教育学的行动与体验

第44卷　第6期　2008年12月

广西师范大学学报:哲学社会科学版

JournalofGuangxiNormalUniversity:PhilosophyandSocialSciencesEditionVol.44　No.6December,2008

教育学的行动与体验

徐　学　莹

(广西师范大学教育科学学院,广西桂林541004)

　　[摘　要]教育学的行动是教育学改革的探索与实践;教育学的体验是教育学的教与学及其研究的活动

过程与认识过程。教育学的行动与体验对于密切教育学与生活的联系、沟通理论与实践、改变教育学的学习方式,使教师与学生在教育学的学习过程中共同成为研究者、构建师生的交往与互动、造就有意义的教育过程与结果等方面具有重要的意义与价值。

[关键词]教育学;改革;行动;体验;意义

[中图分类号]G42　　　[文献标识码]A　　　[文章编号]1001-6597(2008)06-0067-05

　　在教育改革的洪流中,教育观念的更新给教育的改革注入了新鲜血液;变革是趋势,是发展。“学校学习生活的意义追求是深受社会发展影响的。当今人类社会和我国社会已经发生了许多新的变革,它们既改变了原有的学习需求,也提出了新的学习需要。”新的需求对教育学的改革提出了挑战,教育学的改革势在必行。因此,我们提出了以行动与体验为基点的教育学改革,突出了行动与体验的特征。它使教育学更富于生命力,更贴近教育的生活与学生的生活,更能激发学习热情与活力,拉近了教育理论与教育实际的距离,开拓了教育资源,改善了学习效果,促进师生共同发展。

[1]

获得升华。因此,行动是教育观念、教育改革实施的

行动。教育学的行为规范指导教师的教育行为,通过教师的实践去落实;教育目的也是通过教育的系列活动和行动来实现的。行动是教育学的目的。

教育学的学习过程,应给学生搭建行动的平台。过去教育学的学习过多地注重课本内容的教学,忽视了学生的行动。教育学应引导学生探究性地从事学习活动;以研究者的行动来探究教育,以学习者的实际行动来领悟教育学的意义,从自在者转为自为者,从被动转向自觉,在探究的行动中走向创新。(二)教育学的体验——教育学教与学及其研究的活动过程和认识过程。

教育学体验是指伴随着教育学教与学及其研究行动过程的发生而获得的情感和经验。教育学体验是主体对客观事物和教育现象的认知活动和认识过程,是一个获得认知与情感、解释和发现教育意义的过程。教育学的体验既是一种认知方式,也是一种学习方式和手段。体验以主体的行为表现为主线,是一个主体的行动过程。体验要以活动为依托,在活动中进行,因而,体验也是一种行动和活动的过程。教育学应建立在体验的基础上,成为教育和认知的一种有效手段。

教育学体验是个体亲身经历的一个教育过程,它不能被他人所代替。所以,教育学体验的运用要根据体验的特点和学习主体的具体情况而采取最有效

一、解读教育学的行动与体验

(一)教育学的行动——教育学改革的探索与实践。

教育学的行动是教育学改革的探索与实践。教育学改革首先是教育观念的变革、教育思想和教育行为的转变。行动是落实教育理念的行为;行动是实现教师行为规范的表现;行动是学生在教育过程中知、情、意、行的结果。教育话语中的行动就是指向教育理念的落实、教育行为规范、教育结果的实现。教育观念和教育思想的形成来自于教育实践,又指导教育改革的实施,教育改革的行动才能使教育思想

[收稿日期]2008-09-12

[基金项目]新世纪广西高等教育教学改革工程“行动与体验——普通教育学课程建设及其教学资源的开发与共享”。[作者简介]徐学莹(1952-),女,广东番禺人,广西师范大学教授,研究方向:教育学、比较教育。

的体验形式。

教育学的教与学应注重回忆体验。这是因为体验的特征表现在体验行为的过去性。体验具有时间的过去性,“它不可能通过即时的现象去领悟,而只能通过过去的存在来反思和理解”。对于已经经历过的,人们才可能有体验。教育学体验可以在学生的回忆中建立起来。学生没有教育实践的经验,他们对于概念化了的教育学,很难有深刻的理解。但是他们有受教育的经历,他们都曾经是中小学学生,这正是我们可以利用的教育资源。我们可以让学生回忆自己的经历,真实地再现教育生活,体验教育学的意义。回忆体验的内容与方法是多样与丰富的:用讲自己的故事的方式表现自己的成长经历;回忆对自己影响最大的一个老师;自己感受最深的一件事、一堂课等。这些体验包含着他们生命的运动,是鲜活的教育生活,是最生动和真实的感受,也伴随着对教育的反思。生活体验被激活,产生了交流、对话的愿望。“只有通过交流,人的生活才具有意义……真正的思考,即是对现实的思考,不是发生在孤立的象牙塔

[3]

中,而只能通过交流才能产生。”这种交流与概念化的教育学完全不同:有感而发,学生再也“坐”不住了,就会自觉地参与教学活动,积极主动地去思考、去反思。课堂就会由沉闷而变得开朗活泼,充满了教育的意义。

体验是通过活动进行的,教育学体验是一个研究与活动的过程。针对教育问题的研究使活动带有研究性;活动使教育学课程与学生实际生活的经验和体验联系起来了。体验应建立在教育研究与活动的基础上。教育学体验按照教育学课程目标和内容,应有计划、有针对性地设计研究活动主题,提供活动平台,突破静态文本的束缚,营造起动态的学习空间。例如教学中对某些教育现象与问题的认识,在充分准备资料后,展开对抗辩论赛。这有利于发扬教学民主,师生共同讨论,达到对教育事件的辩证、深刻的认识。有些还需要课后的调查研究与课堂活动的配合来完成。在这些活动和研究过程中的体验,对教育世界与现象的理解和认识发生飞跃,促进了文本与教育实际的联系,加深了对教育学的认识,有助于教育问题的解决。

情境体验也是教育学体验的一个重要形式。体验是一种特殊的心理活动过程,它通过形成内在感悟而获得对外部存在的认知,从而实现教育理念的不断内化与升华。情境体验的重要因素是情和境,这是环境氛围与情感的统一。如在情境中受感动,在感动中动情,就可以达到动之以情、晓之以理,以爱暖其心的目的。这些都包含了情和境的作用。从心理[2]

学的角度看,发生这一心理活动的条件是创设一种

达到身临其境的体验氛围,使受教育者能在这种感染人的气氛中震撼人心,深入到学生的心灵深处,形成积极的情感、心灵的感悟来实现自我教育,提升理性的内化过程。体验应该是在一种特定教育情境中有目的的行动,达到情感教育、学生参与的目的。在情境中激发个体的参与行动,使之经历活动,产生情感,生成教育的意义。

(三)教育学行动与体验的关系。

教育学行动与体验是相互联系的,常常是在行动中体验,在体验中行动。体验在一定的活动中进行,在活动中发生,与个体的行动联系在一起,在行动过程中认知、确立和加深主体的体验,并在体验中行动。行动与体验常常交织在一起,共同发生作用,成为主体认知发展的动力。

教育学的行动与体验是一种互动关系,在互动中相互提升。教育学的行动加深了教育学体验的深刻性,使人们更好地悟出了教育学的真谛,理解了教育的理论与意义;教育学的体验有助于教育学探究行动的反思和总结,使经验得以提升,推动教育理论的发展,从而反过来影响实践。两者在互动中升华。

二、教育学行动与体验的特征

行动与体验教育学改革的特征表现在四方面:行动与体验的对象是教育实践,具有实践性,行为本

身具有探究性;实施的内容具有情境性与生活性;在行动体验的主体身上反映出独特性与反思性;行动与体验的活动及其效果具有过程性与生成性。

(一)行动对象的实践性与行为的探究性。

教育学是研究教育现象的学科,教育现象聚集在教育实践过程中。行动与体验教育学的改革要在教育实践中进行,因而具有实践性。探究性表现在行动与体验的性质是探索教育的意义,发现教育现象后面隐藏的某种规律性的联系。这是一种创造性的活动过程。苏霍姆林斯基就是在深入教育过程的行动中,积累了大量的教育事实,深入地思考各种事实和现象,思考它们之间的关系,用教育理论进行分析,对教育事实进行综合、概括和比较,从一些具体事物中看出共性的东西。他认为,这是教师的一种智力基础。有了这个智力基础,就必然会有那个顿然领悟的时刻,真理就会在人们面前出现。因此,在学习教育学的过程中,教师和学生都应当深入教育实际,研究教育的生活,探究教育实践中的问题,寻求解决的办法。

(二)内容的生活性与环境的情境性。

行动与体验的内容是教育生活,具有生活性。新课程要求“在课程内容上注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实,强调学生经验、学科知识和社会发展三方面的整合”,而且明确提出了要把学生的经验与每个学科的特点结合起来,制定一系列过程性目标、体验性目标,以期学生在获得知识的同时学会学习,形成正确的价值观。历史上,我国教育家陶行知、陈鹤琴先生都强调过教育的生活性。

教育生活的环境是有具体特定情境的。情境性是指教育事件发生的情况和气氛,包括背景、环境及事件发生时的各种影响因素。例如某学生情感的变化与其变化发生时的氛围有关,即影响情绪情感变化相关的人和事及事件的发展进程。又如教学具有情境性,指的就是与教学的进展相关联的各种情况:教师在教学过程中影响课堂教学气氛的教学组织策略、教学艺术和教学手段、师生关系、学生的情绪和反映等。

行动和体验的发生往往与当时的情况、气氛相关联,并在一定的情境中激发。例如主体参与课堂讨论这一行动的积极程度和课堂的气氛有关。课堂气氛活跃,参与者的积极性高,发言踊跃,会激发个体的积极性,带动更多的人发言和参与行动,个体的感受和体验就更深刻。

情境应当具有教育性。教育性是指教育者在一定教育目标的指导下,利用和创设教育情境,使情境能为行动体验的内容服务。

情境的功能可以增强感染力;情境性与教育性相结合,就能渲染气氛,增强生动性,加强教育效果。生活事件、情境案例汇集了现实生活中种种教育现象及问题,具有真实性,使人有亲临其境的感觉。对于那些没有教育实践经验的学习者来说,情境的介入,能增强感性体验和学习兴趣。情境性与教育性相结合,对改变教育学学习枯燥乏味缺少生活性的现状,具有重要意义。

情境性要求教育学工作者深入教育实际,体验教育生活,研究教育,反映具有典型教育意义的生活事件、教育现象以及其中的真情实境,形成研究案例和文本,通过文本,使学生自己的生活体验被充分激活,产生与文本的“对话”。

生活性要求教育学应当反映教育的生活,更应该研究教育的生活。作为教育学的行动与体验,存在于具体的生活中,在生活中产生,在生活中进行,在教育生活中研究与实践。一句话,就是离不开实际的生活世界。

这种生活是什么生活呢?是教育的生活,也就是

[4]

儿童的生活、学生的生活、教师的生活。教育学研究的是人的教育,理所应当包括儿童与学生的生活。儿童与成人不同,他们天真烂漫,有自己的生活世界。我们不了解他们就无法进行教育。要了解他们,就要深入儿童的世界,了解儿童的想法和感受,理解他们的处境。作为学生,他们有自己的思想、自己的学习生活,有成功与失败,也有发现和创造。作为教育者,有教师的生活,即教育教学的工作经历、教育的故事。这些生活存在于教育的世界中,是种种教育现象的反映,因此是教育学研究的对象,也是教育学行动与体验的内容。

(三)经验的独特性与主体的反思性。

行动与体验在个体经验的获得中具有独特性与反思性。独特性是指行动与体验有个体性和差异性。这是因为行动与体验的各个主体间的差异,受主体动机、兴趣、爱好、理解水平的影响,各自的行动与体验是不同的。在同一情境和同一事件中的个体的表现、行动参与的程度、体验的方式不同,其经验和感受也各异。这就是独特性的表现。独特性表明行动和体验是个体的亲身经历,个体的独特感受不能相互取代,也不可包办代替。

由于其独特性,主体的反思性产生了。这表明既要尊重个体思想的独特性,同时要求教师进行分析。一些个人的体验与认识可能包含有主观性和片面性,也反映出个体体验的不确定性。这就需要反省、反思,进而再加工和打磨,使之进一步完善。个体的行动与体验必须反思,通过反思获得发展和超越。

独特性也包含有个体的创造性。我们要十分注意,独特性中往往反映出个体思想的独特之处,包含了创造性的萌芽。因此,需要在反思的同时给予尊重和培植。

独特性与反思性,要求教育者尊重学生的经验,发展其创造性,并需要进行多种方式的交流、分享、评价、反思,从而达到新的认识。在尊重和培植的基础上进行反省和反思,在反思中发展与创新。

(四)活动的过程性与效果的生成性。

活动的过程性强调使活动成为教育学行动与体验的过程。这个过程是生物个体的存在过程和活动过程,是教师与学生生活的过程,是教育发生的过程。行动与体验是在这个活动过程中进行和展开的。

生成性指在行动与体验中学生情感与知识经验的形成与发展。体验是一种有目的的认知活动。某种认识和情感指导自己的行动,在行动过程中确立和加深这种情感和认识的体验。体验又通过一定的行为表现出来,在行动中体验,在体验中感悟,从而激发了学生的激情与潜能,智慧在这一过程中升华,

知识和经验在其中产生。这一切促进了对教育学理论的认知,对教育现象、教育事件的认识与研究。主体在这一过程中获得多方面的发展。这就是教育学行动与体验的生成性体现。

值得注意的是生成的结果的不确定性。这是因为在活动的过程中,个体创造性的发挥程度不同而导致的不可预设性,因此要求行动与体验不在于其结果如何,而应注重个体是否在行动体验的发展过程中。

在教育学学科中贯穿了行动与体验,突出了行动体验的特征。这些特征具有特殊的意义与作用。它使教育学更富于生命力,更贴近学生的生活,更能激发学习热情与活力,拉近了教育理论与教育实际的距离,开拓了教育资源,增强了学习效果,促进了师生的发展。

提出了问题,激起问题的思索,并为之震动,才能产生寻找各种教育现象之间因果关系的愿望和行动。这就为理论联系实际创造了条件、开辟了道路。应通过系列活动使行动与体验成为教育理论与实践互动的桥梁。

在教学策略上,教师应是学习情景的创设者。他们要创设一种教学情景,将各种有关信息与学生的生活联系起来,使学生能够将自己的经验同来自不同渠道的各种教育信息交叉和融合,产生一种亲近感、真实感;同时形成思想的碰撞,培养问题意识,学会思考,从而达到教育目的。

从教与学的方式方法和活动的组织方面来说,应利用研究性、探究性的学习方式,采取“走出去看,请进来讲,活动中体验,行动中学”的教学形式与学习方式,组织与教育实际紧密联系的活动,走到中小学当中,听课并分析课,与教师交流,与学生接触,了解和分析教育教学改革中的问题,让学生接触真实的教育现实与问题;要请中小学的班主任、任课教师、校长到高校做有关教育的报告或参与教育教学改革专题,把中小学鲜活的教育教学经验带进教育学课堂。两者的结合和互动,使教育学的课堂增添了新鲜的血液和生命的活力,从而有效地进行教与学。(二)改变学习方式,教师和学生共同成为学习者和研究者。

学生和教师需要学会如何为他们所遇到的问题寻找答案,找到解决问题的办法,因此,要改变学习方式,教师和学生都应成为学习者和研究者。

教师成为学习者是终身学习的要求。教师在教学中的学习是一种教学相长,消除教师的权威,与学生成为一条战壕的战友,一同学习、一同行动与体验,形成师生平等地位的过程。教师成为研究者研究教育实践中的问题,使教育的学术研究回到生动而鲜活的教育现实中,增强了教师对教育实际的了解,提高了教师的研究能力与素质。这是新世纪对教师的要求,也是教师专业发展的要求。

学生成为研究者,改变学习方式,置学习于研究当中,是学生发展与培养创新能力的要求。传统的评价标准,往往以考试成绩作为衡量学生的标准,所以,记忆和考试就成了反映学生接受文化遗产和知识状况的有效方式。而通常考试一结束,多数学生就不再运用这些信息,并且很快地把它们遗忘。但是在我们以研究者的身份进入学习、在研究和批判的情景中,学生不仅深入某些主题,对这些问题获得了比以往更深刻的理解,而且他们甚至比传统教法下的学生记得更好、体会更深。与具体情景相联系的理解、讨论、探究的方式,更有助于他们提取和应用在

三、教育学行动与体验的意义探寻

公共教育学是教师教育的一门基础性课程。但

是在教学过程中,“人们对公共教育学教学的价值取向并没有明确的认识,从而影响了公共教育学教学的方向,导致师生在教学过程中出现相互背反的情况。一方面,教师们认为公共教育学难上,另一方面,学生不想学,教学效果不佳。因此,明确公共教育学教学的价值取向,是提高教育学教学效果的基本前提”。为此,探寻教育学行动与体验的价值及其重要意义有助于教师明确教育学改革的方向。

(一)密切教育与生活的联系,沟通理论与实践。教育学来自于教育生活,也根植于教育生活。离开了生活,教育学就没有生命。脱离了教育生活,研究教育问题就成了一句空话。因而教育学应走进教育生活,感受教育生活,了解与认识教育的问题,加强理论与实践的沟通。这是行动与体验的意义所在。

我们改革的目标是使教育学能反映我们的教育生活,加强与教育生活相联系。我们的课程部分地应该由教师和学生所面对的问题构成,课程的内容应联系和反映现实中的教育,还应把中小学实践中遇到的各种问题作为研究和调查的课题渗透到教育学活动中,让鲜活的教育生活走进课堂。

教育学是一门既有理论性又强调实践与应用的学科,要研究教育原理、教育规律,提高教育理论素养,同时又兼顾教育活动和教育艺术的指导。在学习过程中,学习者往往遇到不明白如何学、怎样做的问题。教师的作用应成为教育理论与实践之间的中介人,指导并激发学生的兴趣,指出教育中那些尚待研究的问题及实践中的薄弱环节,并提供给他们。只有[5]

他们头脑里储存的信息。学生成为研究者,其目标是希望学生发展起更高级的理解,即拥有批判能力。这种能力能使他们理解周围世界的社会结构以及教育的各种关系。在学生阶段我们还不可能完全从事实践,但是我们必须建立这样一个理念:观察研究教育现实,做一些调查研究,去尝试,去行动和体验,在行动中体验,在体验中行动。我们把认知视为一种生产知识的过程,这将给教育带来深远的变化。如果教师从这个角度出发理解认知过程,就不会把教育学看成是将一套信息体系灌注到学生头脑里的过程,教育学的学习就不是从理论到理论的死记硬背,而是引导学生去行动与体验。这不仅体现学习的主体性,而且能在研究中培养思维与创新能力,从而成为知识的创造者。

(三)建构师生的交往与互动,造就有意义的教育过程与结果。

教育行动与体验的过程激发学习的热情,在开展课堂学习活动的过程中,创造了用所学知识进行分析和解决实际问题的机会与条件,使之在活动中有所发现、有所感悟,加深了对教育过程的领会;这样的学习过程也伴随着积极的体验和教育。学生在对某个问题的经历和体验的自我描述、共享与对话、反思中进行自我教育。正如马斯洛所说:“正是由于体验,才使人们从平凡的生活中领悟到了不平凡的意义,感到自己窥见了终极真理,事物的本质和生活的奥秘,仿佛遮掩知识的帷幕一下子给拉开了”。

在这活动的过程中,学生获得了更多的尊重与民主,更积极主动[7];教师在与学生分享教育体验的

[6]

过程中反思,对自己教育理念、思想,对自己的教育行为不断地拷问。一旦教师获得了重新建构自我意识的力量,就能给学生更多的鼓励和帮助,更加有耐心、更民主与开放,更加主动地构建师生交往与互动的过程,从而造就了新型的师生关系,教师与学生都获得了发展,形成了有意义的教育过程与结果。

提倡行动与体验的教育学改革,要求教师与学生都以学习者、研究者的角色进行教与学,改变学习方式,突出了学生的主体性与创造性,强调了教育学的生活性、过程性与发展性。

[

参

考

文

献

]

[1]　唐荣德.论我国学校学习生活意义的时代抉择[J].广

西师范大学学报:哲学社会科学版,2007(5).

[2]　[加]马克斯・范梅南.生活体验研究——人文科学视

野中的教育学[M].宋广文,等译.北京:教育科学出版社,2003:45.

[3]　弗莱雷.被压迫者教育学[M].上海:华东师范大学出

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[4]　朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北

京:北京师范大学出版社,2002:4.

[5]　唐荣德.工艺化抑或理论化——高师公共教育学教学

价值取向探讨[J].广西师范大学学报:哲学社会科学版,2005(3).

[6]　马斯洛.人的潜能与价值[M].北京:华夏出版社,

1987:367.

[7]　张爱闻.论教学反思的本原[J].广西师范大学学报:

哲学社会科学版,2006(4):87-90.

TheActionandExperienceofPedagogy

XUXue-ying

(CollegeofEducationScience,GuangxiNormalUniversity,Guilin541004,China)

Abstract:Thepedagogicactionistheexplorationandpracticeofpedagogicreformandpedagogicexperienceistheteachingandlearningofpedagogy,andtheactivityandcognitionofrelativeresearch.

Theactionandexperienceofpedagogyisconducivetobuildingcloserelationsbetweeneducationandlife,bridgingtheoryandpractice,alteringlearningstyle,ensuringteachersandstudentstobecomeres-earchers,buildingintercourseandinteractiverelationshipbetweenteachersandstudents,andformingasi-gnificantprocessandresultofeducation.

Keywords:pedagogy;reform;action;experience;significance

[责任编辑　苏良亿]