浅谈阅读教学中的质疑阅读
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浅谈阅读教学中的质疑阅读
摘要:阅读教学的本质,不是知识的传受,而是以知识为载体,在实现知识转化、迁移的过程中,培养学生的思维质疑能力。
关键词:阅读教学 感知 感悟 鉴赏 质疑
随着新课改的进一部深入,由于对文本细致的“拆解”、反复的“历练”,传统的教学方式已经不适应教学的新要求,文章往往由于被肢解而失去了整体美感,“串讲加解释”的阅读教学方法已经不能适应时代发展的要求,使学生不能从总体上感悟,同时,也不利于培养学生的阅读能力。缺少教师的引领与指导,学生主体的主动发展又没有得到有效的锻炼,这时候学生往往不懂得怎样深入思考,也不能自主确定学什么,更谈不上能说出独到的见解和提出值得深思的问题。这些都制约和束缚者着语文教学的质量、学习效率的提高。对此,我认为教学时应提供给学生充足的思维空间,让他们自主地发现问题、提出问题,并找出解决问题的途径。
每一个孩子天性中都具有强烈的好奇心和旺盛的求知欲,要想把学习的主动权还给学生,就必须改变过去那种由教师确定目标,学生完成目标的教学方法。开展引导学生达标的牵引式的教学模式,让学生先进行尝试性阅读,提高学生学习的主动性,激发学生产生创新的欲望。因此在教学过程中,我充分利用学生好问的特点,根据学生的认知水平,从感知、感悟、鉴赏三个层面引导学生掌握质疑的方法,逐步培