语文课堂上师生互动的意义

　　在传统的教学模式中，学生和老师的关系就是教于学的模式。教师在讲台上拼命的讲，讲的口干舌燥，学生在下面昏昏欲睡，教学的效果一点都出不来。以往教学中，教师为来提高学生的成绩，对付应试教育，采用强制性和灌输式的教学方式教学，教学效果就明显出不来。这是为什么呢？　　道理很简单，教师忽略了学生的主题地位，没有注意到学生的地位，更没有调动学生学习的积极性，要想提高学生学习的积极性，教师就要充分认识到学生的主题地位，在课堂上，师生互动，达到教学的最佳效果。　　一.师生互动的内涵和意义　　师生互动是语文课堂教学最基本的组织形式，是提高课堂效率、达成教学最优化的有效途径之一。学生消极被动地接受课堂教学，知识只处于记忆或短时记忆中，留存时间短，遗忘快，即使有些信息也能进入到长时记忆中，但信息是以零散的无意义的形式储存的，运用时提取较为困难，因而学习效率低下。　　如果学生积极主动地参与到课堂教学中来，与教师产生互动，那么，他接受的就是自己理解了的有意义的知识信息，这种信息是以“图式”的形式储存于长时记忆中，不易遗忘，提取时信息的检索迅速。　　因此，积极的主动的语文学习者，情感与智慧有效地融入到了教学活动之中，不仅能获取丰厚富足的知识，而且能形成熟练的听说读写技能。 教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。　　师生互动中，师生地位平等，同是课堂教学的主体，但他们的身份与职责毕竟是不同的。学生是课堂的学习者，他的职责在于努力使自己得到健康的发展；而教师则是促进这种发展的人。因此，教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动 。　　课堂教学中，师生同为教学的主体，在他们互动的过程中就必然有一个作为凭借的“客体”存在。这个客体参与了“师生互动”的过程，主体间互动的过程就是外界新信息的不断输入，在这个过程中，师生双方互进互补，在使对方得到新的建构的同时，也重新建构了自己，使自己得到了提升，教师提升的是教学水平，学生提升的则是一种积极的情感和智慧。　　因此，在语文教学中，一定要提倡师生互动，才能很好的促进语文教学的完成。　　三、语文教学中师生互动的教学策略　　1、营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围。　　在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性各积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松，和谐的学习气氛……　　长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者，为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，他们要听 从 老师的指令，允许做什么，不允许做什么，一旦教师的要求遭到拒绝，便会倾向于用各种方式包括一些消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体性难以发挥，主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系更是难以建立。　　为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动，教师首先应转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者，交流机会的提供者，师生互动的组织者和学生发展的支持者，帮助者。因为教师对学生的作用的影响，只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位地为学生的发展服务。通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。　　2、重视师生之间的情感交流。　　情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。因为我们的教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程，师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。因此，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入围的动作，都会使学生感到教师的关心赏识，心理上会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，从而激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教学内容，也不能引起他们的兴趣。　　因此在我们语文的作文教学中，应特别注意培养学生的情感，在设置写作方面的话题时，多以尊老爱幼，助人为乐，节约粮食，培养和增强环境意识，树立世界意识等题材为主，让学生写一些周记，小作文，这些话题贴近生活，充满感情色彩，会自然流露出他们的思想感情。这样，教师就很容易和学生进行心灵上的沟通，产生一种自然的情感交流。那么学生对语言的学习兴趣便会自然而然的提高。　　3、激发兴趣，让学生主动学习。　　兴趣是学习知识的源动力。《论语 雍也》中有句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子强调的是兴趣的重要性。教学中靠强制手段迫使学生学习，将会扼杀学生的积极性，使学生产生抗拒心理，这样学生在课堂中就不会主动地学，师生间就无法进行和谐的互动。教师在教学过程中，要想方设法来激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高学生的积极性、自觉性和主动性。　　教师是课堂教学的组织者和帮助者，要采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使他们尽可能地参与到课堂活动中来，在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学是以教师为中心，与学生保持单向交往，教学效果较差，所以我们应把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的互动，当然互动的模式是多方位的。在语文的阅读教学中，小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，既可激发学生的团结协作精神和竟争意识，又可加快阅读速度，同时使学生对文章的理解更全面、更科学、讨论时由教师提出问题。也可让学生自由讨论，当学生遇到难题时教师要给予帮助。　　4、构建平生的师生关系。　　课堂教学的本质应当视为师生，生生互动的过程。要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间的互相理解，人际关系和谐。要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主，平等的师生关系，教师应尊重热爱学生，对学生持肯定，接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维能力和想象能力。而学生则应该对教师表现为尊重，信任，积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自尊心和学习热情。　　5、关注特殊学生。　　教师由于忙于教学，一般只关注那些思维活跃，性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对那些不善言谈，学习比较落后的学生则关注较少，这个问题会严重影响我们课堂教学中的互动效果。因此，我们应该对性格内向，不善表达的学生，付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助，课堂上多给他们开口，和动手的机会，提高他们的语言表达能力，对个别实在难以表达的学生，可以适当降低要求，让他们从最简单的说起，由易到难。在阅读文章的理解上，只要他们答案接近，都及时地给予肯定和表扬，使他们感到成功的喜悦，从而产生上进的动力。　　总之，教无定法，贵在得法。在语文教学实践中，教师应该能够根据学生的反应情况及自身对教学的新认识，反思教学行为，在研究的基础上，变革教学过程，寻求富有艺术个性的教学创意，灵活运用新型的教学方法组织教学活动，只有这样教师与学生才能建立起对话关系，从而实现真正的师生互动。