依托心理游戏研究方案开题报告
依托心理游戏,提高特殊学生心理辅导实效性的研究
横街小学课题组
一、课题的提出 随着学校心理健康教育的发展,各级各类学校都在根据自身的实际情况探索开展心理健康教育的途径和方法。我校在2008年成立了一个特色化心育活动中心---“温馨驿站”。她集心理咨询室,团体辅导室,快乐活动室,温馨读书室为一体,并在各班设立温馨驿站心育活动点,心理辅导活动也已经全面开展。心理辅导活动最主要是通过游戏、 讨论、 行为训练让学生真实地体验生活,将一些简单的理论通过形象的图式进入学生的视野,学生将会自己去构建一个同化、 顺应、 平衡的过程。而心理游戏又因其形式新颖、参与面广、操作独特、震撼力强等特色,在心理辅导活动中发挥了不可替代的重要作用。作为一个农村学校,特殊学生的比例也日益上升。所以我们提出本课题。通过本课题的研究,可以营造和谐的心理氛围,提供认识自我、成长自我的心理环境,推动学校心理健康教育工作更好更快的发展,促使特殊学生更多地获得体验式学习的快乐,逐步培养积极向上的人格,形成良好的行为习惯。
二、课题的界定
本课题所涉及的“特殊学生”,指父母离异或丧父丧母的不完整家庭孩子,父母长期在外地打工的留守儿童或有问题的学生。“心理游戏”是指依据学生心理发展的规律,把游戏的形式和心理教育的目标有机地融合成一个整体,使之系统化、逻辑化、形象化,达到改进不良心理状态,塑造健全人格,使人健康发展的一系列游戏。心理游戏由于其趣味性强、灵活性高、个性化突出、形象化逼真等特征,让学生在游戏中不知不觉地受到教育,弥补了心理辅导中的不足,提高了心理辅导的实效性。
三、国内外同类课题研究综述
国内课题研究表明,当前小学生存在心里问题和心理障碍的比例比较高,而学生的思维以形象思维为主,他们的注意力有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩,这些特点决定了他们喜欢生动活泼的教育形式——游戏。
在西方心理学领域里,许多心理学派都十分重视游戏治疗理论。他们认为,游戏是一种保护性的发展机制,游戏是满足儿童“因自身水平的限制尚不能实现的”而导致的本我和超我之间的冲突的途径。此外,游戏还可使儿童将现实生活中的紧张、压抑,通过游戏这条安全的途径进行宣泄以减少焦虑,起到保护心理健康的作用。罗杰斯在长期临床工作中发现: 每个人都有积极向前的内驱力,现实生活却难以提供这样的机会,而游戏为儿童
创设了一个温馨而友好的治疗环境,因而游戏能够发挥积极的治疗作用。开展一些有趣的心理游戏活动,一方面,可以调动起学生亲身参与的乐趣,得到意外的收获;另一方面,也能通过心理游戏活动唤起学生对生活的热情,对周围人的关注,对父母的关爱等,从而极大地冲击个体原有的不良的心理状态,从而恢复他们健康心理的自然状态。
四、课题研究的内容及其预期目标
(一)研究内容
1.针对本校学生心理状况进行调查、分析,并设计相应的心理游戏。
2.结合校情,探索心理游戏开展的有效模式。
3.心理游戏在应用过程中的不断提炼、细化。
(二)预期目标
1.增强学生心育活动的主体意识。
2.让学生获得体验式学习的快乐,逐步培养学生积极向上的人
格。
3.创建心理游戏开展的新模式,有效提高心理辅导的实效性。
五、课题研究的措施及方法
(一)课题研究的措施
1.调查分析,建立跟踪档案
本次调查主要针对曾经在“温馨驿站”进行过心理辅导的特殊学生。调查可以采用问卷调查和访问的形式进行,“档案”包括学习心理现状分析、辅导措施、教育效果三个方面的内容。为了观察学生的心理轨迹,课题组准备建立这些学生心理状况的发展日记、周记和月记。《发展日记》主要由学生自我评价,包含着爱国爱校、尊师友爱、文明守纪、诚信合作、身心健康5个方面计20项指标;《发展月记》由个人自评、小组互评、家长评价、班主任及全体任课教师评价构成。调查小组在完成调查之后,结合调查结果完成对这些学生的心理状态的分析并归结形成这一现状的原因。
2.根据需要,设计心理游戏
小学生的心理需要是设计心理游戏的前提,根据学生的档案,了解学生的心理需要,并尊重和考虑他们的需要,满足他们的心理安全感。所以课题组在设计心理游戏时,准备从环境布置、形式的选择、结果的处理等多角度妥善考虑,游戏前还要要做好详细的计划,要考虑学生的年龄特点,预测可能发生的情况,还要要考虑游戏的时间、地点、材料及游戏的规则,要考虑如何深化受导学生对游戏的体验,如何促进他们去分享自己的体验等,为下一步
开展心理游戏活动做好充分的准备。
3.大胆尝试,反思总结。
设计好心理游戏之后,课题组准备先在“温馨驿站”进行小范围的尝试。通过每周一次的心理游戏辅导,了解学生的心理动态,并做好自评与他评的记录。为了能够实现心理游戏辅导的目标,每次活动都由专业人士指导,关注心理游戏过程中的进程及方向,游戏结束后又能更好地挖掘游戏的深层价值,进行分析、总结。
进行小范围的尝试后,可以适当普及到班级中进行心理游戏辅导。每周的一次的心育活动课由心育辅导站的老师根据设计的心理游戏对学生进行辅导活动,形式多样化。课题组做好相关的跟踪记录,并在活动进行中做好分类、细化。根据学段分类,根据辅导目标细化,最终探索出适合在本校学生中开展的有效模式,依托心理游戏,切实提高心理辅导的实效性。
(二)课题研究的方法
1.文献资料法:通过广泛吸收和借鉴先进的心理学理论,为心理游戏的设计及心理辅导活动提供理论支撑。
2.调查研究法:调查本校各年龄段的学生的心理状况,认真分析数据,积累研究素材。
3.行动研究法:将心理游戏运用于心理辅导活动中,实实在在地通过实践,探索心理游戏开展的有效模式,并在各年龄段学生中推广。
4.经验总结法:根据收集的各种资料与研究分析得出的第一手材料,归纳总结开展心理游戏辅导的有效策略。
六、课题研究的条件分析
1.研究基础条件
横街小学是一所普通的农村小学,科研条件相对来说比较艰苦,但学校领导非常重视科研训工作,克服重重困难,利用一切可利用的资源,争取把各项工作做好。
2.课题的保证措施
(1)组织保证:课题成员由心理辅导骨干教师组成,心理辅导经验丰富,年轻富有活力,并具有亲和性,曾对流动人口心理健康的课题有一定的研究,并拥有一个专业的心理辅导活动中心---“温馨驿站”和一套较完善的心理辅导管理机制,相信这次研究定能达到预期效果。
(2)学术保证:学校将聘请省市各级专家和具有丰富科研水平的大学教授担任本课题顾问,对本课题的研究实施给予指导、帮助。同时,国内外同类课题的研究,也给我们提供了丰富的素材。
(3)研究经费保证:本课题经费由学校全力支持和保证。
七、课题研究的步骤及人员分工
(一)研究步骤
本课题研究从2014年1月开始至2014年12月止,时间为一年。
1.第一阶段:研究准备阶段(2014年1月—2014年2月)
(1)制定详细的课题研究方案,确定课题研究人员。
(2)对课题研究的理论依据和具体实施的可行性进行论证。
(3)申报立项,调查研究。
(4)课题组成员学习有关理论,听取有关专家对课题研究的指导。
2.第二阶段:探索研究阶段(2014年3月—2014年9月)
(1)课题开题、论证,并请专家进行实施课题研究工作的指导。
(2)根据课题研究方案,课题组成员按计划实施研究。
(3)课题组成员认真开展以心理游戏为依托的心理辅导活动。
(4)研讨、总结心理游戏开展的有效模式。
(5)形成阶段性报告,迎接中期评估。
(6)根据中期评估的反馈结果,调整课题研究方案,将阶段研究成果推广,
3.第三阶段:结题鉴定阶段(2014年10月—2014年12月)
(1)整理资料,完成课题总结报告。
(2)做好课题结题准备工作。
(3)迎接专家验收课题结题。
(二)人员分工
丁惠祥:负责撰写方案和课题研究的总体规划和调控。
王 珏:整理资料并撰写结题报告。
张芳英:负责心理辅导活动的开展,负责相关资料的收集。
施娟芬:负责调查、分析和研究。
沈培滨:负责常规管理和档案管理。