[学会写人物对话]课堂实录

《学会写人物对话》课堂实录

教学实录：

一、激情导入

1、先让学生看无声电视《家有儿女》中〈神秘礼物〉。

师：看把你们急的，有什么话想对老师说？

生：怎么没声音啊？

师：问出了大家都想问的问题。

生：没有声音的电视不好看。

师：问出了大家都想问的问题，还说出了自己心里的感觉。真能干！老师怎么这么不够朋友呀，让你们看哑剧。告诉你们吧，我故意的 ！我们很多小朋友在习作的时候，都把习作里面的人物当成了哑巴，只有人在那儿忙这忙那，忙活着呢，就是不见人物说话，怎么样，人物不说话了，这么好看的电视就没什么看头了，所以呀，孩子们，一定要记得让习作里面的人物开口——

生：说话！

师：想不想知道他们都说了些什么？

生：想。

师：好，满足你们的要求，我们一起来看看他们都说了些什么吧。

（本环节意在让学生体验哑剧的不好看，要想办法让习作中的人物开口说话。）

2、看有声电视《家有儿女》中〈神秘礼物〉。

师：他们说的话老师已经把它写下来了，一起来读读。

“爸，你有什么事情快宣布！”小雨说。

“一看就知道是作报告，而且还是长篇大论！”刘星说。

“是这样，我和妈妈遇到了一件棘手的问题。”

“而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。”刘梅接过了话茬。 刘星和小雨说：“没—问—题！”

“就你们俩啊，最多也就帮个倒忙。”小雪说，“爸，到底什么事你快说吧。”

……

“那给我，给我，给我！给我！”刘星和小雨大声嚷嚷。

师：读完了，是读起来有趣儿，还是看电视有趣儿？

生：看电视有趣儿。

师：异口同声地告诉我说看电视有趣，是啊，我也这么觉得，他们说的话我都写下来了呀，怎么读起来、听起来就没电视剧里面有趣儿呢？

生1：电视剧里的人物说话时有动作。

师：有道理呀，他们说话时手舞足蹈呢。

生2：还有语气和神态。

师：哦，是这样啊，你们真是很棒也！朱老师想了很久的问题被你们一眼看穿，一语道破，我怎么只把他们说的话写下来了，却忘了他们有些什么样的动作语气跟神态呢，这样吧，我们再来看看，这次可要认真看哦，看他们说话时有些什么样的动作、语气跟神态呢，边看边想，我们要用一个什么样的词儿来描述刘星小雨小雪他们说话时候的样子。

（让学生发现这些句子读起来干巴巴的，没有电视剧里鲜活有趣。为什么会这样？学生进而会发现：动作、语气、神态对描写人物和表现人物的重要性。给文中的他们加上说话的语气、动作或者神态，全体表演。本环节设计意在调动学生将积累运用于习作中，选用最贴切的词语。）

师：我们来看他们说话时候是些什么样子？（出示课件）

“爸，你有什么事情快宣布！”小雨（ ）地说。

“一看就知道是作报告，而且还是长篇大论！”刘星（ ）地说。

“是这样，我和妈妈遇到了一件棘手的问题。”

“而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。”刘梅接过了话茬。 刘星和小雨（ ）地说：“没—问—题！”

“就你们俩啊，最多也就帮个倒忙。”小雪（ ）说，“爸，到底什么事你快说吧。” ……

“那给我，给我，给我！给我！”刘星和小雨大声嚷嚷。

师：我们来看他们说话时是个什么样子？

小雨的话：生1生2生3（急切、不耐烦、迫不及待）。

师：请你把“不耐烦”送进去，让我看出和听出你的不耐烦，好吗？

（生模仿小雨说话时候的样子表演。）

师：这家有儿女里的“智多星”刘星说话时又是一副什么样子？

（生作沉思状）

师：我看见有些同学在积极地思考，这就对了，平时我们就象一只勤劳的小蜜蜂，到处采集好词好句，作文的时候我们可就是在酿蜜呢。选一个你认为最贴切最恰当的词语吧。

生1生2生3：（得意洋洋，洋洋得意，摇头晃脑，挤眉弄眼，比比划划）送进句子表演。

师：好啊，孩子们真不简单，很多词儿都是我没想到的，你看到了他的动作，我却对他的神态有深刻印象，这样写出来的文章啊，就不会千篇一律、千人一面喽！

师：这很有个性的小雪，说话时候的样子你一定还记得，送她一个词吧。

（生回忆画面）

生1生2生3（学生用词傲慢、不屑、高傲、）

师：现在呀，所有的女生都是小雪，所有的男生都是刘星和小雨，看看小雪怎么瞧不起人哪。

（全体女生表演）

师：孩子们，真是要谢谢你们，刚才是你们让我透过这些文字就见到了活泼可爱的小雨、快人快语的刘星、聪明伶俐还有几分傲气的小雪，看来呀 ，我们在写人物对话时，光写你说、我说、他说、小明说是不行的啦，（板书：“说”）还要写出他们说话时的------

生：动作、语气和神态。

师：板书： 动作、语气、神态 （鲜活）

师：我们把谁说的、怎么说的，这样的话叫提示语。

师：孩子们，请你按自己的速度和节奏再读读朱老师写下的这段话，最好加上你的动作和神态。看看你有什么发现。开始吧。 “爸，你有什么事情快宣布！”小雨（不耐烦地）说。 “一看就知道是作报告，而且还是长篇大论！”刘星一脸的自以为是。“是这样，我和妈妈遇到了一件棘手的问题。” “而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。”刘梅接过了话茬。 “就你们俩呀，最多也就帮个倒忙”小雪撇了撇嘴，“爸，到底什么事情你快说呀。 刘星和小雨（拖声拖气地）说：“没—问—题！”

“那给我，给我，给我！给我！”刘星和小雨大声嚷嚷。

（设计理念：学生在平时的习作中写人物说话时，只写出了谁说了什么话，而没有写出他怎么说的，不能再现其说话的情境。说话内容和提示语干瘪是学生习作对话的通病，写提示语还要加上人物说话时的语气、动作和神态。）

师：提示语就是——谁说的，谁怎么说的，一般情况下都有个——生：“说”字。 师：对！这是大家的共同发现。仔细地看看，你还有什么发现？

生：还有的没有用“说”字。这里，“接过话茬、嚷嚷”就没用“说”字。

师：真好！那你们头脑里面一定有很多表示“说”的词语。说来听听———

生1生2生3生4：（问、叫、喊、闹、骂、道、嘟囔、呢喃。。。。。。）

师：是不是所有的提示语里面都有表“说”的词儿呢？

生：这里的“刘星一脸的自以为是”和“小雪撇了撇嘴”就没有表“说”的词语。 师：你说得很对呢，这里写了刘星的什么？写了小雪的什么？

生：神态和动作。

师：有的时候用一个神态或者动作就代替了，不一定非要用个呆

“说”字。让我们既听到了他们说话的内容和语气，又看到了他们说话时候的神态和动作，这就是汉语语言的博大精深和魅力所在呀！

师：好家伙们，如果我们把提示语当成一朵花的花蕊，我们现在就找到了它的两片漂亮花瓣了，接下来，我们再来看看提示语在位置上有什么特点，找到了它的特点我们就找到了它的另一片花瓣。

生：（前、后、中间、省略）

师：哦，你很不简单，会发现还会归纳，这就是会学习。是啊，作者把提示语一会儿放前面一会儿放后面，一会儿放中间，有的时候还干脆省略。这样啊，就让我们的对话更加灵活而不呆板，这叫错落有致，我们经常说行云流水、灵动的文字，就是因为变化赋予了文字的美感。变化就是艺术。板书：位置（灵活）。所以一定要记得变化哦！这里还有我们的一项小小的权利呢，记住：提示语的位置由你作主。

师：提示语位置变化了，紧跟它后面的什么也跟着变化了？我们接着发现。

生：标点符号。

师：板书：标点（正确）

师：怎么变的？当提示语在前面用——。后面用——中间用——

师：哎哟，你们真不简单呃，找到了一朵漂亮的花。这样漂亮的花它应该还有一片叶子，好花还需绿叶扶嘛！

师：这片叶子就藏在这段对话里，看看老师在写多人对话时怎么写的？

生：分段写。

师：多人对话最好分段写。

师：你知道分段写的好处吗？（请刚才回答问题的孩子接着回答）

生：清晰。

师：对了，这样看起来呀，明朗、清晰、舒服，一目了然。除了这个，这里还有个小秘密呢，是全国特级教师于永正老先生告诉我的，我也悄悄地告诉你们 ，一般人我不会告诉他，这样一分段呀，文章显得特别长。这样一说，你肯定就记得牢了。

师：当然分段还要合理，你不要把一句话硬掰成两段来写。

板书：分段（合理）

师：孩子们，现在正是丁香花开放的季节，这样的花我为你们每人准备了一朵。请接受我送你们的花吧。我们一起来回忆我们刚才寻找花瓣的过程。写人物对话不光写出谁说，除了恰当选用表“说”的词语，有的时候干脆就不用呆板的“说”字，用一些表动作、语气跟神态的词或句子就代替了。仅仅这样还不够，还要注意使用自己的权利，提示语位置由你作主。标点要正确，还要分段写。我们要让人物语言更加的个性、鲜活，还要增加一些积累才行。（教师再为提示语这朵花画上一片小叶子）

师：接受我送你们的花了吗？

生：接受了。

师：我相信你们在下面的小练笔过程中一定会“妙笔生花”。

三、学生写情境对话。（教师相机指导学生习作，重点强调把提示语写具体和注意提示语位置变化等）

师：今天我们学会了写人物对话，发生在昨天的、今天的、眼前的一幕幕都是我们对话的内容。前几天，朱老师的邻居家就发生了这么一件事，我们一起来认真的看看他们都说了些什么，注意认真观察他们说话时的动作、语气和神态。

（学生看视频材料）

师：孩子们，学会了写人物对话，我们可就长了一样本事，我们就可以把看到和听到的内容用文字来还原，让没有看到这一幕的人都看到这一幕。回忆一下，他们说了些什么？怎么说的？有些什么样的动作、语气和神态。。。。。。注意提示语位置的变化哦。

学生作品：

“爸，这道题怎么做？”小女孩娇滴滴地问。

爸爸满脸的不耐烦：“去！去！去！找你妈去！”

“妈，这道题怎么做？”

“去！去！去！找你爸去！”妈妈没好气地回答。

“哈哈！自摸！”爸爸欣喜若狂地喊道。

小女孩在心里默默地对爸爸说：“你赢了？你输了！”

师：你们真的很棒呃，这么短的时间就让你们的习作新鲜出炉了。他这里写出了爸爸的什么？妈妈的什么？我的什么？

生：说话时的语气、动作、神态。

师：说得很对，其实啊，写好人物对话并不难，只要我们有一双会观察的眼睛，有一对会聆听的耳朵，随着积累的不断增加，相信你们一定会写出更精彩的作品！

师：下课！谢谢孩子们。

一、情趣导入

师：老师猜呀，同学们一定喜欢看动画片是吗？

生：喜欢----

师：那就看段动画片怎么样？

生：好----（学生一片惊喜和欢呼）

播放动画片《西游记——三打白骨精》片段一分钟，只出画面不放声音。

师：看你着急的表情，你有什么话想说？

生1：我可真想知道动画片里的人物在说什么。

生2：没有声音的动画片不好看。

师：是呀，没有了声音，动画片就不精彩了，没有了声音，世界也没有了生机。那，我们来猜猜动画片里的人物都在交谈着什么吧？

生纷纷举手。老师提醒：如果说话的语气能表现人物的特点就更好了。

生1（粗声粗气）：猪八戒往地上一坐说：饿死了，饿死了，猴哥，你去找点儿吃的吧。 生2：孙悟空会说：你这呆子，就知道吃。

生3：猪八戒也可能说：我不去取经了，我要回高老庄去过舒服的日子。（全班哗笑一片）

生4（慢吞吞）：唐僧说：悟空，前面有座寺庙，你去看看能投宿一晚吗？

生5：沙僧说：二弟，你快些起来，别耍小脾气了。

生„„

师评价：这一回动画片“有声有色”了。

接着播放动画片的原声回放，欣赏。

播放完以后，师：动画片里有几个人物？

生：四个

师：两个人以上的人物互相说话，我们叫作“对话”。

板书：对话

师：通过刚才“从无声到有声”的独特体验，我们知道“对话”在刻画人物形象，叙述故事情节中起着很重要的作用。

[导入环节的设计，从学生熟悉的感兴趣的动画片入手，只放画面不放声音，让学生猜动画片里的人物会说些什么，其实，就是引导学生在不知不觉中进行了一次人物角色之间的对话。教师提醒：如果说话的语气能表现人物的特点就更好了。是针对学情，学生熟悉的动画片，有一定的生活经验，并且五年的学生有能力表达好人物的语气。课堂中的游戏应该为教学做铺垫的，所以由此引出课题：两个人以上的人物互相说话，叫作“对话”。这一环节从“从无声到有声”的独特体验，还重在让学生感受对话的作用，对话的魅力。]

二、说“对话”。（交流生活中的人物对话）

师：同学们，大千世界，形形色色的人，千变万化的事，家里、学校、商场、游乐城，与父母、与老师、与同学朋友，亲身经历的，或者眼睛看到的，每时每刻我们都在经历着“对话”，都在演绎着“对话”，我们的生活离得开“对话”吗？

生：离不开。

师：来，我们说一说生活中的“对话”吧。

师：先静静地回忆一下，你要说的对话，是在什么环境下？几个人的对话？怎样能把人物的“对话”说清楚。

生静静的思考。

生1：交流了与妈妈对话剪头发的事情。

生2：交流了去超市买东西与售货员的对话。

生3：交流了与小朋友做游戏的对话。

[“说生活中的对话”这一环节的设计，主要是让学生感受到作文就是生活，简短的对话也是作文，从而降低学生对习作的畏难情绪。“说对话”时老师没有给学生附加很多的要求，只提出：静静的思考，怎样能把对话说清楚就可以。学生在没有任何习作压力的前提下畅所欲言，这样的素材往往是最真实最生动的。]

教师小结：是的，我们的生活中处处有语文，只要我们做生活的有心人。其实，我们每一节课都是一个对话的过程。都有谁与谁的对话？

生1：老师与同学的对话

生2：同学之间的对话

师：还有什么对话？

生思考„„想不出答案。

师：还有我们跟作者的对话，与文章的对话。（引出接下来的教学活动）

三、读美文学方法。

投影出示人物对话片段：（学生人手一份）

“爷爷，您又看花啦？" 文文小辫子一翘一翘地从远处跑来，仰起脸来天真地问。 “是啊，杏花开了。”说着，李爷爷弯下腰来，摸摸文文的头问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

孩子有些奇怪：“哪天？今天开的？”

“我是问第一朵是哪天开的。”李爷爷笑着补充了一句。

孩子回答不上来了，摇了摇头。

李爷爷刮了文文一下小鼻子，慢慢地告诉他：“明年我们一起留心观察，爷爷有大用处呢。”

抽生读这段文字。

师：这段文字主要是通过什么描写来刻画人物形象的？

生：对话

师：是的，对话描写。把对话的具体语言划下来。

生划„„

师：谁再来读，只读对话，不读旁边的提示语。

抽生读

师：你感觉把提示语都去掉好不好？

生：不好。板书：提示语

师：留着，就要有留着的理由。谁再来读，这次只读提示语，仔细推敲，提示语里隐含着什么？

生：动作描写

生：神态描写

生：外貌描写

师：提示语里加上人物的动作，神态，表情等，使人物形象更加生动活泼，人物的一颦一笑，举手投足跃然眼前，读者可以透过文字看到一个个鲜活的人物形象。我们可以借助提示语走到作者心里，同样，我们也可以在写作文时写好提示语，使我们的文章也走到读者心里去。在“提示语”后面板书：“丰富饱满”。

师：细心的同学有没有发现提示语的位置？

生：提示语有的在语言的前面，有的在后面，有的在中间。

师：根据提示语的位置变化，有没有发现标点符号的秘密？

生：提示语在前的用“：”，提示语在后的用“。”，提示语在中间的，一般情况下用“，”隔开。板书：标点符号正确

师：打开思维，还能发现人物对话的描写需要注意哪些细节？

生：文章的段落随着人物角色的变化而自然分段。

板书：分段合理

[“读美文学方法”这一环节是本节课语文知识传授的重点。结合对话的具体实例分析写好对话需要注意的细节：提示语要丰富饱满，正确运用标点符号，分段要合理。这些知识五年级的学生在前面的学习中已经有渗透，只是没有进行系统的整理。在这里进行了归纳以后使学生掌握的知识更系统化。]

四、复习旧知，巩固新知，深入领悟。

师：任何特点或者规律的归纳、确定，都有经过反复的验证，让我们来查找课本中更多的“对话”来验证这些特点好不好？

[生纷纷查找课本中的对话，并从中找出对话的特点进行交流。进一步巩固了本节课的新授知识点:“对话”写作需要注意的事项。]

五、演一演“对话”

师：对于“对话”是不是有了更深入更深刻的认识了？演一演“对话”怎么样？有问题吗？

学生跃跃欲试：没问题。

师：好，小组合作，可以任意选择一个“对话”来演，有趣的、难忘的、有寓义的都可以。老师给你的温馨提示：

课件出示：1、把人物的“对话”表达清楚。2、投入表演对话的“语气”可以让人物形象更生动活泼。3、如果能在说清、说好对话的基础上，加上人物的表情、动作、神态，那你们可以把人物形象表现得更加淋漓尽致，你们就是小演员了。

[这里对学生提出了不同层次的要求，学生可以根据自己的能力所达来自由选择练习。] 生排练，教师相机指导。

选两个小组表演，一个小组表演了妈妈带着生病的女儿去医院看病的对话。一个小组表演了一家人去爬山的对话。

集体欣赏点评。[这里的点评要灵活，结合先前给的提示进行，既要点评学生的表演，还要和本节课的“对话”写作相衔接。为后面的写对话作铺垫。]

六、水到渠成写对话

师：表演得太精彩了，妙趣横生。你们是优秀的小演员，一级棒的小导演。我们再做一名优秀的小编剧，把我们精彩的“对话”表演写成剧本片段怎么样？

生：好

师：可以写自己小组表演的对话，也可以写看到的小组汇报表演的对话。

生写„„[这里不给学生任何的要求，只是在表演的基础上水到渠成写对话，自然生成。] 教室在一片热闹的气氛中安静了一下，学生安静地写。一脸的快乐。

有同学写完了，教师小声提醒：写完了的同学注意屏幕上老师给你的提示哟。（课件提示：我写完了，再静下心来读一读，想象着人物对话时的神态、表情、心理、动作等来修改自己的文章，使我的文章更具有表达力和感染力。）

[从说生活中的对话，到读美文学方法，巩固练习，再到表演对话，学生在课堂中的学习活动逐步深入，也生成了自己要写的欲望，于是教师洒下一粒种子：“水到渠成写对话”。开出漫山遍野绚丽花。]

七、演中评作文，评中改作文

师：谁精彩的“对话”剧本想搬上舞台？(抽两名同学读自己的对话)

师：其他同学认真听，想一想如果你是演员，你愿意演哪一个剧本？为什么？

生读，集体点评与修改，圈点出“对话”中值得学习的地方，帮助修改“对话”中不足的地方。

[修改文章是写作必不可少的一步。点评过程中学生的点评可能会稍浅一些，只是针对作品中的某个词，某句话进行点评或者修改，教师要以此为评台，以点代面，上升到作文写作的理论指导上。]

八、总结下课

师：同学们，谈谈本节课的收获、感想或体会吧？

生1：今天上课很高兴。因为我们小组合作得很好。

生2：今天学写对话，觉得不是很难。

生3：这节课我知道修改作文对写好作文很重要。

生„„

师：最后老师想说，这节作文课的时间到了，但我们的学习活动还没有结束。课后，同学们自己静下心来自读自改，或者同学之间互读互评，互改互演。如果有自己满意的有更成熟更优秀的作品，也可以请爸爸妈妈，请老师指导，说不定还能为我们班的庆元旦活动提供好的节目素材呢。老师期待着，好吧？最后送你一句话，齐读：好文章是修改出来的。

下课。

师：（板书——于永正。）请大家读一读。

生：（齐读）

师：对，我的名字叫于永正，家住在徐州，离这儿只有300多公里，坐高速，3小时就到了，所以我们离得很近，是吧？现在我们可以上课吗？

（师生互相问好）

师：请看这段文字。

（多媒体展示）——

有一次, 在伯父家里, 大伙儿围着一张桌子吃晚饭. 我望望爸爸的鼻子, 又望望伯父的鼻子, 对他说:"大伯, 您跟爸爸哪儿都像, 就是有一点不像".

" 哪一点不像呢" 伯父转过头来, 微笑着问我. 他嘴里嚼着, 嘴唇上的胡子跟着一动一动的.

" 爸爸的鼻子又高又直, 您的呢, 又扁又平." 我望了他们半天才说.

" 你不知道," 伯父摸了摸自己的鼻子, 笑着说," 我小的时候, 鼻子跟你爸爸的一样, 也是又高又直的."

" 那怎么—"

" 可是到了后来, 碰了几次壁, 把鼻子碰扁了."

" 碰壁" 我说," 您怎么会碰壁呢是不是您走路不小心"

" 你想, 四周围黑洞洞的, 还不容易碰壁吗"

" 哦!" 我恍然大悟," 墙壁当然比鼻子硬得多了, 怪不得您把鼻子碰扁了."

在座的人都哈哈大笑起来.

（于老师有声有色地朗读，学生听得很认真）

师：这是鲁迅的侄女周晔写的“碰壁”的故事。她的文章写得可好了。这个故事中写得最有特色的是什么？

生：是对话。

师：正确。对话能很好地表现人物的特点。（板书课题——人物对话）

师：（小声地、神秘地）现在老师告诉大家一个能使文章字数够数的秘诀——字不够，对话凑。这个秘诀可千万别告诉其他班的学生哦。这当然是个笑话。好，我们来观察这段对话在描写时有什么特点？一个人说的话就——

生：（接）占一个自然段。

师：我们还有一个可以使文章变长的方法，这就是——分段。（板书：1. 分段）

同学们，通过刚才的学习，我们已经知道了在对话时分段可以使文章变长这个好处，那谁知道分段还有什么好处？这就是——使文章条理更清晰。人物对话时，离不开提示语，什么叫提示语？

生：提示语能交代人物说话时的表情、神态、动作（经于老师用力甩胳膊而悟出） 师：（板书：2. 提示语）同学们，提示语还有提示是谁在说话的作用。提示语在对话中有变化性。记住：没有变化就没有艺术。于老师要考大家了，害怕吗？

生：不害怕。

师：现在我们来进行听写，准备好了吗？

生：准备好了！

师：听写的内容是——王老师关切地问：“你们休息好了吗？”“休息好了！”同学们齐声回答。 现在请同位同学之间互相批改。（行间巡视）看，这位同学把“地”写对了，我在小学的时候，三个“de”我分不清，他竟然给用对了，真聪明！同学们都互相改好了吗？

生：改好了。

师：老师再来考考大家，听一段录音。（可电脑放不出声音）好，电脑罢工了，我来说吧。不过声音可能不太逼真哟。（于老师有声有色地朗读起来）大家听过这样的一段对话了吗

生：好像在电视公益广告上听过。

师：看来你经常在家看电视哦！(生笑）这位同学说的对。这段对话就是中央电视台播出的一个公益广告。请看——（多媒体展示）

女：哎，你挤什么挤？没长眼哪？

男：年轻轻的，怎么不说人话？

女：哎，你挤着我啦，你！

男：来劲啦，是吧？

老人：算啦，算啦！年轻人把心放宽，就不挤啦!

生：（自由读这段对话内容）

师：这段对话多好啊，请同学们发挥想像，把对话写得更具体，注意用好提示语，力争一气呵成，不会写的字可划一个圈，或者注上音。我小时候写作文的时候遇上不会写的字就划圈，这样写作思路就不会打断，速度也快多了。

生：（认真写作）

师：可以加上人物说话时的动作、表情等，来突出他们当时的内心活动，语言就不要加了。周晔写的那一部分对话多生动、形象啊，使人觉得真像见到了鲁迅先生一样。

生：（继续写作）

师：大家写好了吗？还需要怎样啊？

生：修改！

师：是啊，老舍和鲁迅先生都说过文章写好之后，一定要“多念、多念、多念！”请同学们自由念出自己写的文章，只有多念才能把文章修改好

生：（认真修改）

师：（个别指导）“下雨了，下雨了，上车的人更多了。”想像力多好啊。

你的提示语怎么全在前面啊，找一个长的句子，把提示语放在中间。多聪明，我一说大家都知道了。再加上醒目的题目，让人一看就起兴趣。再放声念，好像左边的声音太小，听不见！右边的不错！继续念，好好改，好文章可是改出来的哟。

生：（继续修改）

师：改好了吗？

生：改好了。

师：请这位女生来推荐一位男同学上来读读他写的这个片段。谁平时爱找你喳儿的，就叫他上来。（众笑）

生：（有点紧张地走上讲台）

师：（关切地问）平时你得罪她了吗？

生：没有。

师：那你对她的推荐有意见吗？

生：有。

师：她让你上台来，你生气吗？

生：还好。

师：哦，那你喜欢作文吗？

生：还好。

师：我知道“还好”就是“一般般”的意思，对吧？（众笑）

生：差不多。

师：其实你应该感谢她给你这样登台展示自己作文水平的机会，读读你写的习作吧。 生：（从内容读起）

师：题目呢？

生：生活中的一件事

师：可以改为“一件小事”。

生：（较有感情地朗读）

师：你在这篇文章里提示语变化性不大，其它地方还不错。请下去继续修改啊。再请两位女同学来读出自己的文章。（师针对作文中的一些问题及时补充、

师：现在下课，休息10分钟，同学们需要那个的就到上面去。（示意在体育馆的后面）

（其间不少听课老师与于老师合影，请求签名，于老师非常随和友善，基本上一一答应。）

师：（和蔼可亲地）休息得怎么样了？

生：很好。

师：咱们接着上课。上节课我们通过学习，初步掌握了写对话的基本要领，并写出了精彩的对话，但只闻其声，不见其人。这节课我们将只见其人，而不闻其声。请同学们认真看，认真想像。我和一个同学来表演一出哑剧，大家可以给剧中的这位老师和同学来起名字。请这位同学到讲台前。（这位同学就是课前交流数十分钟的那个男生）

生：（上台站在讲台前的右侧）

师：（一老师推门入室，弯腰示意问好，提示这名学生走到讲台前）

生：（手中拿着一本作业簿交给老师检查）

师：（先微笑，后满意地直点头，再竖起了大拇指，继而同这位同学拥抱。同时学生面露得意之色，做出“V”的手势，与师一起微笑、点头、拥抱。可师转而手指这个同学，双眉竖起，把本子用力向学生身上摔去，生用袖擦拭眼泪，最后失意而回）

生：（在下面认真观看，有的边看边写，有的受到感染，放声而笑）

师：哑剧表演结束了，你们可以来写这篇作文了。不过我有三点提示，请大家记住。

1. 对话内容越多越好，越生动有趣越好；2. 分段写对话部分；3. 写好提示语。另外可以先拟好题目，也可以先写内容再拟定题目。争取一气呵成。想像一下，剧中的老师和学生分别姓什么，叫什么，检查作业时他们之间有着怎样的对话？联系自己的亲身经历体会体会，这样就好写多了。下面请大家开始写作吧。

生：（认真写作文）

师：（行间巡视，予以个别指导）

[16：30，学生基本完成作文草稿]

师：请大家大声念自己写的作文稿。

生：（用心地大声读稿）

师：全体同学坐好，眼睛向老师报到。嗯，大家表现很好，现在我们共同来交流一下，先分别说出自己拟的作文题目。

生：《改作业》

生：《好与差》

生：《平平对话，声声道理》

生：《那次的作业》

生：《唐豆豆，水豆豆》

„„

师：请这位同学上来交流，把作文稿给带上来。

生：（读出自己写的作文《平平对话，声声道理》，师相机予以评讲，指正，最后评为120分。最后他较自豪地走下讲台。）

师：请这位女同学上台来交流自己写的作文，大家一起来认真学习啊，也可以给她提点修改意见。

生：（读出自己的作文《唐豆豆，水豆豆》，师生相机进行点评，提出修改建议，最后评为115分，她也很骄傲地走下讲台。）

师：同学们，该是和于老师说再见的时候了。（友好地挥挥手，示意下课）

生：（全都坐立不动，似有意犹未尽而生发的恋恋不舍的感觉）

师：那就跟老师说点临别感言吧。

生：于老师，我们在您的这节课上学到了很多的作文方法。我希望您以后再来合肥，为我们小学生上更多的作文指导课。

师：同学们，你们的作文水平很高，这跟你们的老师平时对你们的精心指导是分不开的，有机会我还会来合肥给大家上课的，再见! 拜~~拜！

教学目标： 1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，写出人物说话时的动作、语气和神态等。 2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。 教学重点： 掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。 教学难点： 把提示语写具体，注意提示语位置的变化。 教学过程： 一、 精心选材，激情导入 1、 同学们喜欢看《喜洋洋与灰太狼》的动画片吗？（喜欢）今天，胡老师给大家带来了一个小片段，想看吗？（想）（播放动画片 ） 2、 师：动画片看完了，老师想考考大家，你知道这些话分别是谁说的吗？（出示剧中对话） （）说：“太好了，可以吃大肥羊了！” （）说：“恐怕高兴得太早了。” （）说：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。” （指名回答） 3、师：回答的很正确。让我们一起合作读一读吧！胡老师读前面部分，你们读引号里的话。那么你们知道胡老师读的这个部分叫什么吗？

是的，我们把这个部分叫做提示语。今天这节作文课，我们就来学习如何写好人物对话中的提示语。（板书课题：学些人物对话中的提示语） 二、 学写提示语 1、同学们，你们知道提示语在人物对话中的作用吗？（指名回答） 是的，提示语可以告诉我们这句话是谁说的，（板书：谁说）其实，提示语的作用远远不只这些，它还可以告诉我们很多的信息呢？今天就请同学们和胡老师一起去探寻其中的答案吧！ 2、（课件出示：你喜欢哪一句？） 喜羊羊说：“恐怕高兴得太早了！” 喜羊羊自信地说：“恐怕高兴得太早了！” 师：请同桌之间合作读一读，然后告诉老师，你喜欢哪一句？为什么？ （生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时语气的词语。 ） 那么你能带着这种自信的语气读一读吗？ 3、接下来，请你也来描述一下这个小姑娘说话时的语气吧！ （课件出示练习一：） 小姑娘（ ）说：“我有一个漂亮的布娃娃！” 4、生交流。 5、师：同学们说得真好。通过刚才的练习，我们知道了，提示语还可以告诉我们人物当时说话的语气。（板书：语气） 6、（课件出示：你喜欢哪一句？） 红太狼说：“太好了，可以吃大肥羊了！” 红太狼眉开眼笑地说：“太好了，可以吃大肥羊了！” 师：请男女生合作读一读吧！然后告诉老师你喜欢哪一句？为什么？（生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时神态的词语。） 师：那你还能说出其他描写人物神态的词语吗？（生自由回答） 师：老师也为大家收集了一些，让我们赶快来读一读吧！ 7、（课件出示：描写人物神态的词语） 请生开火车读一读，并说说你有什么发现？ （生：这些词语分别是描写人物喜、怒、哀、乐时的神态的词语。） 8、师：那么你们能运用刚才所学，描述一下小姑娘此时的神态吗？ （课件出示练习二：） 小姑娘（）说：“我的布娃娃不见了？” 9、师：学到这里，我们又发现提示语还可以告诉我们人物说话时的神态。（板书：神态） 10、师：下面，让我们接着去发现吧！自由地读一读，告诉老师你喜欢哪一句？ （课件出示：你喜欢哪一句？） 灰太狼说：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的” 灰太狼气得又蹦又跳：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。” （生：第二句，因为加入了描写人物动作的词语。） 11、师：让我们一起带着动作再来读一读吧！同学们表演得很精彩，不过胡老师又要考考大家了。你能描述一下小姑娘说话时的动作吗？（课件出示练习三：） 小姑娘（ ）说：“你能帮我找找我心爱的布娃娃吗？” 12、生交流 13、师：学到这里，我们发现提示语除了告诉我们这句话是谁说的，还可以告诉我们人物说话时的语气、神态和动作。（板书：动作）那么加入了这些描写人物语气、神态和动作的词语之后，你们觉得句子有什么变化？（句子变得更加生动、具体，人物形象变得更加鲜明。）所以，我们在写人物对话时，同学们一定要记得把提示语写具体，也就是加入人物语气、神态和动作的描写，这样你文中的人物才能给读者留下深刻印象。 14、师：同学们，刚刚透过你们的描述，胡老师仿佛看到了那位小姑娘正伤心地擦着眼泪时的样子，那么你们想不想知道她到底找没找回自己心爱的布娃娃呢？（想）好，就让我们赶快去看看吧！ （课件出示） 小姑娘高兴地说：“我有一个漂亮的布娃娃！” “我的布娃娃不见了？”小姑娘愁眉苦脸地说。 “你能帮我找找我心爱的布娃娃吗？” “太好了！”小姑娘欣喜若狂，抱着布娃娃又蹦又跳，开心地大叫：“我找到我的布娃娃啦！” 15、师：请同学们认真观察，在这段话中提示语的位置有什么变化？ （生：前、后、中间、省略） 师：你很不简单，会发现还会归纳。是的，为了让文章看起来更加灵活，提示语的位置是可以变化的。我们可以把它在放前面、放在后面、或者放在中间、甚至干脆省略。（板书：位置灵活多变前、后、中间、省略） 16、师：下面老师要考考大家了，看看你是否会举一反三： （课件出示：你会变吗？） 例句：妈妈摸了摸我的头，心疼地说：“好点了吗？以后可要注意身体呀！” 1）提示语在后面： 2）提示语在中间： 师：我们在写人物对话时，提示语位置的变化了，紧跟在提示语后面的标点符号，也要跟着变化。 师：怎么变化的呢？请看大屏幕。（课件出示） 师：你们真不简单。虽然标点符号并不起眼，但是也要引起我们的重视，注意根据提示语位置的变化而变化。当提示语在前，用冒号；当提示语在后，用句号；当提示语

在中间，用逗号。（板书：注意标点的变化） 三、总结方法，热身实践 1、总结方法。 师：孩子们，相信今天大家的收获也不少，现在就让我们来回忆一下今天所学的内容吧！我们这节作文课主要是要让大家学会如何写人物对话中的提示元，那么经过这节课的学习我们应该要注意一下几点： （1）首先要把人物提示语写具体，也就是要交代清楚是谁说的，以及人物说话时的语气、神态和动作。 （2）提示语的位置可以变化，可以放前、后、中间、省略。

（3）注意标点也要跟着变，如果提示语在前用冒号，在后用句号，在中间用逗号。 2、情境对话训练。 师：今天我们学会了写人物对话的要领，那么发生在我们身边的一幕幕都是我们对话的内容。接下来请同学们看一个小片段，请你们运用今天所学到的有关人物对话描写的方法，把这个片段描写得更精彩。 （课件出示片段） “老师，我要上厕所。” “不行，现在是上课时间，刚才下课怎么不去？” “下课时间这么宝贵，用来上厕所多可惜呀？” （学生练笔） 师：老师发现很多同学已经写好了，谁愿意把自己的作品与大家分享一下。（展示学生作品，师生点评） 师：其实啊，写好人物对话并不难，只要我们有一双会观察的眼睛，有一对会聆听的耳朵，随着积累的不断增加，相信你们一定会写出更精彩的作品！ 师：下课，谢谢大家！ 板书设计： 谁说 语气、神态和动作 学写人物对话中的提示语 位置灵活多变（前、后、中间、省略） 注意标点的变化

教学过程：

一、激情导入

师：我们生活的大千世界里，每时每刻我们都经历着对话，都在演译着对话，我们的生活离得开对话吗？

生：不能

师：是的，我们每一节课都是一个对话的过程，都有谁与谁的对话？

生：老师与同学的对话

生：同学与同学的对话

师：还有与谁的对话？

师：还有我们与作者的对话，与文章的对话，（多谋体投影课文内容）同学们请看这是我们学习过的哪篇课文？（捅了马蜂窝），主要是通过什么描写来刻画人物形象的？

生：对话

师：看，简单的几句对话就勾勒出各自的性格特点，透过文字可以看到一个个鲜活的人物形象，那你们想不想学习一下作者的这种写作手法呢？

生：想

师：这节课我们就来学习如何写好人物之间的对话。（板书）[

“说生活中的对话”这一环节的设计，主要是让学生感受到作文就是生活，简短的对话也是作文，从而降低学生对习作的为难情绪。学生在没有任何习作压力的前提下畅所欲言，这样的素材往往是最真实最生动的。然后自然而然地引入学写对话可为是水到渠成。]

二、学写对话

师：写对话我们并不陌生，首先我们应该写什么？

生：写是谁说的话和说了什么话（板书：谁说的说话内容）

师：对，对话中谁说的这一部分我们给他起了一个名子叫提示语（板书：提示语） 师：细心的同学有没有发现提示语的位置是不同的？

生：提示语有的放在语言前面，有的话在语言后面。

师：根据提示语位置的变化，有没有发现标点符号的秘密？

生：提示语在前面的用：“”表示；提示语在后面的用“”。

师：除了这两种情况，还有吗？（指示提示语放中间的课文内容），看看这句话，你有什么新发现？

生：提示语在中间

师：这回的标点符号可难了，有谁看知道来教教我们？

生：提示语在中间的，一般情况下用将说话的内容用“”表示放在提示语的左右两边。（板书）

师：为了使文章显得活泼，不呆板，提示语的位置是可以变化的，可以放在前、中、后，有的时候，提示语还可以省略，直接说后面的话，这时一个人说的话就可以写成一段话！

师：打开思维，还能发现提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示什么呢？我们还是回到例文中去寻找答案，把对话的具体语言划下来。（生划）

师：谁来读一读，我们只读对话，不读旁边的提示语。（指名读）

师：你感觉把提示语去掉好不好

生：不好

去掉都不知道是谁说的，而且也感觉不出说话人的感情。

生：提求语不能去掉，去掉这句话显得很平淡。

师：留着，就有留着的理由，谁再来读一读，这次我们只读提示语仔细推敲，提示语中隐含着什么？

生：隐含着说话的动作描写（板书：动作描写）

生：神态描写表情变化

（板书：神态描写）

生：还有说话人外貌描写等（板书：外貌描写）

师：提示语中加上人物的动作、神态、表情等，使人物的形象更加生动活泼，人物的一颦一笑，举手投足仿佛突然跃然于眼前，我们可以借助提示语走到作者的内心去，同样，如果我们在作文中运用好提示语，也可以使我们的文章也走到读者的内心去。[

本部分教师处理的非常好，先读文在文中学习写作方法是本节课语文知识传授的重点。结合对话的具体实例分析写好对话需要注意的细节：提示语要丰富饱满，正确运用标点符号，分段要合理。在这里将这部分进行了归纳以后使学生掌握的知识更系统化。]

三、写对话

师：老师将同学们作文中出现的对话部分找出来，请大家当当小老师，帮忙修改一下，看看谁修改的最精彩。

我对爸爸说：“我把小金鱼喂死了！”

邓宇说：“水房没水了，你就应该把桶还给我们！”

他说：“看！你弄了我一身水！”

他说：“对不起，我不是故意的！”

（生独立思考，小组讨论，非常热闹，然后安静的写自己的话）

师：谁来说说你的修改（学生非常涌跃）生1

：我改的是第一句，我惭愧地对爸爸说：“我把小金鱼喂死了！”

师：你加入了神态描写，确实生动了！生

2：我也改的第一句，我难过的走到爸爸面前，低下头说：“我把小金鱼喂死了！”

师：(翘起大拇指) 你改得真好!

写出了动作！生

3：第一句我是这么改的，（生缓慢地说）我慢慢走到爸爸面前，含着眼泪带着哭腔对爸爸说：“我把小金鱼喂死了！”

师：我从你读的过程中已经感觉到愧疚之心了！

师：有谁改后两句吗？

生1：我改的第二句，邓宇生气地说：“水房没水了，你就应该把桶还给我们！” 师：写出了神态，不错！生

2：我也改的第二句，邓宇把桶紧紧的握在手里，大声地说“水房没水了，你就应该把桶还给我们！”

师：“紧紧地”用的真好，写出了当时邓宇的心理！加入了动作果然不一样！

生3：我改的第三句，

生气地说：“看！你弄了我一身水！”

连忙说：“对不起，我不是故意的！”

师：两段对话让你写出了当时的场景！

生4：第三句我是这么改的，上前拦住指着自己被弄脏的新衣服，愤怒地说：“看！你弄了我一身水！”看了看，非常不好意思地说“对不起，我不是故意的！”

师：眼看着一场战争要打起来了，（舒了口气）还好，对方承认了错误！看，加入了细节描写人物形象一下子就活了起来！

学写完对话就要动笔进行练习对话，这部分教师不是直接让学生进行对话描写，而是出示学生在作文中常出现的对话进行修改，使作文指导课与作文讲评课结合起来，通过刚才的学习，学生很容易而且很乐意进行修改！既让学习学会了修改，又可以克服以后在作文中出现的问题！

师：同学们都改的非常棒，最后一句是我们在作文中常出现在问题，我想通过今天的学习你一定能写得更好！

师：通过刚才的修改，对于“对话”是不是有了更加深刻的认识了？演一演“对话”怎么样？有问题吗？（生：没问题）

下面老师请一名同学来做表演其他同学注意观察，听听他都说了什么，是怎样说的，再看看他的神态和动作。一会老师请大家根据这些来说一段话。

情境一：

找一名同学演示动作：欢蹦着走进教室，同时说：" 太棒了，我们班比赛得了第一名啦" （多谋体投影下列句子，学生练习说话）。

板书：（）说：" ！" " "（ ）说。“！”（）说，“！” 师：谢谢贾煜珩同学为我们的精彩表演！现在请同学以小组的为单位互相说一说（教师深入小组中认真倾听）

师：刚才同学们讨论的热火朝天，现在谁来说一说

生：贾煜珩兴奋地跑进教室大声地说：“太棒了，我们班比赛得了第一名啦！”

师：兴奋又大声说明他很为此自豪！

生：贾煜珩兴高采烈地跳进教室说：“太棒了，我们班比赛得了第一名啦！”

师：你用了一个四字成语兴高采烈，“跳进”又表现迫不及待想把这个好消息告诉大家，用的真好！

生：贾煜珩欢天喜地跑进教室，高高举起右手大声喊到：“太棒了，我们班比赛得了第一名啦！”

师：你观察得真仔细，老师真为你高兴！写出了兴奋的感觉！太棒了！

生：„„

情境二：

师：老师现在要和一名学生表演对话，要求你们听清我俩都说了什么，是怎样说的。 表演：老师微笑着、亲切地对说：" 你为什么迟到了？" 同学低着头、难为情地说：" 因为今天起床晚了，所以迟到了。"

师：刚才这段对话中老师和

各说了什么？是怎样说的？

多谋体投影下列句子，学生练习对话。

老师（）说：" ？" " ？" 老师（）说。

b “ ？”老师（ ）说。同学（

）说：“？”

师：表演的太精彩了，你们是优秀的小演员，那能不能再做一个优秀的小编剧，把我们刚才精彩的对话落到笔尖上怎么样？

（课堂气氛非常活跃，同学们畅所欲言，教师点评，写话时同学们都在安静的写） 师：这节作文课的时间到了，但我们的学习活动还没有结束，课后，请你回家认真听爸爸妈妈的一次对话，然后把他们说话时的神态、动作、语气及对话的内容记录下来，写一篇片段作文，老师想通过你们今天的学习一定会写得更好，最后送你一句话：好作文是修改出来的。

从说生活中的对话，到读美文学方法，巩固练习，再到表演对话，学生在课堂中的学习活动逐步深入，也生成了自己要写的欲望，于是教师洒下一粒种子：“水到渠成写对话”。开出漫山遍野绚丽花。

板

写好对话

提示语

（谁说的）

：“说话内容。”

“说话内容。”（谁说的）

“说话内容”（谁说的），“说话内容”

说话时的动作