学生互评作文好
如何调动学生对作文的兴趣呢?我认为,要想使学生感到写作的乐趣,最有效的就是指导学生自己动手评改文章,培养他们对文章的鉴别和赏析能力,使他们自己从评改中体会文章应该如何布局谋篇,如何遣词造句,天长日久,日积月累,实践就转化为能力,学生自然也就产生了浓厚的兴趣。为此,对作文教学做了如下的安排。
第一步,示范过渡阶段。首先,使阅读教学和作文教学紧密结合起来。在阅读教学上,以文章体裁安排单元教学,在讲每单元新教材、新知识之前,都首先复习初中学过的有关文体知识,弄清各种体载文章的基本特征、要求……,使新知识和所学过的旧知识衔接起来,然后导入新课。在分析教材时,以重点篇目带路,侧重引导学生体会作者的思路,如何构思成章,如何调动各种艺术手法,使学生掌握各种体裁文章的风格特色和章法。每讲完一个单元,都做一小结(以列表形式),弄清同一单元几篇文章的共同点和各自具备的特点。这样,就使阅读教学作为写作教学的准备阶段。每讲完一单元,就结合所学的体裁,写一篇至两篇作文(周记、口头练说也同时配合),以为实践。每种体裁的文章都根据其特点,提出具体要求,讲评重点也看是否达到所提的要求。
经过一学期的作文实践,同学们初步掌握了各种体裁文章的特点、写法,同时通过老师的批改、讲评,也初步掌握了作文评分标准。
第二步,动手实践阶段。经过一学期的实践,我基本了解了学生的实际水平;同学们也基本熟悉了我教学的基本路子,养成了一定的习惯。所以,我认为第二学期,可以更大胆地放手搞改革了。
于是,我把作文的评改权全部交给了学生。每次作文仍然都是结合阅读教学,提出明确而具体的要求。写完后,利用一节课的时间请同学互相批改、评点(小组交换,每次都不重组)。评改前,先让同学讨论评改应从何入手(不同体裁,不同要求),再统一评改标准(从文章结构、内容、中心到字、句、标点等方面),然后就进行批改、评点、打分。
从批改情况看,同学们非常认真,字斟句酌,精心推敲,还有眉批、总评、一次比一次评得好,特别是最后的总评,不少写得具体、中肯,有的可说是非常精彩的赏析小文,很有启发意义,分数也打得基本合理。
第三步,总结交流阶段。学生评点后,就是我的检查验收。这时工作量要比自己一人评改多一倍:既要看学生写的作文,又要看同学的评点、打分,若基本没问题,我就不再写什么并登分;若出入较大,我就写上自己的看法并把分数调整。讲评课,对好的评点给予表扬,并念给大家听,好的文章,请作者读给大家欣赏。同学们很喜欢上这样的交流课。
这样做,尽管老师的工作量大了,但看到同学的积极性提高了,赏析能力提高了,特别是那一段段精彩的评点(比老师的评点细多了),就感到极大的欣慰,极大的满足——这是一种对劳动成果的享受啊!
(作者单位系河南省平顶山市第三十二中学)