与学困生交流和沟通的技巧

与学困生交流和沟通的技巧

素质教育中明确指出：教育要面向全体学生，全面提高教育教学质量。一个班级，或多或少都存在着不同程度的学困生。那么，在素质教育的实施过程中，我们教育工作者如何与学困生进行有效的交流与沟通，进而触动其心灵，让他们明确学习的目的，教师再为其创造适当的学习环境，端正学习态度，使之尽快转变呢？

在教育教学工作中，如何促使学困生转化，成为影响教育教学质量整体水平的关键。我认为转化学困生的前提是学会与其交流和沟通。

一、深入了解和研究学困生，是交流与沟通的前提。

每当与一名学困生做思想交流之前，我总要把他的学籍档案仔细地阅读，把所需要的内容记录下来，然后利用课余时间，逐一核实。在对其家庭情况、学业成绩、个人爱好特长、思想表现等方面有了全面的认识后，通过多次与他的接触、观察、测试、谈心，弄清他在想些什么？担心什么？有何打算？找出其学困的根源，在建立良好的师生关系的前提下，利用任何可以利用的机会，纠正其错误的人生观和价值观，转化其自卑的心理，逐步树立他的自信心，引导其形成正确的人生观、价值观，进而激发他在人生旅途中积极进取的激情和心态。

二、消除隔阂和代沟，缩短交流与沟通的距离。

在平时与学生的相处之中，教师用亲切的话语，甜美的微笑，真诚的热情，来唤起学困生真实的内心情感。学困生与其他同学一样，有热情有激情，他们面对老师的满腔热情，不可能无动于衷，他们最终会以自己的实际行动来回报教师的关怀。有的教师感到困惑的是：为什么对同一学科，某个老师教的时侯学生感兴趣，学得好，还可能成绩突出。换另一个老师教就不是这样呢？其实这不一定是教师的学识问题，可能就是真诚的爱的魅力。日常生活中我用一颗真诚的心去与学困生交流，拉近了我与他们的距离，在他们心里我就是他们的大朋友，他们会主动的与我谈心，他们在课堂上也会用心地学习，生活中更会主动地关心他人、帮助他人。他们偶尔在课堂上违纪，即便我严厉地批评他们，他们也能理解我，更不会产生抵触情绪，这就是平时常说的亲其师、信其道。有爱，就能收获教育的实效。

三、耐心和恒心是师生交流与沟通的助推器。

学困生由于诸多方面的原因，他们不仅成绩差、习惯差，而且大部分自卑心理都相当严重。如果教师在平时的工作中想急于求成、缺乏耐心和恒心，只有短时的激情和热情，学生就会认为你的热情是虚伪的爱，就会拉大与你的距离，你要重新取得学生对你的信任，将会要更长的时间，面临更大的困难。“冰冻三尺，非一日之寒”，“十年树木，百年树人”。学困生不是一天两天形成的，转变学困生更不是一朝一夕的事，需要我们做长期而艰苦的努力。

四、严爱相加，把握交流沟通的“度”

在教育学生上，严和爱是统一的。我们采取多种方式加强与学困生的交流沟通，为学生把脉，调整教师的教育思路与策略，无论是采用朋友的谈心交流方式，投其所好，寻找交流的切入点，还是换位思考式，理解学困生后进的原因，还是与学困生家长密切联系，促进交流沟通的深入开展，都必须坚守师生之间对话的科学性，原则性。不纵容其错误，不放任其行为，不忽视某些不健康念头的萌发，培养学生明辨是非的能力。在生理素质，心理素质，科学文化素质，思想观念，道德素质方面，切实地进行科学有效的辅导，使他们开始新的学习生

活。

五；设置师生互动平台，将交流与沟通进行到底。

美国教育学家布鲁姆说过“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情，乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”为了激发学困生的学习兴趣，在工作中我采取鼓励和肯定的方法，双管齐下，树立学困生信心，体观在课堂教学的点滴中，鼓励贯穿在课后的交谈和沟通里，对心理极其脆弱的学困生，我从不用简单粗暴的态度对待他们，而更多的是给予言语上的肯定，眼神的交流，让他们明白老师的赞许和鼓励。

根据学生的个体特点因材施教，量体裁衣，挖掘学困生的学习潜能，就要洞察发掘他们的闪光点，让他们有展示自己的平台，如利用学校、班级开展的活动，树立他们生活和学习的信心。在班级建设中，加强对学困生自尊心，自信心的培养，增强学困生的团体拼搏意识，树立学困生的集体荣誉感。在活动中，动员学困生踊跃参与，让学困生有一个施展个人特长的机会，让口才好的去演讲，速度快的去冲刺，擅长表演的去汇演，数学好的去竞赛。教师充分了解学生的个性特长，鼓动组织参与者积极训练，交给他们展示自己特长的舞台，使他们在适当的压力之中产生对生活和学习的热情。

教师在平时的学习中根据学困生的学习情况，参考他们的学习动机，交友的意愿倾向，帮助他们参与到班上组建的学习小组活动中，让他们相互帮扶，相互带动，激发学困生的求知欲望。

教师在鼓励与肯定学困生的同时应制定一些科学的评价机制，帮助他们制定短期目标和长期目标，同时教师动员品学兼优的学生热心地辅导他们的思想、学习，定期对他们进行评价，无论他们在思想上或学习上有点滴进步，都及时地给予表扬或鼓励，让他们获得平时极少感受到的成就感。这样就能逐步树立他们的信心，优化他们的心态，使他们充满希望的面对自己的未来。

各位同行，只要我们的教育面向全体学生，工作中用爱心去感化学生，用热诚去服务学生，用智慧去塑造学生，那么学困生必将不再“困”，学困生一定能在我们的指导下走出困境，树立自信，走向成功的彼岸。

学困生这样沟通

与学困生沟通是一个辩证、灵活、复杂的过程，令人棘手，却不能回避。只有形成有效沟通，师生才能坦诚相见，教师才能因材施教，寻找出帮助学困生的有效办法。所以，教师要有满腔的热情，万分的耐心，一切从学生的发展出发，应用现代教育心理学知识，努力增强与学困生沟通的艺术性。

一、宜简明扼要，忌喋喋不休

对于学困生的不良表现，教师不必每次都细究事件的前因后果，更不必联系学生以往的表现和将来的责任，加以反复强化。因为学困生由于在学校、家庭、社会经常遭受这种待遇而觉得厌烦，变得麻木。教师不必要的盘问，往往让学生产生逆反情绪，导致学生撤谎。所以，对待学困生身上出现的问题，教师应抓住问题的实质，简明扼要地表明态度，引导学生寻找解决问题的办法，而不宜进行狂轰滥炸式的盘问、批评、指责、贬斥。

二、宜就事论事，忌论及人格

一名学困生蓬头垢面，衣冠不整，教师发现后自然气不打一处来，但如不分青红皂白便数落他：“你浑身上下没有一处干净，连脑袋都不是正常的，怪不得学习成绩不好，除非你改进，否则别进教室。”往往导致学生和教师在情绪上乃至在学习上的对立，因为学生无法将自己的穿着和学习成绩联系起来。其实，教师不该攻击他的个性特点，而应就事论事，不说教，不恫吓，简单地提醒学生：“你的衣着仪容需要改进。”也许结果会大不相同。

三、宜自我教育，忌急于出手

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”唤醒人实行自我教育，乃是一种真正的教育，它使学生对自己的行为进行独立思考，然后作出评价，发扬成绩，纠正错误，达到自己教育自己的目的。因而，教师应注重在倾听学生的问题后，试着了解学生对那个问题的想法，以及他已考虑用的办法，并协助他拿定主意。如果对于学生的问题教师急于提供解决办法，学生事后往往会想“我一定很笨，这么简单的问题都没能想出来”，从而怀疑自己的能力，滋长对教师的依赖性，也不利于学困生自信心的培养。

四、宜着重个性，忌多提他人

树立榜样，帮助学困生明确改进的方法和目标，有可取之处。但如果总拿学困生和别人尤其是同班同学相比，往往适得其反。现在的学生独立意识很强，他们讨厌老师总是说：“你看某某同学学习成绩多好”，“你要是像某某同学就好了„„”他们认为：“我不是某个人，我是我，我有自己的特殊情形。”因而教师可以根据学困生的思想、学习、性格、情绪等方面的特点，就事论事。这样既不会损伤学生的自尊心，便于沟通，也可以避免在同学之间造成不应有的矛盾。

五、宜生气不满，忌粗暴发泄

教师所扮演的角色既不是圣人，也不是天使，面对学困生令人头疼的表现不可能无动于衷，一点怒气也没有，而且学生的不良表现也需要教师毫不犹豫地表明态度，并毫不妥协地加以坚持。但这并不意味着此刻的教师可以破口大骂，可以抨击或侮辱学生的品格个性。开明的教师是不怕生气的，他们善于不含侮辱地表现自己的愤怒，仅仅描述自己所见所感和所期待之事，做到怒而有理，怒而有爱，怒而有度，怒而有方。

六、宜体谅承让，忌苛求无情

面对学生的具体问题时，既要“明察秋毫”，又要“假装糊涂”。有位学生没有完成作业，他说：“作业太难了，而且我身体不舒服。”教师不能用“懒鬼，别人都做好了，做不做由你”之类的话来刺激学生，可以说：“你今天不舒服，加上作业太难，所以你没有完成，对吗?”这样的反应容易消除对方的不满和抵触，学生会感到受理解和尊重。接着，教师可以再问：“你建议如何呢?”这样就给了学生自己寻找解决方法的机会。有时学生的感受比严格的要求更重要，教师可以多一份耐心，少一份急躁，多一点宽容，少一点严责，协助学生认识且尊重自己内心的感觉，更重要的是不让学生对自己的感觉迷惑不解，引导学生找出解决问题的办法。