话题1幼儿园游戏概述

单元、章、节

话题 1 幼儿园游戏概述 游戏的内涵和影响因素 游戏与幼儿的发展的关系

需课时：_8 课时 第__1-8_课时 课型___ 新授课___

教学内容 游戏与幼儿园教育的关系 教师在幼儿游戏活动中的作用 1、掌握游戏的本质特征和基本要素，能对幼儿的游戏与非游戏活动作出区 分。 2. 了解常见的游戏分类，理解游戏作为幼儿的一种权力，对幼儿发展的积 极意义。 教学目标 3.了解幼儿园游戏活动与其他活动的关系，理解幼儿园以游戏为基本活动 的理论和实践意义。 4. 了解幼儿园游戏活动组织的主要环节，明确教师在游戏活动组织中的作 用。 重 难 点 点 了解常见的游戏分类，理解幼儿园以游戏为基本活动的理论和实践意义。 理解幼儿园以游戏为基本活动的理论和实践意义。 讨论法、讲授法、案例分析法 教学 PPT、案例文本、图片 教学环节与主要内容 教学活动

教学方法 教学准备

导入部分： 【谈话导入】请回忆 10 个自己曾经玩过的、印象最深刻的 游戏，并说说自己参加这些游戏的体验。 【教师总结】游戏与童年是不可分割的，游戏几乎是童年的 象征，它与幼儿的健康和幸福息息相关。 谈话导入， 将学习内 容与自身经验相结合， 激 发学生兴趣， 明确本次活 动的教学目标。

基本部分： 【分享阅读】请学生自主阅读名人对于游戏的理解，并鼓励 学生说说自己的看法，或者围绕某一句名言展开讨论。 引导学生阅读名句， 并展开讨论， 将个体零散

★ 游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一切未来生 活的胚芽。 ★ 游戏是无目的地释放多余精力的活动。 ★ 游戏活动的意义在于游戏本身，而不是有意识地注意活 动的结果。 ★游戏是儿童社会性实践的结果。 ★游戏是个体把外界信息纳入原有认知图式的一种活动。 一、什么是游戏 （一）游戏的特征 【案例】 ★游戏中的幼儿端起一盘雪花片当点心吃并不是真的要把 它吃下去。 ★当扮演医生的幼儿拿起针筒直接往病人手臂上扎的时候， “病人”就会用现实的逻辑指责“医生”该用棉花先消毒后才能 打针。 ★有研究者通过访谈， 试图了解幼儿是如何判断一项活动是 不是属于游戏？结果发现， 大多数幼儿认为只有那些没有成人介 入的活动才算是游戏。 ★当幼儿在玩滑滑梯或橡皮泥时，你问他（她）为什么要玩 这个游戏，他（她）的回答一定是“好玩” 、 “开心” 、 “我喜欢” 。 这里所谓的“开心” 、 “好玩”就是游戏的内在动机。 【交流讨论】请你说说以上案例说明了游戏的哪些特征？ 1. 想象与真实的统一

的对于游戏的经验凝练 为系统知识。

通过案例， 启

发学生 思考游戏的特征。 鼓励学 生积极发言。

教师就学生的回答

游戏可以脱离情境， 不受真实生活中事情发生的时间、 地点、 进行总结、 补充或者对于 条件的限制，借助想象利用象征性材料，用假想的方式反映现实 生活。但是游戏中幼儿的想象并不是完全脱离现实的随意想象。 【举例】幼儿假装用雪花片当点心吃，但却没有把雪花片真 的吞到肚子里去，这说明他们在心理上能够对“假装”和“真实” 做出区分。 难点内容进行适当举例。

2. 自由与约束的统一 在游戏中，幼儿对玩什么、怎么玩、用什么玩、与谁玩有着 自由选择的权利，这就赋予游戏自由的品质，成为幼儿自发、自 主的行为。 任何游戏都是有规则的， 游戏规则使游戏中幼儿的行为受到 一定的约束，使他们的游戏行为不受直接的冲动控制，而是按游 戏需要和现实逻辑进行。 3. 目的与手段的统一 游戏的目的就是游戏本身。 促使幼儿游戏的动机来自个体自 身，而不是受奖励或惩罚等外在动机控制。 4. 轻松与紧张的统一 游戏活动中幼儿表现出来的严肃紧张与其他活动中的紧张 是不同的。愉悦、满足、轻松、自豪、自信的体验，远比紧张、 压力、恐惧、沮丧、悲伤的体验多得多。也就是说，游戏过程中 幼儿所表现出来的紧张，是一种有成功后效支持的暂时的紧张。 5. 练习与探索的统一 【提问】游戏是一种自发的学习，这种学习与教师组织的有 目的有计划的学习活动有什么区别？ 游戏是幼儿已有经验的练习性表现活动，后者是“从不会到 会”的探索过程。教学情景下，引发幼儿学习动机是“我不知道 这是什么” ，游戏情景下，幼儿学习动机是“我还能用它来干什 么” 。 在游戏中，幼儿经历着从不熟悉到熟悉，从不知到知，以及 在已知中寻找未知的不断探索，其游戏水平也在不断提高。 【总结】游戏具有自发性（内在动机） 、非真实性、过程导 向、自由选择和积极情感等特征的活动都可以视为游戏。 （二）游戏的结构 1. 游戏主题 游戏主题是指游戏的中心议题和主要内容， 它一般表现为某 教师讲授为主， 中间 穿插对具体问题的讨论 和举例说明， 如学生有问

个具体游戏的名称。

题可以随时提出， 并根据

【举例】角色游戏的主题有“娃娃家” 、 “超市” 、 “医院”等。 教师的讲解在课本相关 2. 游戏规则 游戏规则是用以对游戏者的行为和玩伴之间互动关系的一 种限制和调节。在创造性游戏中，规则是内隐的，是随游戏者个 体的认知水平和游戏需要而变化的， 是游戏者对自己行为的一种 自觉的限制。在规则性游戏中，规则是外显的，是游

戏者集体共 同约定和遵守的行为规范，是对游戏者之间的互动关系的调节。 【举例】 建构区的规则： 积木是用来玩的， 不是用来打人的； 搭积木时，先想好要用哪些积木再拿；不在柜子旁边堆积木，不 然的话别人拿积木时会不方便； 堆积木时， 不可以超过自己的头， 不然的话会倒下来弄伤自己或别人。 跳棋规则： 棋子的移动可以一步步在有直线连接的相邻六个 方向进行，如果相邻位置上有任何方的一个棋子，该位置直线方 向下一个位置是空的，则可以直接“跳”到该空位上， “跳”的 过程中，只要相同条件满足就可以连续进行。谁最先把正对面的 阵地全部占领，谁就取得胜利。 3. 游戏角色 游戏角色就是游戏中幼儿扮演的人物或形象， 一般可分为以 下几类： 象征性角色：妈妈、营业员、司机等。 互动性角色：扮演老鹰和小鸡。 造型性角色：表演游戏中幼儿扮演花朵和蝴蝶，喜洋洋和灰 太狼等。 4. 游戏情节 游戏情节指贯穿于游戏过程的富有故事性或艺术性的具体 细节，主要有三种： （1）趣味性情节：一般源于幼儿生活中的轶事或富有童趣 的事件，例如，在花园里捉蝴蝶。 通过举例帮助学生 理解游戏的结构和内涵。 位置，标注记录。

（2）故事性情节：一般源于文艺作品的形象性描述，保证 游戏的戏剧性，例如， 《三只小猪》故事中，大灰狼把小猪盖的 房子撞倒。 （3）社会性情节：一般源于社会现实生活经验的创造性加 工， 满足幼儿对社会及生活的认识需要， 例如， 妈妈带宝宝看病。 （三）游戏的基本要素 1. 引发游戏的环境 研究表明，能激发幼儿游戏行为的环境包括如下因素： （1）熟悉的环境。 （2）自由的氛围。 （3）游戏的难度与幼儿的能力相匹配。 （4）不追求或担心活动结果带来的奖惩。 2. 游戏者的外显行为表现 幼儿的游戏是一种看得见的或可观察的行为， 一种活动是不 是“游戏” ，可以通过对幼儿在活动中的表情、动作、语言等外 显行为的观察来判断。 （1） 表情 【案例】当扮演妈妈的幼儿用微笑的表情作出打人状“你如 果再不听话我就要打你了” ， 扮演“孩子”的幼儿马上心领神会 现在是在游戏，对方不是真的要打我。 以展示案例的方式， 帮助学生更好地去解读 幼儿游戏时的外显行为。 这部分内容比较容 易理解， 教师简单介绍即 可， 或者也可以由学生课 后自学。

【总结】 在游戏的情景下， 幼儿有时会作出喜怒哀乐的表情， 在教师举例的基础上， 也 但即便恐惧、忧虑、紧张、不安的表情都具有快乐的本质。 （2）动作 主要可以分为探索动作、假装动作、嬉戏动作三类，游

戏动 作的非常规性与个人随意性造成了游戏动作的丰富多样性和灵 活性。 （3） 语言 ① 游戏情节内的社会角色间的语言交流。 【举例】扮演“医生”的幼儿将一瓶药交给“病人”说“记 可以鼓励学生自己举例。

住一天吃三次，每次饭后吃两片” ，这种语言对角色游戏中角 色的互动和情节的发展起着维系与支持作用。 ②游戏情节外的社会关系间的语言交流。 【举例】扮演“ 医生”的幼儿转过身来对“病人”说： “你 等会要把药还回来， 不然， 我的药不够了。 ” 这种语言具有提议、 解释、协商、表达、申辩、指责他人等功能，是现实生活中同伴 之间的交流。 ③以自我为中心的独白语言。 【举例】扮演售货员的幼儿自言自语地说“今天顾客怎么这 么少，看来要搞点打折促销了。 ”这种语言是幼儿思维与想象的 外化。 3. 游戏者的内在心理体验 【交流讨论】 “一种活动在此时可能是工作，在彼时可能是 游戏；在这个人是工作，在那个人也许是游戏，关键在于人们在 借助引导性问题，鼓 励学生思考游戏与主观

游戏中所产生的主观体验。 只要人们在活动中产生的心理体验是 体验之间的关系。 游戏性的，那么，我们就可以说他是在游戏。 ”这句话说明了什 么？ （1）自主性体验 游戏中幼儿的自主性体验来源于他们可以根据自己或群体 的意愿，自行决定玩什么（游戏内容） 、和谁玩（选择游戏伙伴） 、 怎么玩（制定游戏规则） 。 （2）积极的情绪体验 在游戏中伴随着幼儿欢笑的面部表情， 反映的是满足、 渲泄、 尽情、自得、轻松等内心体验。 （四）游戏的分类 1. 根据游戏的机能分类（彪勒） （1）机能性游戏 机能性游戏是一种在身体运动本身产生快感的游戏。 婴儿期 的游戏多属于这种游戏，三四岁以后完全消失，反复用积木敲桌 该内容是对游戏理论分 类的一个梳理， 可以以教 师系统讲解为主， 在理解 的基础上也可以让学生 来举例，从而加深印象。

子、追逐等。 （2）想象性游戏 想象性游戏也称模拟游戏， 指利用玩具来模仿各种人和事物 的游戏，一般从 2 岁左右开始，随年龄的增加而逐渐增多，如模 仿爸爸看报纸等游戏。 （3）接受性游戏 接受性游戏指通过听童话故事、看画册、听音乐等以理解为 主的游戏，在活动中幼儿处于被动地位，愉快地欣赏所见所闻的 游戏。 （4）创造性游戏 创造性游戏指幼儿用积木、 黏土等主动地进行创造并欣赏结 果的游戏。从 2 岁开始，5 岁左右较多。 如搭积木、 折纸、玩沙、 绘画、泥工等。 2. 根据认知发展水平分类（皮亚杰） （1）感觉运动游戏（0～2 岁） 感觉运动

游戏又称练习性游戏， 是儿童最早出现的一种游戏 形式，表现为徒手游戏或重复的操作物体的游戏，从中获得“机 能性的快乐” 。 【学生分享】请你举一个感觉运动游戏的例子。 （2）象征性游戏（2～７岁） 象征即用一种事物表现另一种事物的表现形式。2 岁左右， 幼儿的游戏中出现了象征物或替代物， 幼儿将一种东西当做另一 种东西来使用即“以物代物” 、把自己假装成另一个人，象征性 游戏的主要特征是模仿和想象。 【学生分享】请你举一个象征性游戏的例子。 （3）结构游戏 结构游戏是幼儿利用各种不同的结构材料来建构、 反映现实 生活中的物体的活动。它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期 带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。 这部分内容也可以结合 皮亚杰的认知发展阶段 理论来讲， 帮助学生回忆 已学知识， 并发现两者之 间的联系。

（4）规则游戏 规则游戏是按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏， 参加游戏的儿童必须在两人以上。7～12 岁的幼儿中，象征性游 戏开始减少，规则性游戏逐渐产生。 3. 根据社会性发展水平分类（帕顿） 【自主学习】阅读教材 12 页的相关内容，从社会性发展水 平的角度对游戏进行分类。 （1）无所事事的游戏 请学生自主阅读， 然 后举手发言， 教师可以总 结或补充， 提高学生自学

儿童没有做游戏，只是碰巧观望暂时引起他们兴趣的事情， 能力。 如玩弄自己的身体，走来走去，爬上爬下，东张西望。 （2）独自游戏 儿童单独一个人玩，只专注于自己的活动，根本不注意别人 在干什么，也不与他人交流。 （3）旁观者游戏 儿童基本上只是观看其他儿童的游戏， 有时凑上来与正在做 游戏的儿童说话， 提问题， 出主意， 但自己并没有直接参加游戏。 （4）平行游戏 儿童能在同一处玩，参与的活动与临近的幼儿相同，但各自 玩各自的游戏，既不影响他人，也不受他人影响，彼此间没有互 动。 （5）联合游戏 儿童在一起玩，彼此间有关于正在进行活动的交谈，但每个 儿童各自的活动目标，可能彼此有关联，但不是一个完整组织的 活动。 （6）合作游戏 儿童为某一目的组织在一起进行游戏，有领导、有组织、有 分工，每个儿童承担一定的角色任务，并且相互帮助。 4. 幼儿园常见的游戏分类 【教师讲解】 教师讲授为主， 如学生有

（1）本体性游戏与手段性游戏 本体性游戏：幼儿自发开展的、以游戏本身为目的、无游戏 之外的目的的游戏。 手段性游戏：由教师组织的教学游戏，其活动的本体是教育 活动的游戏。 （2）规则游戏与创造性游戏（前苏联） 创造性

游戏： 是幼儿主动地、 创造性地反映现实生活的游戏， 是学龄前儿童典型的、特有的游戏，包括角色游戏、结构游戏和 表演游戏。 规则游戏：是由教师在儿童自发游戏的基础上创编的，是为 达到一定的教育目的而进行的。活动大都是由教师组织儿童进 行，包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。 （3）创造性游戏、教学性游戏和活动性游戏（林崇德） 创造性游戏：发展儿童想象力、创造力的游戏。 教学游戏：发展言语能力，提高观察、记忆、独立思考的能 力等。 活动性游戏：发展儿童体力的一种游戏。

问题可以随时提出， 并根 据教师的讲解在课本相 关位置，标注记录。

二、影响游戏的因素 （一）物质环境因素对游戏的影响 1. 游戏材料 玩具是幼儿游戏的物质支柱，玩具的种类、性质和数量搭配 影响着幼儿游戏的开展。 【举例】当幼儿眼前只有一个娃娃时，幼儿倾向于玩“过家 家”游戏；当眼前有几个娃娃时，可能会玩“托儿所”或“上课” 等游戏。 2. 游戏场地 场地是幼儿游戏的空间，游戏场地的地点、空间密度和结构 特征对幼儿游戏有一定的影响。 教师讲解、举例，帮助初 步了解物质环境因素对 游戏的影响。

【举例】 较大的空间可增加社会性游戏和打闹混战游戏的发 生频率，而较小的、封闭式的空间可增加个人的、安静的游戏的 发生频率。 3. 游戏时间 有充分游戏时间的情况下，幼儿就能从容地选择游戏伙伴， 商讨必要的合作角色，使小组表演游戏的发生频率增加。 【图片欣赏】说说这张图给你的启发？图片见 PPT 一般而言， 对于幼儿每天专门用于自由游戏的时间不能少于 30 分钟，否则将影响到幼儿身心的正常发展。 （二）社会环境因素对游戏的影响 1. 强化 该内容可以先由教师讲

【举例】教师表扬幼儿遵守游戏规则的行为，就有可能强化 解、举例，然后再由学生 这种行为，进而有助于建立良好的游戏秩序；惩罚幼儿在游戏中 独占玩具的行为，同时让他懂得分享的意义和方法，就有可能改 变其独占玩具的不良习惯。 2. 榜样 【举例】看到父亲在做饭，就会模仿父亲的样子把锅放在炉 子上，并用调羹在碗里搅动，尽管这种模仿只是对父亲动作的大 致模仿，忽略了许多细节。 3. 指导 可以采用推理和诱导是有效的指导方法和间断法。 【提问】阅读教材 16 页的案例，说说什么是间断法。 【总结】成人运用陈述、提问或环境改变使幼儿脱离当前的 具体情景去思考， 帮助幼儿意识到人的思维和行为之间的差异来 促进幼儿思维和解决问题能力的发展。 （1）成人对幼儿游戏的影响 良好的亲子关系使幼儿在游戏

中能更自主地去探索， 相反则 会出现退缩，胆怯等消极行为。 （2）伙伴对幼儿游戏的影响 来举例， 以检验学生的理 解运用能力。

幼儿有无伙伴和伙伴的熟悉程度以及年龄、性别等因素，会 对游戏产生不同的影响。 （3）课程对幼儿游戏的影响 高结构的课程有抑制幼儿游戏的数量、水平的倾向，建构性 或有目的的操作性游戏较常见；低结构的课程以幼儿为中心，鼓 励发现学习和发散型思维的训练， 注重幼儿社会性及情感价值的 发展，象征性游戏和合作性的自然游戏更常见。 （4）媒体对幼儿游戏的影响 具有积极作用，也有消极作用。 （三）幼儿自身因素对游戏的影响 【小组交流】 结合实例说说幼儿自身的哪些因素会影响到游 戏活动？ 1. 性别差异 性别差异主要表现在对玩具、游戏类型和游戏主题的偏爱 上。 2. 个别差异 一般来说，对游戏的兴趣与幼儿的想象力、幽默感、情绪表 现、对新奇事物的探求、好奇心、交往技能等相关。 建议学生先阅读， 再 结合所学心理学知识， 分 析自身特点对游戏活动 的影响。

三、游戏与幼儿的发展 （一）游戏是儿童的权利 【提问】 “业精于勤而荒于嬉” ，从游戏的角度，你怎么看待 这句话？ 借助俗语， 激发学生学习 的兴趣， 同时鼓励学生换

【总结】儿童游戏的价值没有得到充分认识，游戏是人类自 角度思考平时熟悉的话 由本性和完整人格充分展现的途径与证明， 它也应该是儿童的一 项基本权利。 （二）游戏是促进幼儿发展的适宜途径 1. 促进身体的发展 【提问】请你说说游戏如何促进幼儿身体的发展？ 利用提问、 举例和带 语，加深对游戏的理解。

【总结】游戏中幼儿奔跑追逐，攀爬跳跃，使大肌肉得到锻

学生玩歌谣和手指游戏

炼，肌体的协调性、平衡性、灵活性都得到增强。例如“老鹰抓 了解游戏是如何促进幼 小鸡” 、 “动物跳跳跳” 、建构游戏。 2. 促进认知发展 （1）游戏促进幼儿感官发展 【举例】 “找不同” 、 “摸物体，猜名称” 、 “抢椅子” 、 “击 鼓传花”等。 （2）游戏促进幼儿语言发展 【交流讨论】 请举例说明游戏中如何促进幼儿语言的发展？ 【游戏体验】 “拉大锯”游戏： “拉大锯，扯大锯，姥姥家，看大戏，看 带学生玩游戏， 激发学习 儿发展的。

的什么戏， 看的 《西游记》 ， 接姑娘， 请女婿， 就是不让×× 去。 ” 兴趣， 感受游戏的语言功 手指游戏：土豆土豆丝儿，土豆土豆皮儿，土豆丝儿土豆皮 儿，土豆皮儿土豆丝儿。 （3）游戏促进幼儿想象力和创造力发展 【举例】 在娃娃家、商店、餐厅、邮局、医院、幼儿园等角色游

戏中， 结合案例，先请学生分 孩子不仅在人物及活动情节上可以根据自己的经验进行创造性 想象( 假装) ，而且可以凭想象使用代替物，如用一块长方形积 木当肥皂，用废纸箱当电视机等。 3. 促进社会性发展 （1）游戏有助于克服幼儿的“自我中心” 在游戏中，特别是角色游戏，幼儿发现自己与别人的不同， 逐渐改变自己看问题的角度，进而克服“自我中心” 。例如，在 生活中总是爱攻击别人的幼儿， 如果在游戏中扮演受欺负的小朋 友，就会给他提供一个体验被欺负者感受的机会，减少其攻击行 为的发生。 （2）游戏有助于幼儿亲社会行为的发展 亲社会行为是指对他人有益或对社会有积极影响的行为， 包 教师讲授为主， 中间 穿插对具体问题的讨论 和举例说明， 如学生有问 题可以随时提出， 并根据 教师的讲解在课本相关 位置，标注记录。 析，在教师总结。 能。

括合作、同情、分享、帮助、安慰等。 【举例】通过“拔萝卜”的表演游戏，大家齐心协力，把大 萝卜拔出来。在表演中，孩子们再次体验到了相互帮助、众人合 作的重要性，同时也懂得了无论个子大小，能力大小，每个人都 有优点和独特之处，即使小老鼠也有自己的一份力量，还让孩子 们体会到了帮助别人的快乐； （3）促进情绪发展 ①游戏让幼儿产生更多积极的情绪 ②游戏能够帮助幼儿转移与宣泄消极情绪 【举例】在角色游戏“医生与病人”中，很害怕打针的幼儿， 通过自己扮演医生给别人打针，发泄了对医生和针头的恐惧；幼 儿学着爸爸妈妈的样子训斥孩子， 宣泄由于父母的严厉管教带给 自己的紧张和不满情绪。

四、游戏与幼儿园教育 （一）幼儿园游戏的特点 【教师讲解】 1. 有准备的游戏环境 2. 相对固定的玩伴 3. 有教师指导和干预 （二）幼儿园游戏与其他活动的关系 1. 幼儿园游戏与学习 【交流讨论】 对以下观点进行分析 “对立论” 、 “同一论” 、 “相 关论” ，并说说幼儿园游戏和学习的关系。 【总结】游戏是一种更重要、更适宜的学习，幼儿游戏的过 程也是幼儿学习的过程，幼儿学习的过程即幼儿游戏的过程，它 们之间是相互联系、相互促进的。 2. 幼儿园游戏与教学 （1）游戏和教学的区别 请学生分组讨论交流， 辨 析各个观点的异同。 教师 可以总结或补充， 提高学 生自学能力 教师从幼儿园游戏与一 般游戏的不同之处来讲 授其特点。

【提问】请结合教学的特点，说一说教学与游戏的区别。 ★有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动 ★ 外部要求控制下的教与学的双边互动活动 ★ 立足于以教育的目标、任务和

内容为核心来组织活动 ★ 受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动 （2）游戏和教学的内在联系 游戏和教学的最终目的都是幼儿的发展， 游戏内容与教育内 容的存在着一致性。 【总结】游戏是幼儿自发的对自身潜能开发的一种活动，而 教学则是外部文化对幼儿潜能的开发。 游戏对幼儿具有自然发展 的价值， 教学对幼儿具有引导发展的价值。 不论是游戏还是教学， 都能统一于幼儿全面发展的这一过程中。 （三）为什么幼儿园要以游戏为基本活动 【教师讲解】 1. 符合幼儿生理和心理发展的规律 游戏是幼儿的天性， 幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育 的契机。发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现得 最为淋漓尽致，这是由游戏的本质所决定的。 2. 符合幼儿的学习特点 在游戏中，幼儿不仅与物( 玩具和游戏材料) 交往，也与成 人交往。 在与物的交往中，幼儿可以发现事物的特性，事物与事物之 间的关系，还能发现自己的动作与结果之间的较隐蔽的关系。 在与人的交往中，幼儿可以理解与掌握社会习俗的知识，发 现自己的想法和观点与别人的想法与观点之间的差距，从而来 “校正”自己的观点。 3. 是实施个别化教育的适宜途径 游戏是幼儿身心发展的一面镜子， 在游戏中幼儿身心发展有 最真实自然的反映。 幼儿游戏的时间是教师观察与了解幼儿身心 教师讲授为主， 如学 生有问题可以随时提出， 并根据教师的讲解在课 本相关位置，标注记录。 先出示教学的主要特点， 请学生在此基础上尝试 分析游戏的特点， 通过这 种对比的方式更好理解 游戏与教学的区别。

发展水平与特点的最好时机， 教师也可以针对每个幼儿的特点进 行适当的干预。 （四）幼儿园如何实现以游戏为基本活动 1． 重视幼儿的自发性游戏 【提问】什么是自发性游戏？ 自发性游戏是指幼儿自己发起的游戏， 这种游戏最贴近游戏 的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。 【总结】要实现以游戏为幼儿园的基本活动，就要纠正“只 重视教师组织的游戏，而不重视幼儿自发的游戏” ， “认为幼儿自 己发起的游戏不利于教师完成计划”等错误的观念和做法。 2. 注重开展自选游戏 【提问】相对于自发性游戏来说，什么是自选游戏？ 活动类型均是幼儿感兴趣的， 具有多样化的形式和丰富的内 容, 幼儿可以自己决定玩什么、怎样玩。同时，自选游戏体现一 定的教育意图和要求，达到促进幼儿全面和谐发展之目的。 【总结】自选游戏的开展有益于真正落实“游戏作为幼儿园 基本活动” 。幼儿园应将自选游戏作为幼儿在园一日活动的一部 分重要

内容。 3. 充分利用游戏组织各类教育活动 【教师讲解】坚持以游戏为幼儿基本活动的原则，意味着要 将游戏作为各种教育活动的手段，在保证游戏愉悦性的前提下， 使游戏真正对幼儿的发展产生影响。 4. 满足幼儿多样化的游戏需要 作为教师，应不断观察幼儿游戏的兴趣和对游戏种类的需 要，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，根据幼儿的 需要组织游戏。 。 通过启发性问题， 引 导学生思考幼儿园如何 实现以游戏为基本活动， 并鼓励学生积极发言。

五、教师在幼儿游戏活动中的作用 （一）幼儿园组织游戏活动的一般流程

教师以三个启发性问题， 引导学生明确各个阶段 的注意事项。 【交流讨论】 1、游戏准备阶段，教师应该为幼儿开展游戏活动做哪些准 备？ 2、请结合教材 31 页的案例，请你说说教师为组织游戏做了 哪些准备？是通过什么途径和方式为幼儿提供预先的经验？ 3、教师如何引导幼儿就游戏开展情况进行讨论？ （二）游戏活动中教师的角色 1. 游戏环境的创设者 首先，教师应创设标识性游戏环境，营造有序的游戏环境。 第二，教师要把握材料投放的尺度，以吸引幼儿持续地参与 游戏的欲望和深入探究的兴趣。 第三，教师应善于“变废为宝” ，能够挖掘材料的多元价值。 2. 游戏活动的观察者 【提问】教师作为游戏的观察者，观察的内容包括哪些？ 【总结】游戏的布局是否合理，是否考虑到动与静的结合、 开放与封闭的结合、独立与组合的结合；区域之间有没有相互干 扰；投放的游戏材料能否引起和持续激发幼儿的兴趣，尤其是创 造性游戏中幼儿生活经验的积累能否很好地支持幼儿游戏； 是否 存在有的区域很“火爆” ，有的区域却异常冷清等情况。 3. 游戏活动的指导者 （1）游戏指导的方式 直接指导：是指在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过 教师讲授为主， 中间穿插 对具体问题的讨论和举 例说明， 如学生有问题可 以随时提出， 并根据教师 的讲解在课本相关位置， 标注记录。

提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同伴加入 或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。 间接指导：是指教师以同伴身份参与游戏，或通过调整游戏 材料潜移默化地影响幼儿的游戏行为，提高幼儿的游戏水平。 （2）游戏指导的策略 ①平行式介入 ②交叉式介入 ③垂直式介入 4. 游戏活动的分享者 游戏活动分享的主角是游戏者——幼儿， 教师应更多扮演倾 听者，并为每个幼儿充分表达游戏体验创造条件。交流分享的目 的是帮助幼儿梳理提升已有经验，把幼儿的游戏体验引向深入。

结束部分：

【复习总结】本话题我们从什么是游戏、影响游戏的因素出 发， 主要探讨了游戏与儿童发展的关系和游戏与幼儿园教育的关 系： 1. 对于什么是游戏的认识即是对游戏本质特征的把握。 游戏 的特征具有双重性，是想象与真实、自由与约束、手段与目的、 练习与探索、轻松与紧张、活动与幻想的矛盾统一。游戏的要素 包括引发游戏的环境、 游戏者外显的行为表现和游戏者的心理体 验三个方面。 2. 影响幼儿游戏的因素可分为物质环境因素、 社会环境因素 和幼儿自身因素。其中物质环境因素主要包括游戏材料、游戏场 地和游戏时间等因素；社会因素包括成人、同伴、课程、媒体等； 幼儿本身的一些性别、气质特点等因素也影响着幼儿的游戏。 3. 作为幼儿最喜欢的活动， 游戏既是年幼幼儿的权利， 也是 促进幼儿身心和谐发展的有效途径和手段。

4. 幼儿园游戏服务于幼儿园教育的目标， 它与幼儿的学习活 动和幼儿园的教学活动有一定的区别，也有着内在的必然联系。 幼儿园游戏既是幼儿园教学的手段与方法， 也可以是幼儿园教学 的内容。 5. 教师是幼儿园游戏环境的创设者、幼儿游戏活动的观察 者、 指导者和分享者， 在游戏活动的各个环节扮演着不同的角色。

【作业布置】 1.简述游戏的特点和种类。 2.简述影响幼儿游戏活动的因素有哪些？ 3. 试举例说明游戏对幼儿身心发展有什么意义？ 4. 试述游戏与教学之间的关系。 5. 为什么游戏是幼儿园的基本活动？如何确保幼儿园的一 日生活以游戏为基本活动？ 6. 简述幼儿园游戏活动组织的流程， 以及教师在各个环节的 作用。

板 书 设 计

教 学 反 思

授课时间：2013 年____月____日