培养学生创造性思维的广阔性。

6. 通过引导学生转换问题形式, 培养学生创造性思维的深刻性 教学中最忌学生对问题浅尝辄止，似懂非懂，一旦碰到实际解题,

就变得束手无策。因此，在教学中我们可以就同一问题，从不同的形式引导学生加以思考判断，以培养学生思维的深刻性。如在“森林资源”一节的教学中, 通常学生往往只倾向于对森林作为自然资源的认识, 而忽视作为环境资源的认识。通过这一节的教学不仅要让学生明白森林作为一种自然资源在工农业生产、人民生活、国家建设中的作用, 更要让学生懂得森林作为大自然的总调度室在环境保护中作为一种重要的环境资源具有不可替代的作用。

7. 联系生活实际, 活跃学生的发散性思维

在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中, 让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物, 出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免, 甚至比比皆是。但教学中如能与学生日常生活实际结合, 则效果就大不相同。例如:利用温州地处东海之滨的得天独厚的地理位置的优越性, 让学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类, 再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类, 这就大大激发了学生的学习热情。又如, 把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来, 许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣, 但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘, 利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆，效果自然也就不同凡响。人类学、心理学、生理学、逻辑学的新发现证实:人类具有巨大的潜能。人类储存在脑内的潜能惊人, 平常只运用到潜能资源的10%。美国著名心理学家乔瑟夫·摩苏博士说：“人的潜意识好比一座„冰山‟,浮出水面一小部分是

意识，而潜意识隐藏在水下大部分。人只要适当地加以运用, 记忆就会变得十分轻松。”

实践证明：教学中注重与学生的生活实际结合, 教学内容与实际生活越贴近, 其学习的兴趣和识记的效果就越好, 其间的思维活动也越活跃。

三、结语

思维是人类智力的核心, 青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽, 思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡, 在这个过程中, 教师的引导是强有力的影响因素, 无论是从思维的模式、方法或就其深刻性、广阔性、灵活性和创造性都有一定的影响, 这里借用某位名人的话说:“庸师向人奉送真理, 名师则使人发现真理”。“送鱼”固然鲜美可口, 但终究是暂时的, 而“赠网”才是永久的, 它促使你学会怎样捕鱼, 并将受益终身。

总之，在中学地理教学中培养学生思维能力，有利于地理知识的掌握和学习质量的提高。因此，在地理教学中，教师应该积极创造条件，运用各种教学手段、方法帮助学生建立思维模式，提高思维能力，进而全面提高地理教学质量。

参考文献

［1］教育部 《义务教育初级中学社会(2011年版) 》人民教育出版社 2011 P1～50 ［2］石峰 《对提高农村初中地理教学质量的几点思考》《中学地理教学参考》 陕西师范大学出版社 2005年第2期 P30～31