信息技术课程情感态度价值观培养
感之于人的重要性已经成为共识，而且情感态度价值观在课程改革中被旗帜鲜明地列为教学目标体系中的一个重要维度。但是，由于情感本身的复杂性以及多年来人们注重知识教育的习惯等多种因素，情感态度价值观教育在很多学科教学中经常停留于表面和形式。对于信息技术课程而言，其学科地位的不稳固、学科内容技术性和操作性较强、信息技术教师常身兼多职、信息技术的影响力愈益弥漫等因素使得信息技术课程情感态度价值观的教学更为艰难。所以，从源头上理清信息技术课程中情感态度价值观的主要所指，对信息技术课程教学具有强烈的现实意义。
信息技术课程情感态度价值观
教学目标中涉及的情感主要是指一个人对所学内容的感情指向和情绪体验，态度是个人较为稳定的情感倾向，价值观则是个人对人、事、物的基本看法和行为方式。信息技术课程中的情感态度价值观目标可以从两个层面来理解。
第一层面是学科学习过程中学科本身所蕴含的情感目标。信息技术课程隋感态度价值观目标可以参照课程标准中的表述。例如，在情感方面要“体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲”；态度方面希望“形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度”；价值观方面则体现为“能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响，能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术”。小学、初中、高中对情感目标的要求层次不同，但都是从这三个方面来反映对所学习的信息技术或所参与的信息活动的情绪体验，如喜欢与否、热情与否、积极与否等，以及对信息技术或信息活动的最基本看法，如道德感、责任感、义务感等。 第二个层面是与信息技术学习密切相关，但又超越信息技术学科本身的情感态度价值观。例如，在学习过程中所产生和养成的对技术、对世界、对他人、对自我的看法，这些看法也影响着信息技术学科情感目标的达成。从宏观的教育层面来看，对隋感态度与价值观的理解可以更宽泛，情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度包括严谨的学习态度、乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观则强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、人类价值与自然价值的统一。
无论是从情感态度价值观三者的递进关系来看，还是从学科中的情感目标以及作为一个完整的人所需具备的情感追求来看，都呈现出人的情感意志领域发展连续体的完整画面，都说明情感的发展是一个由低级到高级逐步深化的长期过程。因为情感态度价值观培养的最终目的是希望学生形成良好的行为习惯，达到情感态度价值观的内化和外显。下面从四个方面来具体阐述信息技术课程情感态度价值观目标的内涵。
四是超越信息技术学科的情感态度价值观，如对人、自然、自我的人文关注与理解，即不局限于本课程的大德育观、大情感观。这些内容可由教师根据自己的知识储备和价值倾向进行自由选择和设计。
情感态度价值观目标在三维目标中的位置
相对而言，知识与技能、过程与方法都属于认知方面的目标，所以课程三维目标之间的关系也就是认知与情感的关系。可以借用“冰山模型”这个生动比喻来说明认知与情感的关系。认知是冰山一角，是露出水面的一小部分，而情感是沉在水下的大部分，是支撑着露出水面部分的基座。这提醒我们，情感因素往往是以隐而不露的形式存在的，而其潜在的巨大能量不容忽视。
学者bernstein 的话语分析理论表明，教师语言中既包含认知含义即学科含义，也包含隋感含义。情感含义是第一含义，认知含义是第二含义，情感含义是管道，认知含义是管道中流通的内容。从这个意义上讲，情感目标是更上位的目标，情感态度价值观和人文素养是人们更好地发展自己的基石。但在教学实践中，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观
三者总是交叉融合的。没有孤立存在的情感态度价值观，它总是存在于一定的知识技能中；没有完全中立的知识技能，它总是包含着一定的情感态度价值观。
课程改革明确提出了情感态度价值观目标。然而，理念与现实之间总是横亘着不小的差距，情感态度价值观教学的总体现状不容乐观。理解隋感态度价值观目标所面临的困境、阐释信息技术课程中情感态度价值观目标的主要内容，是实现有效教学的基础。构建信息技术情感目标的策略与方法，还需要教育工作者的共同探索与实践。