趣味物理实验在中学物理教学中的应用

２００９．８（中旬刊

）

理化生教学

趣味物理实验在中学物理教学中的应用

王

杰

尹

钊

江苏·徐州

２２１１１６）

（徐州师范大学物理与电子工程学院

中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：1672-7894（2009）23-201-

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摘要物理实验作为提高学生实践创新能力的重要途径，已振片本来只收永久磁铁的吸引，当线圈产生变化的磁场时，变磁场。

振片便会振动起来，于是便产生了声音（声音是由振动产生的），再经过扩音器（铁制罐头外壳）的作用，人耳便能听到声音。3.2案例二：“小鸟喝水”“小鸟喝水”实验是模拟小鸟喝水动作的一个典型实验。它可以时不时地自动抬起头来，观察四周，然后再自

动低下头去喝水。本实验的材料在我们的生活中非常易得，容易制作，物理教师可以在课堂上进行简单的演示，以此来吸引学生的兴趣。材料分别为：剪刀、火机、四个塑料瓶、一块吸水纤维、一块细铁首先，将第一个塑料瓶剪成高度为10cm 左右的条即可。试验制作：

塑料桶，第二个塑料瓶剪成高度为4cm 左右的塑料桶。其次，将第三个塑料瓶剪成高度5cm 左右的塑料桶，并且分别在两侧剪出两个水槽来，以便成为别针的支柱。然后，将第四个塑料瓶的一侧竖直剪下一小部分，并用火机烘烤使之弯曲成槽，并将吸水纤维卷成长度与槽相当的长条，放在长槽中，纤维要弯出水槽一小部分作为鸟头。最后，将细铁条垂直穿过水槽的两侧，并放在塑料桶的支柱是鸟头与水接触即可。上。把高度为10cm 左右的塑料桶装满水，

本实验的依据主要是杠杆原理。开始时，鸟头的力矩大于鸟尾的力矩，所以鸟头下落，吸水纤维慢慢吸水，并将吸收的水慢慢地运便会将水全部输到水槽的底部，不断地积累。等积累到一定程度，地倒入高度为4cm 左右的塑料桶，由力矩原理我们可以知道，当水槽底部的水全部倒出后，鸟头的力矩便大于鸟尾的力矩，所以鸟头在自动下落并接触水，从而继续吸水反复地进行下去。另外，本实验之所以能够反复地进行下去，我们也可以从能量守恒的角度进行高处的水不断地流入底处，系统的势能不分析。从整个系统来看，断地减少，转化成了小鸟自动运动的能量和内能等等。

3.3案例三：“魔法宝瓶”

人类的兴趣与好奇心理紧密相联，中学生也会对各种稀奇的事情产生好奇心理。“魔法宝瓶”实验就像变魔术一样，宝瓶中的物体就像变魔术一般，

成为我国中学物理教学改革的突破口。本文介绍了与生活密切联系的五个趣味物理实验，并将实验原理与课本知识点结合，为现阶段中学物理教学改革提供一些参考。

关键词趣味物理实验

中学物理教学新课程改革

1问题的提出

随着新一轮教学改革的不断深入和开展，物理实验教学作为中学教学改革的突破口越来越受到人们的关注。在已实施新课程改革的中学物理教材中，很多实验的安排和设计对于学生理解物理概念，探索物理规律，系统地掌握物理知识，形成分析和解决实际问题的能力，开发学习潜能具有非常重要作用。如何把这些设计合理、构思新颖的实验与课本中的各类知识点进行有效衔接，通过更加通俗易懂的方式使得原本单调枯燥的物理知识具体化，复杂问题简单化就成了现阶段中学物理教学改革面临的实际问题。

2趣味物理实验与物理教学改革的契合点

通过教材分析不难发现，很多实验都与日常生活密切相关，而且与课本中各类知识点紧密相联。教师可以把课本中的知识点通过各种趣味物理实验演示的形式展现出来，为学生们做一些简单的物理实验表演，创设富有情趣的意境，启发学生积极思考，做出合理的科学解释, 使学生在学习过程中感到自己所学到的知识具有很强的实用性，让学生更加喜欢物理，喜欢科学，进一步培养学生的物理学习兴趣，使他们对科学产生浓厚的兴趣。

3趣味物理实验在教学中的应用案例

3.1案例一：“自制耳机”

耳机在我们的生活中无处不见，自制耳机的材料也非常简单:剪刀、导线、漆包线、圆形磁铁、易拉罐（振片）、铁制罐头外壳（相当、硬纸、胶带以及插头。首先，用剪刀将硬纸剪成长条形，于扩音器）然后将硬纸缠绕在圆形磁铁的四周，并用胶带固定，制作一个与圆形磁铁大小相当的圆形纸环。把漆包线一圈一圈地缠绕在圆形纸环的上面（尽量地多缠绕几圈），分别将漆包线的两头与两根导线相连接。然后，再把两根导线分别接在插头的两头（插头可插在各种电子设备上），最后，再用剪刀将易拉罐的一侧剪成比圆形磁铁稍小一些的圆形，并将其切在圆形磁铁的一侧，把磁铁套在塑料圆环

上，把它们正放在铁制罐头外壳中即可。当我们把插头插在电子设备上时，便可以听到声音了。

自制耳机的主要实验依据是电磁现象。当插头插到电子设备上时，线路中便产生交变电流，于是在线圈中产生对应的交

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理化生教学

任意地跟随魔术棒运动，从而吸引了学生的

F1

注意力，激发了学生的兴趣。本实验的材料任意一根塑料棒、带非常简单：一个塑料瓶、有圆孔（直径大约为2mm ）的密封小塑料瓶即可。制作方法：首先将塑料瓶中注入自来水，等到水位到达离瓶口大约3cm 左右时停

Mg

止注水，然后将带有小孔的塑料瓶放入，最后将塑料瓶口扭紧密封即可。

本实验主要是根据玻意耳定律以及物

F2

体的受力平衡来制作的。开始时，物体浮在）、气体压力（F2）以及浮水面上，受重力（mg

）三个力作用而处于平衡状态。当用力抵押塑料瓶时，瓶内的力（F1

气体体积迅速减少，由玻意耳定律可知，当体积V 减少时，压强P 会迅速变大，所以物体便会下落，但是浮力（）也会由于h 的变化而增大。当下落到一定程度时，F1=mg+F2，物体再次处于平衡状态。

随着手用力捏的程度不同，物体便会停留在塑料瓶的不同位置，与此同时，塑料棒跟随小物体一起运动，便会给人一种塑料棒产生魔法的感觉。3.4案例四：煤气报警器

煤气在我们的生活中

非常常见，而煤气的安全使用是我们经常关注的话题。本实验就能够

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当我们使用煤气时，如果煤气的火焰被熄灭，“煤解决煤气安全问题。

气报警器”便会发出报警声，从而可以免除各种故障的发生。教师可以在课堂上进行演示，并对学生加以启导引发，让学生更加关注生活，诱发学生的创造能力。本实验的实验器材非常简单易得：蜂鸣器（很多废旧的电子闹铃中便可以得到）、导线、电池，U 型接触片（日光灯的启动器中便可以得到）即可。

实验制作：用导线分别将蜂鸣器、U 型接触片、电池三者串联起来即可制成。本实验是根据热胀冷缩原理制成的。当我们正在使用这时U 型接触片处于受热膨煤气时，将U 型接触片放在火焰旁边，胀状态，并没有接触。但如果煤气突然间发生故障熄灭，火焰旁的U 型接触片受冷而收缩，从而发生接触，接通通温度突然间降温，

路，于是蜂鸣器便发出报警声，从而避免了故障的发生。

4结语

现实生活中存在着大量的物理问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂。从现实生活中存在的现象入手导入课题。这些都是学生熟悉的、感兴趣的、现实的题材，由此引出的物理问题不仅能激发他们学习物理的兴趣，让学生认识到物理就在身边，增强物理的应用意识，懂得物理学的真正价值。而且还可以在此基础上引导学生不断进行实验反思，通过形式多样的创新实践训练，培养学生的创创新意识和创新能力，促进学生全面发展。新思维、

★基金项目：中国高等教育学会“十一五”教育科学规划课题（06AIJ0090048）；江苏省教育科学“十一五”规划立项课题（D/2008/01/187）

责任编辑

秦艾桢

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）（上接第167页

表扬等，很少采用否定的评价性反馈。而且大多教师在反馈时为了维护学生积极性，不会明确地做出纠错性反馈。肯定评价是可以增强学生的学习动机，增加学生的学习兴趣，让学生了解到自己的正但笼统的肯定性评确行为, 在改变学生行为方面比否定评价有效，

价和一味的肯定也会使学生失去回答问题的积极性。他们会认为不管回答成什么样子都是一样的结果，就不会认真地去开动脑筋，甚至在回答时也是例行公事的感觉，最终很难达到提问的目标。

张喜丰、吴微的研究发现反馈时教师若能在笼统的“Good! ”之类的词后对答案加以具体点评将会收到更好的效果，学生学习的积极性和受重视感会增加，学习兴趣会攀升，课堂表现也会更加踊跃。[6]41

调查还发现，学生们普遍希望自己的错误能够得到纠正。对他们的错误视而不见并不是他们所想要的。但是他们大多数希望教师能够采取非公开性的纠正方式，即教师可以下课后单独找他们纠正。他们这种希望一方面是害怕在众多同学面前给他们纠错会使他们很没面子（对英语基础不好的同学来说更为突出），过多的纠错还会使他们丧失自信；另一方面，他们内心也有要学好英语的愿望，不给他们纠正就不会有提高。所以，这就给众多的教师们提出了一个期望和要求。

参考文献

[1]Tsui,A.B.M .Reticence and anxiety in second language learning [A].InK.M . Bailey and D. Nunan (eds.),1996.

[2]Jackson, Jane.Reticence in Second Language Case Discussions:Anxietyand Aspirations [J].System,2002.

[3]Barnes,D .From Communication to Curriculum [M ].Harmondsworth:Penguim,1976. [4]Long,M .H.&C.J.Sato.Classroom foreigner talk discourse:formsand functions of teachers ’questions[A].InSelinger H.&M .Long. (eds.)Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition [C ]. Rowley , M ass :Newbury House, 1983. [5]Nunan,David,and Clarice Lamb. The self-directed teacher:M anaging the learning process. Cambridge:Cambridge University Press.

[6]张喜丰, 吴微. 大学英语教师课堂话语分析[J].吉林华桥外国语学院学报, 2008(1).

第一，备课时要备学生，预设好问题。设计的问题类型要合理，避免单一的封闭式问题。有唯一答案的问题要整理好答案，没唯一答案的问题要对学生的回答做好估计。

第二，在提问时要注意等待时间的分配。不能问完问题后就马上让学生作答，要适当地给他们留一点思考的时间；也要注意让学生充分开动自己的脑筋，不要过度引导。

第三，在学生回答完后要给出有针对性的评价。应尽量避免笼统的评价，对有新意的地方可以提出表扬；对表现欠佳的同学应给予适当的鼓励；若学生表达中错误较多，应进行必要的纠错，但应注意纠错的方式和措辞，必要时可课后给学生做单独纠错。

4结语

教师提问对教学目标的完成具有重要作用。若在提问过程中，课堂气氛沉闷将不利于学生的学习和正常教学的进行。从以上对教师提问策略的三个方面的分析，我们认识到教师提问并不是一个非常简单的教学现象，它会涉及到学生的兴趣、内心期待等各方面。因而教师在实施提问策略时要做到以下几点：

责任编辑黄修军

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