小学科学教学中如何培养学生的科学素养
摘 要：小学科学不是把现成的结论交给学生，它是人类认识自然现象、探究客观规律的思维方式和过程。就小学科学教学中如何培养学生的科学素养进行了阐述。
关键词：小学；科学教学；科学素养
在教学中，教师要引导学生积极参与科学探究活动，寻求知识的起因、探究事物间的联系。在探究的过程中寻求规律、获取知识、培养能力，从而形成良好的科学素养。那么，在小学科学教学中如何培养学生的科学素养呢？
一、转变观念，明确方向
《义务教育科学课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这门课程是一门与科学、技术、社会紧密联系；操作性、实践性、创造性和社会性很强的学科。因此，在教学过程中着重在培养学生科学素养这一点上下功夫。要充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与教学全过程。从中培养他们的能力，使其形成良好的科学素养。同时，上课的方向发生了根本性的变化，上课不是一味地追求课堂上要完成怎样的教学任务，达到什么样的目的，理解多少东西等等，而是落到实处。通过学生亲自观察现象、探究活动等具体活动来逐步提高学生的科学素养。
二、用好教材，培养兴趣
科学课在知识上强调了知识的系统化，它每一单元中的内容都是相互联系的，这样有利于学生思维发展，使他们感到自己是在做科学研究。如，在讲《食物链和食物网》时，学生通过阅读思考弄清了鹰、蛇、青蛙、蝴蝶、花五者的关系：花被蝴蝶吃，蝴蝶被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇被鹰吃。照说，学生已理解图片的含义，但教师不应就此停步，转入练习。应提出拓展性问题：如鹰多了，会怎样？学生马上理解到：鹰多了，蛇少了，青蛙多了，蝴蝶少了，花多了。这一多一少的关系，进一步加深了学生对知识点的理解，拓宽了学生思维空间。这种训练，有助于激发学生发散性思维的形成，增强学生的创造性思维能力，培养了学生的科学素养。
三、引导学生，敢问会问
科学课上学生所学习的知识多数贴近于学生的生活，这些知识有趣、易懂，学生也爱学，易掌握。但也有部分知识远离学生的生活实际和认知水平，他们就不太爱学。如，六年级的《宇宙》这一单元，浩瀚的宇宙天体的运动，虽然教师在课堂上用实物模具的演示引导学生认识到了它们的运动变化规律，但当庞大的太阳系、银河系呈现于学生面前时，学生还是感觉到知识是抽象的、枯燥的。这就要求教师要组织学生充分利用生与生、生与师之间的合作互动关系，让他们在宽松、和谐的气氛中积极交流、探究。
在探究中，若遇到学生所提问题有不到位的地方，教师要及时给予点拨和启发，引导学生及时认识自己为什么会错，到底错在什么地方，以后遇到这样的问题应如何思考，怎样解决。使学生逐步学会思考问题和解决问题的方式方法，逐步消除对陌生问题的神秘感，在不断的讨论、补充、完善中获得真知。只有这样，科学课才能不断地培养学生敢想、敢问、会问，培养学生发现问题和解决问题的能力，使学生在思维上得到启迪，逐步形成探究科学的基本素养。
四、参与活动，培养能力
充足的科学教学实践活动是学生学好科学的前提，是培养学生科学素养的重要过程。在科学教学中，要使学生真正理解科学知识，形成科学素养，就必须让学生在大量的科学活动中不断体验和感悟，从而获取科学知识的积累和解决科学问题的经验。而这些经验是教师没有办法“教”给学生的，教师教给学生的是自己的经验，它代替不了学生自己经验的生成和积累。学生的经验只有让学生自己通过大量的科学活动在实践中感知，在活动中积累。
科学课本中，把课堂教学活动的过程分为：“分一分”“摆一摆”“猜一猜”“测一测”等环节。如，在学习三年级《植物的叶》这一课时，我让学生亲自动手采集各种各样的叶片，组织学生通过观察比较不同叶片的形状、大小和颜色，并说说叶片不同的原因，然后再引导学生探究他们不同的原因。松树的叶片为针形是为了减少水分的流失，能够忍耐低温和干旱，保持叶绿素不解体，保持绿色，且不落叶。杨树的叶片大是为了充分进行光合作用，蒸发水分……通过比较使学生对自己所观察的叶片不仅有了直观的认识，同时感悟到叶片在不同的物种中起到不同的作用，使学生在活动中认识事物、理解知识、掌握方法、培养能力。
在科学课教学中教师要积极引导学生参与活动，在活动中观察，在实验中探究。引导学生通过一系列活动并结合自身已有的知识和经验发现问题，大胆提问、相互质疑、解决问题；引导学生在所获感悟中进行小组间的相互交流、取长补短、完善自我；在教师的点拨中加以去粗取精，从中不断地反思、加工。从而在活动中积累解决问题的方法、策略和经验，逐步使学生的思维达到培养，能力得到提升，科学素养逐步形成。
总之，在科学教学中，教师一定要持之以恒地采取多种灵活有效的教学方式，引导学生主动参与、勤于思考、积极动手。在亲身经历知识的探究与形成过程中培养学生的动手能力、观察能力和探究能力，逐步提升和发展学生的科学素养。
（作者单位 甘肃省山丹县霍城中心小学）