[拟行路难]导学案(教师版)
《拟行路难》导学案（教师版）
年级：高二 编写：邹海霞 审定：高二语文备课组 日期：2011-9
【学习目标】
1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。
3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
4、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。
5、学会比较阅读。
【学习重点】
1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。
3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
【学习难点】
学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。
【学习方法】
朗读法、问答法、讨论法。
【情感目标】
培养学生的爱国情操。
【知识链接】
（1）作者介绍
鲍照，南朝宋文学家。字明远。本籍东海（治所在今山东郯城）。南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。
《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。
（2）写作背景：
我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。
（3）解释题意
《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字。
【学习过程】
一、整体感知。
1、学生自由朗读全诗，要求富有感情。
2、学生结合注释，理解大意。
3、请尝试翻译本诗，要求创设意境，语言优美，表述连贯通顺。
_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
二、把握情感。
1、诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理？
答：人们应该像接受泻地之水一样，接受“人生亦有命”的现实，不必“行汉复坐愁”。
2、“安能行叹复坐愁”和“心非木石岂无感”两个反问句，在表现诗人情感变化过程中起了什么作用？ 答：表面上看，是说人生苦乐自有命，怎能行时叹息坐时愁？应学会自我安慰，实际上语 言中蕴含着不平之气。第二句是诗人思想感情的大转折。由：人生亦有命（宽慰自己）— 酌酒以自宽（借酒浇愁）——心非木石岂无感（感情奔涌）。
3、第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？ 答：门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇，作者认为非常不公平，但没法改 变，只能发出愤怒的控诉。
4、这首诗的感情基调是什么？
答：悲怆难抑。
三、探究拓展。
1、从思想内容和语言风格方面，说说此诗对李白的《行路难（其一）》有哪些影响？
答：①、思想内容：都写怀才不遇，深感世路艰难的悲愎不平的感情。 ②、语言风格：语言质朴，用近乎口语的文字表现深邃的诗意。
2。谈谈你对古代文人怀才不遇现象的认识。
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
四、学习小结。
_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
五、当堂检测。
默写《拟行路难》
_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
六、学习反思。
1、我的收获：
2、我的疑惑：