随文识字教学模式
随文识字教学模式
小学低年级随文识字教学常模一
【常模一是最低层次,适合于基础一般或预习不够充分的班级】
1、创设情境,导入新课
2、自读课文,音准句顺
3、集中初步认读全部生字词
【这只是初读,学生不能读错,不能把“桌子”读成“椅子”,但不要求所有学生都能读准每一个生字词,即不追求一步到位,因为后面的教学中还有大量的时间用于认读生字词,所以时间上要加以严格控制】
4、轮读课文,随段纠错,随机认读巩固难读的字词
5、精读课文
①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在引出过程中先随机认读部分生字词,如借助师生对话、看图谈话引出部分生字词,随机认读,然后再引出相关段落。即先认读部分生字词,然后再切入到段。】【因为前面反馈了全文的朗读情况,所以全文可以按文章顺序教,也可以变序教】
②相关段落的教学
段落精读过程的几种切入手法:
第一:读段落中关键的字词(含生字词和非生字词),并以这些词为教学的支撑点设问,引导学生理解文章内容,以学词带动学句学段;
第二:由情节性提问入手,找到相关句子、词语,学词学句;
第三:由看图切入,找到相关句子、词语,学词学句;
第四:借助评价学生的朗读,找到相关句子、词语,学词学句,即“以读导读”。
6、巩固识字
7、练习
【表面看,这一模式与苏教版常模有些相似,但其实有质的不同。苏教版教学常模属于“识字+朗读感悟”模式,识字阶段追求字音一步到位,但这不是主要问题,因为你追求让学生读准所有生字词这没有什么错,主要问题是其朗读感悟环节采用的是与中高年段一样的模式,在整个精读阶段几乎没有识字教学,于是识字写字这一低年段的教学重点难以得到落实,更何况识字教学的任务并不仅仅局限于“读准字音”。在教师的潜意识里总这样认为:前面已经读好生字词了,精读阶段只要让学生理解课文、读好课文就可以了。所以改革的关键是我们如何在精读阶段进一步巩固字音,借助字理和语言环境教学字义,引导学生学会运用词语等。低年段的阅读教学,从本质上说属于识字教学,文本主要是为识字提供一个环境,所以教学过程中识字活动要反复出现。这是每一个低年级教师应有的认识】
小学低年级随文识字教学常模二
【常模二是较低层次,适合于基础一般或预习不够充分的班级】
1、创设情境,导入新课
2、自读课文,音准句顺
3、轮读课文,随段认读本段的全部生字词【或只随段纠错,随机认读难读的字词,但不刻意安排认读生字词。注意,这里的处理手法影响到进入段落精读阶段的处理手法】
4、精读课文
①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在引出
过程中先随机巩固认读或认读部分生字词——如果在轮读课文阶段你采用的是“随段认读本段的全部生字词”,那么这时的教学就属于“巩固认读”部分生字词;如果你前面采用的是“随段纠错,或随机认读难读的字词”,那么这时的教学就属于“认读部分生字词”。这里也像模式一一样主要还是借助师生对话、看图谈话引出部分生字词,随机认读,然后再引出相关段落。即先认读部分生字词,然后再切入到段。因为前面也像模式一一样反馈了全文的朗读情况,所以全文可以按文章顺序教,也可以变序教】
②认读本段中难读的或关键的字词(含生字词和非生字词)【或认读本段的全部生字词,这里的处理手法与“轮读课文”阶段的处理手法一般正好相反】
③相关段落的教学【这一部分与模式一同,关键是要考虑需要出现哪些关键字词(含生字词和非生字词),出现的频率怎样,我们的教学要教到什么程度等问题。】
5、巩固识字
6、练习
小学低年级随文识字教学常模三
【常模三是较高层次,适合于班级基础好或预习较充分的班级。公开教学常用。】
1、创设情境,导入课题
2、借助谈话、看图,认读部分生字词
3、自读课文,音准句顺
4、轮读课文,随段纠错,随机认读难读的字词。
5、精读课文
①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【和模式一、模
式二一样,可以先借助师生对话、看图谈话的方法引出部分生字词,随机认读,然后再切入到段。即先认读部分生字词,然后再切入到段。可以按文章顺序教,也可以变序教】
②相关段落教学【与前面模式的操作同】
6、巩固识字
7、练习
小学低年级随文识字教学常模四
【常模四是最高层次,适合于班级基础好或预习很充分的班级。公开教学常用。】
1、创设情境,导入新课
2、自读课文,音准句顺
3、精读课文【与常模一、二、三比,它省略了用来检查反馈学生自读课文效果的“轮读课文”这一环节,而直接把检查初读情况与精读结合在一起,所以它一般按课文顺序进行。】
①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【和模式一、二、三一样,可以先借助师生对话、看图谈话的方法引出部分生字词,随机认读,然后再切入到段】
②指读课文段落,读准本段的全部生字词【或指读课文段落,随即纠错、认读难读的字词。当然,②这一步也可以省略】
③相关段落的教学【与前面模式的操作方法同,要么由词到句展开,要么由句到词展开。这里有个区别对待的问题。当某一段落中需要教学的词语较少时,一般采用通过看图、通过谈话、通过朗读逐一引出词来逐一教的手法;当某一段落中需要教学的词语较多时,如果还用逐一引出词来逐一教,往往会显得比较碎,这
时有两种处理手法:第一,指读段落,认读段落中的全部生字词,然后随机分别教学关键的字词;第二,随机分别教学关键的字词,读读段落,补教落下的生字词】
4、巩固识字
5、练习
作为教学常模,一般只有一个,我们这里一下就理出了四个,这正说明随文识字教学结构的灵动。下面谈三个注意点:
1、明确识字的目标。
哪些字词的意思是不需要教的,哪些字词的意思是必须教的,教到什么程度;哪些字的字形与字义有密切联系需要分析字理,哪些字词可以用来作为精读教学的支撑点,哪些字不具备这样的特征等等,教师都必须十分明确。现实的情况往往是,教师的文化程度太高,不了解学生的需要,所以在他看来似乎没什么值得一教,于是他找不到目标。在这方面,我们要学习老一辈的教学经验,如王兰老师的经典教例。《兰幽香风远》中收录了不少成功的教例,其识字教学功力之深厚,值得我们去品味。
2、识字教学出现的时机多变,导出手法多样,出现频率有讲究
就出现时机说,有的在揭示课题前出现,有的在揭示课题时出现,有的在初读课文前出现,有的在交流初读情况时出现,还有的要等到精读时才隆重登场。不再是苏教版常模中刻板的集中呈现。
就导出手法说,有的以图导出,有的借情节性提问导出,有的借学生朗读教师评价导出,而且,一节课中要尽量把各种导出手法加以综合运用,最忌一种手法一以贯之的刻板处理。如果把一节课比作需要编织的艺术品,那么作品的优劣往往就体现在字词出现的时机、频率,导出手法以及教学深度上。我们的教师之所以看好苏教版常模,就是因为它好操作,且到了不用教师动脑筋的地步——导入、初读、集中认读、检查读文、精读课文、写字。识字写字主要出现在“集中认读”
“写字”这两个环节。精读教学的手法与中高年段没有本质的区别,识字写字这一年段重点难以得到落实。当你要求他用随文识字的方法来落实识字写字这一年段重点时,他会头疼,因为这样的课须精心编织,可他只会按教参的提示带领学生朗读课文、分析课文、背诵课文,偏偏把握不了识字教学出现的时机、频率、导出手法、教学方法和教学深度。
所以每位教师从今往后都要注意精心编织你的课堂。随文识字教学结构是非常灵动的,特别需要我们的创造力,你只有用心,课堂才会异彩纷呈,学生才不会觉得特别累。上面提供的四种模式,只是给大家提供一个参考,每个人都可以在此基础上加以创新,如“相关段落的精读教学”部分,我们只能提供了“段落精读过程的几种切入手法”而已,这里有更多的发挥你的聪明才智的余地。再如,这四种模式中的许多环节是可以随机组合的,如模式三中的第二步“借助谈话、看图,认读部分生字词”,它也适合于另三个模式,它还可以出现在“创设情境,导入课题”之前。模式四中始终没出现“集中认读全文的生字词”“集中认读段落中的生字词”的环节,但当某一段落中生字词较多时,你除了可以采用“先随机分别教学关键的字词,再读读段落,补教落下的生字词”外,你还可以借用模式一、模式二的做法,采用“先集中认读段落中的全部生字词,然后随机分别教学关键的字词”的教法。
要精心编织,前提条件是脑海中要始终绷紧“识字写字是低年段的教学重点”这根弦。认识对了路,你总能找到适合你自己的、适合你的学生的、适合具体教材的教学策略,正所谓“把戏人人会变,巧妙各有不同”“运用之妙,存乎一心”。
3、考虑到大家都是提前备课,所以本学期我们对前四个单元的备课不做新要求,但后四个单元的阅读教学备课必须用能落实“识字写字”这一年段教学重点的教学设计。
今天我们介绍“低年级随文识字教学常模”,目的是供你参考。我们不管你用何种模式,你甚至可以自创模式,只要能体现低年段的年段目标、教学重点就行。但如果还有教师不动脑筋地照抄、下载苏教版常模的教案,我们将视为“不合格”,希望大家能注意这一点。
2009年11月18日
小学二年级语文期中集体备课发言提纲
1、改革苏教版阅读教学常模的必要性。
2、对今后备课的要求:不动脑筋地照抄、下载苏教版常模的教案,我们将视为“不合格”。下学期要求全册教材皆采用随文识字教学策略。
3、当前各校推进“低年段阅读教学随文识字”情况
春江、古小的教案中都有比较好的体现,铁小的教案中有一定程度的体现,有一家的教案上基本没有体现,剩下各家的教案暂时还没查。从课堂教学看,春江、古小、铁小、雨外小、共小、景小、行小、雨小都有所体现,这当中不排除因为教研员来听课而临时刻意准备的现象。
4、值得注意的几种问题
(1)我们提供的四种模式都是一篇课文的教学流程,而不是一节课的,所以不是让你必须一节课就把一篇课文教完。文章较长时,你可以教两课时,只要把“巩固识字、练习”往前一提,放在第一教时的结尾即可。
(2)精读教学中,不是每一个生字词都需要“析形明义”,需要“析形明义”的一般都是字形特别容易错的或对理解句子、段落起重要作用的关键字词。
(3)关键词有的是生字词,有的是非生字词。为强调生字词,人们常把关键词、生字词加以并列,其从逻辑上说虽然不通,但大家都能理解。
(4)字词教学不需要每一个都用“逐一引出、逐一教学”的手法,你还可以用另外两种手法,以避免教学的零碎。另外两种手法是什么样的,我们已在修订版中做了提示,大家周一下班前请重新下载。
(5)随文分散识字只适用于一般课文的教学,不适用于集中识字和古诗教学。
(6)我们提供的模式只是基本式,其实这四种模式中的许多环节是可以随机组合的,如模式三中的第二步“借助谈话、看图,认读部分生字词”,它也适合于
另三个模式,它还可以出现在“创设情境,导入课题”之前。模式四中始终没出现“集中认读全文的生字词”“集中认读段落中的生字词”的环节,但当某一段落中生字词较多时,你除了可以采用“先随机分别教学关键的字词,再读读段落,补教落下的生字词”外,还可以借用模式一、模式二的做法,采用“先集中认读段落中的全部生字词,然后随机分别教学关键字词”的教法。随文分散识字的最高境界应是“无模式”。我们的尝试才开始,尽管夏金侠、陈晓飞、莫蓉蓉、陶雯静老师已为我们上了公开课,尽管古雄小学胡玉芳老师执教的《大禹治水》达到了公开课的水准,但从整体上看,我们的脚步还很稚嫩,所以希望大家不妨把四个模式都逐一尝试一下,而你努力的目标应该是最终甩掉这些模式。为便于大家掌握,我们下一次的集体备课准备原原本本地按模式一、模式二上,这可能需要三个人合作,因为模式二实际上可以分成两种基本形式。
(7)随文识字看起来挺复杂,其实也挺简单。第一,模式一、模式二、模式三都比较好掌握。第二,说起来是四种模式,其实那是我担心大家不容易上手而刻意细化的结果。如果你细心,就会发现其实这四种模式的核心——“分段落精读”的操作是一样的;而“分段落精读”外的各部分都是次要的,在这些部分你可以根据实际需要添加一些环节,更换一些环节,或删掉一些环节。这就是说我们要把研究的重心放在“分段落精读”部分,而随文分散识字课的质量主要就是由这一部分的质量决定的。