钢铁的锈蚀与防护教案3

钢铁的锈蚀与防护教案

一、简介

本节课的主题:从学生已有的有关钢铁生锈的生活经验入手,引导学生对钢铁生锈的原因和促进钢铁生锈的因素提出猜想,然后设计实验验证猜想,再通过交流、讨论得出导致钢铁锈蚀原因及促进钢铁生锈的因素,分析提出减缓钢铁生锈的措施。

关键信息:

以教材作为出发点,依据《化学课程标准》,利用实验探究的方法进行教学。

第一个实验是探究铁生锈的条件,这个实验涉及的内容对学生来说较为陌生,因此该实验的探究应在教师的引导下进行;第二个实验是探究促进铁生锈的因素,

这个实验思路与第一个实验相似,因此这个实验的探究主要由学生自己来完成,这样安排完全符合学生的认知特点,可以使学生在有趣的实验探索中,轻松愉快的掌握铁生锈条件及促进钢铁生锈的因素。

由于减缓钢铁生锈的措施与生活实际的联系比较密切,学生比较熟悉;因此对于要解决的问题,大胆放手让学生自己去分析、研究、讨论直至找到解决的办法,使学生在思考的过程中加深了对知识的理解,体验到了探究的乐趣,感受到了成功的快乐。

二、学习者分析

初中学生正处于生理、心理、思维等各方面的迅速发展时期。在初中生的思维中,抽象逻辑思维虽然开始占优势,很大程度上仍需依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系,故本节课老师让学生亲自动手做了两个探究性实验,旨在启迪学生的科学思维,揭示化学现象的本质,加深对所学知识的理解。

三、 教学/学习目标及其对应的课程标准:

1、了解导致钢铁锈蚀的因素以及减缓钢铁锈蚀的方法。

2、通过对钢铁锈蚀条件的探究,进一步加深对科学探究各要素的理解,提高学生的科学素养。

四、 教育理念和教学方式:

1、给每个学生提供平等的学习机会,鼓励他们积极探索化学的奥秘,勇于思考,敢于对教科书及老师质疑。

给予学生更多的机会去体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在

学生是学习的主人,在教师指导下主动的、富有个性的学习,用自己的亲身经历去领会知识的精髓。

2、采用实验探究的教学方法,即按照提出问题--猜想与假设--设计实验方案--动手实验--得出结论的模式展开教学。利用各种实验器材及问题情景,激发学生的探究兴趣,强调学生的动手操作和主动参与。在教师的引导下,通过丰富多彩的集体讨论、小组活动,以合作学习促自主探究。教师创造很多机会让学生自己去研究,使学生在思索与分析的过程中加深了对教材的理解,训练了抽象思维。

3、教学评价方式:

①当学生获得进展时,及时用自己的语言、动作、神情传达给学生

②通过课后访谈和作业分析,及时查漏补缺,确保达到预期的教学效果。

本次教学需要各种实验器材和多媒体课件的辅助,实验器材包括:试管、橡皮塞、水、生锈铁钉、植物油、食醋、氯化钠等。

五、 教学和活动过程:

(一) 教学准备阶段:

1、将所需的实验器材准备好。

2，制作本节的课件,精心备好每一个教学环节。

(二)整个教学过程叙述:

本节课主要为化学教学活动,教材内容

第一部分:引入

1、由学生自己上台给全班播报一则新闻，让同学意识到钢铁的锈蚀的 严重性与探究它的必要性。

2.教师，引入一组图片，钢铁为什么会生锈 【说明:从学生常见的生活现象入手,使学生感到化学与生活实际是紧密联系的,有助于激发学习的兴趣】

3、猜想:钢铁生锈是空气、水与铁共同作用的结果。

【说明:这一过程可以充分发挥学生的想象力,让每个学生充分发表自己的见解】

请你设计实验证明这一猜想

第二部分:探究钢铁生锈的条件

设计实验方案1:

（1）多媒体展示学生设计三个对比实验:

①把洁净的铁钉放在干燥的试管中,用橡皮塞密封试管口。

②把洁净的铁钉全部浸没在盛满煮沸过蒸馏水的试管中,用橡皮塞密封试管口。

③把洁净铁钉的一半浸入试管中的蒸馏水里,将试管敞口放置。

(说明:让学生自己设计实验,能够把学生带入科学思维状态中,学生通过对这些问题的思考,既可以培养学生分析问题、解决问题的能力,又能促进学生智力的发展)

4、进行实验:学生按照方案进行实验,六人为一组。每组让讨论后让一位同学上台写出现象，然后其它组相互纠正。学生普遍发现:①②中的铁钉不生锈,③中的铁生锈了。

想一想:这说明了什么?

5、结论:学生相互交流后,共同认为:钢铁生锈的条件是:铁与氧气、水同时接触就会生锈。

第三部分:探究促进钢铁生锈的因素

设计实验方案2:

1、提出问题:哪些因素会促进钢铁的生锈?

2、猜想与假设:酸和盐溶液能加速钢铁的生锈。

想一想:设计一个怎样的实验才能证明这一观点?

3、设计实验方案

⑴小组讨论,提出个人或小组方案。

⑵交流讨论,对各种方案进行评价,筛选出可实施的方案。

⑶多媒体展示方案内容:

①把洁净铁钉的一半浸入试管中的蒸馏水里,将试管敞口放置。

②把洁净铁钉的一半浸入试管中的食盐水里,将试管敞口放置。

③把用食醋浸湿的铁钉放在干燥的试管中,将试管敞口放置。

4、进行实验:学生六人为一组。每组让讨论后让一位同学上台写出现象，然后其它组相互纠正。发现②③中铁钉的锈蚀程度均比①强烈。

想一想:这个现象说明了什么?

5、结论:说明酸和氯化钠能加快铁生锈的速度。

【说明:教师在第一部分、第二部分中精心设计了两个环环相扣探究性实验,完全符合学生的认知规律,容易被学生接受。在探究过程中让学生自己设计实验并进行操作,可以培养学生的探究能力、实验操作能力,能够调动学生学习的积极性,对化学产生浓厚而持久的兴趣】

第四部分:减缓钢铁锈蚀的方法

1、提出问题:展示一组图片，让同学分组讨论,思考一下如何才能防止钢铁的生锈?

2、得出结论:学生在讨论的基础上,归纳问题的答案。

3、多媒体展示防锈措施:①钢铁制品的表面保持干燥。②在钢铁的表面涂上一层保护层。③将铁制成不易生锈的合金。 (说明:由于这部分知识是建立在第一部分知识的基础之上且内容为学生所熟悉,因此我采用了如下教学方法:由教师提出问题,由学生通过推理、分析及相互讨论等方法自行解答老师的问题。这样做既可加深学生对前面所学知识的理解,又能培养学生的逻辑推理能力)

第五部分:布置作业 导学案

第六部分：课后反思: 本课时安排了两个相关的探究性实验:探究铁生锈的条件和探究促进铁生锈的因素。尽管这两个实验持续的时间较长,但学生对这些感性的实验仍表现出了浓厚的兴趣,学习热情非常高,学习的效果也很好。学生通过对减缓钢铁生锈的措施和废旧金属的回收利用这两部分内容的分析、研究,深刻的体会到了理性的推理给人带来的成就感和快乐。在这节课中学生先经历了感性的实验,后经历了理性的推理。这样的动静交叉非常符合学生的心理特点,很受学生欢迎