感受历史细节魅力22

感受历史细节魅力，提高课堂教学实效

摘 要：细节就其性质而言，是一种活的属性，即在传递中容易被学生接受，并不容易忘记的那些信息。本文根据细节的这一特质，尝试从日常教学入手，从微观、具体的历史学习内容出发，有目的地运用一些生动形象的历史细节，让学生感受其细节的魅力，激发学生的学习兴趣，以此来提高历史课堂教学的实效，并在实践中得到几点粗浅的体会。

关键词：历史细节 细节作用 细节实践 课堂教学

历史是具体的，是动态的；对历史的叙述也应该是具体而生动的，在讲授历史事件的过程或历史人物的活动时，要讲得真实鲜活，不仅要线索清晰，层次完整，而且也离不开细节的支撑。一堂好的历史课一定要有典型的例子，而好的例子一定是有典型的细节。许纪霖教授曾说过：“历史的灵魂是故事，没有故事的历史，就像一个没有躯体的灵魂，是孤魂野鬼。做历史老师，最重要的是学会怎样讲故事，把被教科书阉割掉的故事重新发掘出来，活生生地讲给学生听。让学生在鲜活的人物形象、紧张的戏剧冲突里真正体会到历史的魅力。”人们常说：“大处着眼，小处着手。”历史教学需要高屋建瓴，需要理论指导，同时，也需要蹲下身来，从一点一滴的知识细节做起。本文就想从教学实际中，探讨如何利用好历史细节教育来提高历史课堂的教学实效，以增强学生对历史课的兴趣。

一、细节运用在历史课堂教学中的作用

汪中求先生在《细节决定成败》一书中充分论述了细节对于一个企业成败的重要性。其实在历史教学中，细节运用何尝不是决定一节课成败的一个重要因素呢。著名科学家爱因斯坦对于学校教育所持的基本观点是“知识是死的，而学校却要为活人服务”，他认为，学生学习最可贵的动力是好奇心、求知欲、学习中的乐趣以及对学习结果的社会价值的认识，通过激发学生“对于对象的诚挚的兴趣和追求真理、理解的愿望”，来促进他们的成长，“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”，那么如何让学生在轻松愉悦的心态下更好地掌握历史知识，我认为可以大胆地运用一些历史细节，把教科书中阉割掉的那些精彩的片断还原，不失为一种好

的方法。因为细节从性质上看，它有一种活的属性，即在信息传递时最容易被学生接受，又不容易被遗忘。这就好比是一场荡气回肠的电影中那些紧紧抓住人们眼球的精彩瞬间。我们每个人回顾以往学过的知识，其系统性、逻辑性大多遗忘，留下的往往是一些经典的例子、生动的趣事或触动心弦的震撼。从中我们可以很清楚地看到细节对于历史教学有不可替代的作用。

1．细节能营造浓郁的历史氛围，引人入胜

好的教科书在重视知识的正确性同时，也要做到生动、活泼，给人以很深的印象。而这些往往是通过细节的描述来达到的。作为一名历史教师最大的责任在传授知识的同时，更重要的是培养学生学习的兴趣，让历史课真正成为一门吸引人的课。所以我们就应在日常教学中把握细节，充分运用细节来营造浓郁的历史氛围，引人入胜。

如在讲述北伐战争的目的时，我先请一个学生演唱《两只老虎》这首耳熟能详的儿歌。学生们既兴奋又觉得莫名其妙。然后，我解释这实际上是一首欧洲儿歌，法国叫《雅克兄弟》，德国叫《马克兄弟》，英国叫《约翰兄弟》。20世纪20年代传入中国，经过重新填词后，《国民革命歌》诞生了。北伐战争就是高唱这首歌曲走上战场的，其歌词为：“打倒列强，打倒列强，除军阀，除军阀，努力国民革命，努力国民革命，齐奋斗，齐奋斗。打倒列强，打倒列强，除军阀，除军阀，国民革命成功，国民革命成功，齐欢唱，齐欢唱。”全班同学很快唱会了这首有气势的合唱歌曲。课堂上气氛非常活跃，通过这一细节的描述，学生们在轻松的氛围下，也很快理解了北伐的目的——打倒列强，除军阀。

2．细节能创设新颖的历史情境，高潮迭宕

在历史教学中我们常常会遇到这样的现象，教师提出问题后，学生或者死气沉沉，或者无所适从，或者偏离主题。如果我们在平常教学中，能精心挑选一些历史细节知识（或趣味盎然，或发人深省，或感人泪下），利用历史细节来设置问题，唤醒学生的情感、思维的主动参与，那么我们的课堂教学会高潮迭宕，扣人心弦。就如台湾问题时，就可以运用这样的细节。

在全国人大一次会议闭幕后的记者招待会上，温家宝总理在谈到台湾问题时深情地背诵了国民党元老于右任先生的诗——《望大陆》：“葬我于高山之上兮，望我大陆，大陆不

可见兮，惟有恸哭。葬我于高山之上兮，望我家乡，家乡不可见兮，不能相忘。”并且补充到于佑任先生到台湾时并没有把自己的结发妻子和儿女也带到台湾，而是把他们留在了大陆，这是他于1962年病重时所写的哀歌。在学生充分感受了这首诗的意境后，然后提出以下问题：（1）他为什么要葬于高山之颠？表达了诗人怎样的情怀？（2）造成今天“惟有恸哭”、“家乡不可见兮”的原因有哪些？今天我们政府将如何解决这一问题？

3．细节能点燃思维的火花，挑战认知

新课标的一个明确要求：学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。那么，如何来激活学生的思维，牢牢抓住学生的兴奋点，是把课堂教学推向高潮的关键。这中间，历史人物的一句话、一封信、一个动作„„诸如此类的细节，都可成为课堂教学的好素材。

比如《清朝的建立和专制主义中央集权的强化》一课，课本明确指出军机处是清朝最高的决策机构，是清王朝专制主义中央集权高度强化的一个标志性事件。接着我补充说：然而，军机大臣却如此形容自己的工作：“依样画葫芦不难，葫芦变化有千端。画成依旧样葫芦，要把葫芦仔细看。” 读到这里，学生的思维已被强烈地调动起来，急切想探究其中的原委：为什么会这样呢？这时教师就可以顺里成章地引领他们认真研究军机处的职能及活动方式，从军机大臣只能按皇帝的旨意跪受笔录、草拟诏令看，其权力远不及明朝的辅臣；而恰恰因为皇帝通过军机处对地方大臣直接发号施令，各地大臣可以向皇帝直接递奏折，使议政王大臣和内阁权力大大缩小，从而加强了专制皇权。至此，师生的互动、交流就水到渠成了。

4．细节能拓展教材，深化联系

对学生而言，几乎所有的历史都发生在遥不可及的年代，轻描淡写的叙述是难以留下深刻印象的，特别是对一些结论性的语言，教师必须进行拓展。既要拓展，又要精干，所以，教师的选材就显得极为重要了。如：我们讲商鞅变法的结局时，联想到朱鎔基看话剧《商鞅变法》时曾潸然泪下，说“改革总是要付出代价的”。并继续串讲到谭嗣同在维新变法运动失败时所说的话：“西方各国的变法，都是因为有人以身殉道而成功，现在中国还没有因为变法而流血的人，这是国家所以不昌盛的原因。我愿成为第一个为变法强国而

牺牲的人。”设问：从上述的例子中，我们看到谭嗣同与朱鎔基总理的话表达了他们一个怎样的信念？变法成败的决定因素是什么？从中认识历史发展的根本规律。

历史不可能孤立地存在，这就需要我们教师不断地整合教材，创造性地利用细节，将零碎的知识串成一个有机的整体，深化联系，帮助学生更好地掌握知识。

5．细节能升华情感，培育德性

历史是一门既有科学的史实，又有人文的情感，充满智慧与感情的学科。上下五千年的历史里记载了太多动人的篇章，启发人们为这个世界而不断地奋斗。我在平常的教学中很注意收集这方面前辈的资料，并在自己的课堂教学中也尝试着运用这些丰富的历史细节来增强课堂的实效。如在述黄花岗起义时，我着重描写了革命党人视死如归的英雄气概。其中我选取了黄兴和喻培伦的事迹：“黄兴带领120余人的敢死队，勇猛进攻总督衙门。战斗中黄兴的右手中指和食指的第一节被枪弹打断，但他忍着痛，用手指的第二节扣动扳机，继续坚持战斗。有个叫喻培伦的革命党人——被誉为“炸弹大王”，他在胸前挂一装满炸弹的大筐，边向前冲边投弹，所向披靡，虽负伤多处，但仍冲锋在前。”学生当时听得非常的入神，从他们的表情中我知道他们的情感也正在经历一场英雄的洗礼，收到了良好的教育目的。

又如在学习“收回汉口、九江英租界”这段内容，我引用了臧克家的回忆(1984年) ： 我亲眼看到了收回汉口英租界，高楼门前，我们工人纠察队的同志们威严地在那儿站岗。我亲眼看到多年来在我们大江上耀武扬威的英国军舰，像片片秋后的败叶，滚出武汉革命的江城！

一股革命高潮，像潮涨！一片耀眼的光亮，像正午的太阳！我作为一个战士，也感到无限的心豪气壮！武汉，你是中国革命的脊梁！

然后要求学生尝试着用什么样的感情来朗读这段文字。通过这一细节的拓展，学生的情感在“润物细无声”中得到了升华，并且深刻地体味到国家富强与人民之间的关系。有国才能有家，只有国家强盛了人民才可能在世界舞台上扬眉吐气。这样要比我们的说教效果好上几十倍。

教学是一门科学，尊重规律，因势利导，则事半而功倍。希腊哲学家苏格拉底有一名

言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”我们历史教师所要做的就是把历史教学千方百计地运用各种手段去点燃学生智慧的火焰，并随着学生自我完善而散发出持久的光辉。

二、细节运用在课堂教学流程中的实践

1．运用细节导入新课，别具匠心

根据美国心理学家阿希的研究：第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的。所以俗话说：“良好的开端是成功的一半。”新课导入的方法很多，其中，抓住教学内容中的某个细节，吸引学生的注意力不失为一种好方法。

如在进行“美国独立战争”一节的课堂教学时，我在黑板上写了一段英语“Someone`s Joh Hancock ”，然后问学生：这是什么意思？教室里一下子热闹起来，经过一番争论后，统一了意见。普遍认为是“某人的名字叫约翰·汉柯克”。我告诉学生：这是个特殊的句子，意思是“亲笔签名”。学生疑惑不解。我解释到，它的典故与一个历史事件紧密相联，是什么呢？然后在黑板上板书《美国独立战争》。因为在第二届大陆会议上，56名独立运动的倡导者在《独立宣言》上签字，会议主席约翰·汉柯克首先签名，他的字比别人大两倍，并风趣地说：“这样英王用不着戴眼镜就可以认出来了！”。这个大名，以后就进入了美国英语中，用来代替“Y our name in writing”来表示“亲笔签名”的意思。今天我们就要来学习这段英雄的历史。

通过这样做，能一下子调动学生的探究心理，为学习这课打下良好的感情基础。

2．运用细节夯实基础，突破难点

历史本来是丰富多彩、有血有肉的，但囿于篇幅的限制，课本往往是高度凝练、概括的语言。这就需要教师能恰当地运用细节，使学生以小见大，于细微处见精神。

如我们在学习《鸦片战争》这节课时，教材对英国发动这场战争的原因叙述得较为简单，就说“它们为夺取更多的销售市场和原料产地，加紧对外扩张。”仅凭这句话，学生是很难真正理解的，它蕴涵了太多的史实，我在处理这一知识点时，选用了《马克思恩格斯选集》第二卷的内容，作如下补充：

“英国用大炮强迫中国输入名叫鸦片的麻醉剂。清王朝的声威一遇到不列颠的枪炮就

扫地以尽，天朝帝国万世长存的迷信受到了致使的打击，野蛮的、闭关自守的、与文明世界隔绝的状态被打破了„„同时，中国的银币——它的血液——也开始流向英属东印度。” 通过这样的描述，有助于学生认识鸦片战争发生的根本原因，充分认识到“天朝”崩溃的必然性。寥寥数语，将英国的卑鄙无耻、野蛮凶残；清政府的闭关锁国、愚昧落后，活脱脱地勾画出来。学生们发出愤怒的声讨与对晚清政府的不满。对我随后的发问，人人思如泉涌，发言踊跃，因为“触动情感的语言是最深刻的”。

3．运用细节进行小结，情趣盎然

课堂小结作为教学程序中的一个重要步骤，应该是师生双方通过灵活的方式共同完成。这里不仅要梳理知识，而且更要开拓学生视野、激活思维、启迪智慧。运用历史细节可以让课堂小结收到言尽意远、曲尽绕梁的效果。

如我们在讲述台湾问题时，可以用余光中的《乡愁》，并配以杨弦《乡愁》的民歌进行课堂小结。我在课堂上深情地向学生复述余光中的原话：“我慢慢意识到，我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋„„”。他礼赞“中国是最美最母亲的国度”。在他的文章中，提到大陆是母亲，台湾是妻子，香港是情人，欧洲是外遇。通过对这一生动活泼的细节的描述，学生这时在心目中对于这位爱国的诗人就会有深一层的认识，对解决台湾问题充满信心，并能激发学生心底的爱国热情和民族自豪感。

4．运用细节设计习题，独树一帜

传统的习题总是给人一种呆板的样子，让人觉得窒息。而近几年的上海试题却得到了很高的评价，究其原因主要在于它能改变传统的试题模式，跳出原有框架，能运用细节大胆的创设，并且带领我们进入一个又一个鲜活的场景中去感悟历史。所以在我们日常教学中就应该抓住这有利的时机，尝试运用历史细节进行一些习题的设计，让我们的习题也变得亲切和鲜活。

如在学习世界史讲到马丁·路德金的《我有一个梦想》时，我根据这一细节设计了以下这个题目：要求学生以《一个XX 人的梦想》创作一篇不超过200字的演说辞。内容可以从一个欧洲人的梦想、一个日本人的梦想、一个俄罗斯人的梦想、一个中国人的梦想、一个非洲人的梦想中任选一个。学生在拿到这个题目后，表现出十足的热情。如他们在作

业中，有写到欧洲人的梦想是对欧洲一体化问题的支持。日本人的梦想是对美国说“不”，对过去罪行的认识和道歉。俄罗斯人的梦想是对过去辉煌历史的怀念和对民族冲突、恐怖灾难的忧虑。中国人的梦想是对民族振兴的自尊和自豪感，并对海峡两岸统一的渴望。非洲人的梦想是对贫困、疾病和战争的悲痛及控诉，对国家民族振兴的期盼等。

“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以在教学流程中我们要充分重视细节，恰当地运用细节，让课堂教学因有细节的魅力而不断变得可爱、可亲；让课堂教学因为细节的魅力而焕发生命活力。

三、细节运用在历史课堂教学中的几点体会

首先，细节运用对教师提出了更高的要求。

教师要博览群书、勤于思考、注重知识更新、夯实学术基础。“一桶水和一碗水”的关系告诉我们，教师必须拥有广博的知识基础。作为教师还必须精通自己的专业理论以及组织教育教学活动相关的教育学、心理学知识，专和博的关系，构成了作为一名研究性学习背景下称职教师所需的知识底蕴。教师的阅读视野要瞄准高校学刊、名人传记、回忆录，乃至最新的学术成果等。以淘金般的目光在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的点点滴滴。 其次，细节运用要注意资料的来源与考证。

梁启超在《历史研究法》中说“史料不具或不确，则无复史可言”，意为强调史料的真实性。历史素材汗牛马充栋，这就需要教师对其所选的细节进行认真的考证。课堂运用的细节应出自可靠的第一手原始资料或摘自权威性著作。我们在叙述细节时不能随意地编造、想象甚至拼凑。叶小兵曾说：“有时历史教学中科学性的错误，往往是出在细节上。”如果所选的材料不是真实的历史，那么细节就失去了教学的意义。课堂是严肃的圣地，史学以真实为崇高。

第三，细节运用要注意目的明确。

在课堂上任何教学手段的选用都是服务于教学的，细节的运用也不例外。尽管细节史实能充分调动学生学习的热情，适当补充可以激发学习兴趣、活跃课堂气氛，但这并不意味着细节的使用越多越好，而应有个度。这个度就是根据教学重难点选取最具代表性，最生动的细节服务于教学。故在平常教学中，我们要舍得割爱，不能把历史课变成纯粹的故

事会。因为史学之美，美在通俗、趣味与情节，更美在严谨、深刻与睿智。

第四，细节运用要注意对时机的把握

战略管理大师迈克尔·波特认为：战略的本质是抉择、权衡和各适其位。所以我们在运用细节时一定要选准时机，即把火候用在刀刃上，这样才能使细节真正地焕发出其光彩。在具体操作中，一般来说，对于历史事件的讲述，细节运用于事件的高潮处或转折处。对于历史人物的讲述，细节运用于他的重要事迹中，让学生深切感受其鲜活的生命和心路历程。

在课程改革的过程中，历史教师需要凭借自己的权力和智慧用心设计教学，没有用心设计的教学是不科学和不负责任的教学。我们每个历史教师都应从改变自己的课堂开始，把历史的丰富性和趣味性还原，这肯定会引起学生的兴趣，学生就会像盼过节一样上历史课。总之，在历史教学中注意历史细节的运用，既有利于提高历史课堂效率，也将有助于全面推进素质教育，深化教育改革。我们改变不了这个世界，但可以改变我们的课堂。

参考文献：

1．叶小兵〃《细节的重要》，《历史教学》2005年第9期。

2．于春燕、魏刚〃《让历史变得可以体验和回味》，《历史教学问题》2003年第1期。

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4．韩湘萍〃《浅谈历史课堂教学模式的创新》，《历史教学问题》2005年3期。

5．张广智〃《“多面的历史”——西方史家掠影》，《历史教学问题》2005年第1期。

6．李惠军〃《刍议历史课堂教学中的“多元互动”机制》，《历史教学问题》2005年第4期。