高等教育心理学简答题

教育, 学习和发展三者的关系?

（1）联系: a.教育必须以学生现有的发展水平为基础；b. 教育的目标就是促进每个学生的发展，以学生为本；c. 教育促进学生的发展以学生自身的学习活动为中介。

（2）区别: a.三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究；b. 三者主体不同。 教师威信包括职业威信和人格威信，对教育效果的影响（可能论述）： （1 （2）名片效应：教育者与被教育者双方一致的观点； （3）“自己人”效应：教育者与被教育者之间的若干相似之处； （4）好感效应：受教育者对教育者有好感。 教师的教学分为三种水平：

（1）尝试式教学：知道应该“教什么”，不懂得“如何教”； （2）因循式教学：知道应该“如何教”，不懂如何有效教； （3）策略式教学：不仅懂得如何教，更懂得如何有效教。 大学生学习的基本特点：

（1）学习内容上的特点（两高一实践）：

专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强； （2两自一结合）

自学方式日益点有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；

桑代克

准备律：学习者做好了学习准备，他就愿意学，学习效果较好。（学习的动机） 练习律：刺激的次数越多，刺激——反应之间的连接便越牢固。 效果律——只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。 布鲁纳认知发现说

①强调教学应让学生掌握学科的基本结构。（内容）②强调学生学习过程的重要性。（过程）③教学应遵循四个学习原则：动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则④学习方法：提倡发现学习⑤鼓励学生进行知觉思维（核心、最宝贵） 有意义学习的内部条件

①学习者具备有意义学习的心向；②学习者的认知结构中必须有适当的知识（固定点）以便同化新知识；③学习者必须积极主动使新旧知识发生相互作用。 先行组织者的内涵

先行组织者：教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包射性较广、概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰地将它与原有知识结构和新的学习任务联系起来。这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。先行组织者在学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设了一座知识之桥，使学习者更有效地学习新材料。 建构主义

①知识观：强调知识的相对性，而不是绝对性。②学生观：强调每个人头脑中有不同的知识经验，所以强调学习者的个体性。③学习观：学习过程是一个双向建构的过程。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。——强调学习的主动建构 学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成

（1）认知内驱力：要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要； （2）自我提高的内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；

（3）附属内驱力：个体为了获利长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 成就动机理论

成就动机理论: 成就动机分为: 力求成功的动机倾向, 避免失败的动机倾向。

务，而成功概率为50％的任务是他们最有可能选择的。避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

学习动机的教育激励措施（教师应如何激发学生的学习动机）? （适当展开）

A. 使学生明确学习的目的和意义, 确立合适的学习目标；B. 创设问题情景, 实施启发式教学；C. 激发学生学习的成功感；D. 利用争强好胜心理, 妥善组织学习竞赛；E. 充分利用反馈信息, 合理进行奖惩；F. 正确指导结果归因, 促使学生继续努力。 自我实现理论（需要层次理论）：马斯洛认为人的基本需要有五种：

由高到低（考试时注意审题）依次为：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重 促进大学生知识有交感知的条件

（1）灵活运用多种直观形式：实物直观、模象直观、言语直观

（2）运用感知规律，突出对象特点：（掌握基本内涵，填空、单选、简答、判断归属） 强度律：被感知的事物必须达到一定的强度，才能被学生清晰的感知到。 差异律：被感知的对象必须与它的背景之间有所差别。 活动律：一般来说，活动的对象更容易被我们所感知。

组合律：凡是空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一直得事物，易于构成一个系统或一个整体，都容易被感知为一组对象。

对比律：凡是在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们差异的感知变得更加清晰，从而提高感知的效果。 知识应用的基本过程：审题、课题归纳、重现知识、解题 认知阶段、动作分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段

元认知：对自己认知过程与结果的认知，包括：元认知知识、元认知体验、元认知监控 学习策略：学习者有效地达到学习目标，在认知与元认识的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。 记忆的编码策略：

组块、替换、联想、理解、记忆术

组块：作为名词指记忆容量单位，作为动词指将输入的看似分散无关的信息加工合成一个记忆“块”或记忆单位，从而扩大记忆容量的一种策略。

替换：将不易记忆或难以记忆的设法变成有意义、易记住的材料的一种编码策略。 记忆术：是一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性的策略。 学习迁移

学习迁移是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。 按照迁移的性质可分为正迁移（积极地）和负迁移（消极的） 按照迁移的顺序可分为顺向迁移与逆向迁移 教学如何促进学习迁移

①科学选择教学内容（所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法及其相互之间的关系）

②合理编排教学内容。基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。

③改进教材内容的呈现方式。人们认识事物的自然顺序和认知结构的组织特点，在呈现教材内容时，应遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则。同时，应遵循“综合贯通”的原则。

④训练学生掌握学习策略。 教师必须重视对学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，并掌握学些策略训练的有效方法，使学生掌握学习策略，学会如何学习，促进学习的迁移。 创造性与智力发展关系：

低智商不可能有高创造性；高智商可能有高创造性，也有可能有低创造性 低创造性水平任意；高创造性必须有高于一般的环境智商 影响问题解决的主要心理因素（简单解释）

（1）问题表征（2）情绪状态（3）动机强度（4）定势作用（5）功能固着（6）原型启发 品德形成的基本过程及教育策略（简答题）

①态度定势的形成②道德观念的确立③道德情感的培养１）通过具体的道德情境培养直觉的道德情感。２）通过文艺作品获先进人物培养想象的道德情感。３）通过说理培养伦理的道德情感。④道德信念的形成⑤道德意志的锻炼⑥道德行为的养成 大学生自我意识的发展过程:

(1).自我意识的分化；(2).自我意识的矛盾冲突与自我探究；(3).自我意识的统一；(4).自我意识的转化与稳定。 大学生的自我教育:

（1）全面认识自我：通过认识他人和他人的比较来认识自我；从他人对自己的态度中认识和评价自我；通过自我比较来认识自我；通过自己的活动表现和成果来认识自我；通过自我反省来认识自我

（2）积极悦纳自我：积极地评价自我；正确对待挫折和失败 （3）努力完善自我：确立正确的理想自我；努力提高现实自我。 结构形式上：自我认识、自我体验、自我调控 内容上：生理自我、社会自我、心理自我 自我观念上：现实自我、理想自我、投射自我

社会助长作用：由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。 社会懈怠作用：如果别人在场或与别人一起活动，造成活动效率下降的现象。

去个性化：指在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感意识下降，而产生的单独活动时不会也现的行为。

从众：人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符的行为的现象。（兼有积极与消极的意义）

人际吸引因素 （1）相似吸引（2）仪表吸引（3）互补吸引（4）人格吸引 良好人际关系的建立与维护

（1）良好人际关系的建立：建立良好的第一印象；主动交往；移情；

（2）良好人际关系的维护：避免争论；不要直接批评、责怪和抱怨他人；勇于承认自己的错误；学会批评。

心理健康教育的取向 ①矫正性的心理健康教育②发展性的心理健康教育

大学生心理健康的标准 要点概括：①知、情、行②自我独立③人际适应④人格

具体：①具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣②具有独立生活的能力③具有正确的自我意识，能悦纳自我④具有完整统一的人格品质⑤具有协调和控制情绪的能力，心境良好⑥具有良好的适应和改造环境的能力⑦具有良好的人际交往能力，人际关系和谐⑧具有符合年龄特征的心理行为

大学生心理发展常见的矛盾冲突 要点概括：①成长理想②独立争强③闭锁性

具体：①独立性和依赖性的矛盾②理想性和现实性的矛盾③强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾④心理闭锁与寻求理解的矛盾⑤群集友谊与争强好胜的矛盾⑥性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾。

大学生心理健康教育的内容 A. 环境适应教育；B. 智力发展教育；C. 人际关系和谐教育；D 健康恋爱观教育；E. 生涯发展规划与教育。 智力多元结构理论（重中之重，一共八种）

①逻辑数理智力（是解答复杂数理问题、进行逻辑推理思考的能力。）

②言语智力（水平高的人，擅长语言文学的学习与运用，善于准确表达内心思想感情。） ③身体—动觉智力（与人的身体动作有关，出色的运动员、舞蹈家，他们的身体—动觉智力发展水平高。）

④空间智力（指从三维空间观察环境，在头脑中构成形象并使之变形的能力，这种智力与画家、雕刻家、建筑师的工作密切相关。 ） ⑤音乐智力（指感知、欣赏、表达、创造音调旋律的能力，这是音乐工作者最必需的能力。）⑥人际智力（是一种社会智力，这种智力好的人善解人意，善于处理人际关系，与人打交道的工作岗位对他们最适合。）

⑦自我内省的智力（指善于了解自己的内心感受和行为动机并能加以表达的能力。） ⑧观察自然的智力

启发（对教育的意义）：

①我们应该全面地认识学生、发现每个学生的闪光点。②根据学生的不同特点进行因材施教，促进每位同学个性化的发展。③用多元的标准去评价学生，使他能在以后的工作中得到扬长避短。

性格的四个特征（重中之重，简答，填空）

性格：是指一个人对现实稳固的态度以及在与之相适应的习惯化了的行为方式中表现出来的心理特征。

要点概括：态度，智、情、意

①性格的态度特征：性格的态度特征指一个人对社会、集体、他人、自己及对学习、工作等方面的态度特征。

②性格的理智特征：性格的理智特征是指一个人在认知活动中表现出来的性格特征。 ③性格的情绪特征：性格的情绪特征是指人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征。

④性格的意志特征：性格的意志特征是指一个人自觉地调节自己行为方式和水平方面的性格特征。