德国职业教育
德国职业教育
——历史、现状、发展与启示
姜大源 示范性高职课程与教学资源建设协作组 教育部职业技术教育中心研究所 电邮:[email protected] 青岛 2009.7.25.
历史回顾
姜大源,2009
多元化战略
个性化、自由化、分散化 重构化、简约化、国际化
机构化战略
分工化、多样化、条例化 同一化、职业化、社会化
格式化战略
人性化、教学化 正规化、标准化
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德国职业教育发展与社会经济发展编年史
• • • • • • • • • 16-18世纪资本主义经济社会产生,商业领域里手工 业与转手贸易 18世纪手工业衰落 1731年帝国工商条例(国家检查手工业企业) 1750年前后启蒙运动:自由主义与工业化奠定基础 1760年前后英国工业革命前夜 1784年德国第一台纺纱机出现,康德称为“启蒙” 1789年法国革命 1806年普鲁士国家崩溃并进入资本主义改革时期 1810-1811年普鲁士工商业自由化:作为生产主要形 式的手工业(同业公会)宪法结束,经济自由化开 始 1815-1848年三月革命:德国资产阶级为统一与自由 斗争 1834年德国关税同盟:德国工业化大发展,工业革 命开始 1869年北德联盟工商条例(1871年起为帝国条例) 资格证明取消 1875年社会民主党建立 1878-1890年社会主义者法 1890年前后手工业运动 1897年工商条例的“手工业保护”颁布:手工行业协 会建立及学徒和“师傅”考试引入 “小”资格证书:通过“师傅考试”的学徒教育 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 1619年前后黑森州的达姆斯达特和萨克森州的歌塔 (Gohta)于1642年以及普鲁士于1717年建立初级学 校义务教育制度 1650年前后德意志各国教会星期日学校出现 18世纪:手工业学徒制衰落 1747年黑克尔(Hecker)在柏林建立数学与经济实 科学校 1768年汉堡建立商业学院(校长:彼施 Buesch) 1770年前后启蒙教育学:工业社会职业教育 (Industriositaet)开始 1774年巴瑟多夫(Basedow)博爱主义(德绍) 1785年瑟克斯特罗(Sextro):“通过教育青年走向工 业” 1790年前后一些城市建立工商学校,巴黎建立多科 技术学校(E’cole Polytechnique) 1800年前后教育理想主义(唯心主义-Bildungsidealismus):反对启蒙教育学 1810年柏林建立大学 1825年前后在巴登符腾堡州建立星期日工商学校 1833年巴伐利亚州建立多级技术学校 1834年前后卡尔斯鲁厄在多科技术学校开始工商学 校教师培训 1863年前后普鲁士工商进修学校建立 1873年前后一些国家建立进修义务教育制度,出现 “普通“进修学校热潮 1878-1939年企业-学校劳动培训制度建立 1890年前后工业企业培训开始(教学车间) 1899年第4次进修学校大会召开
:进修学校改名为 “职业学校” 1900年凯兴斯坦纳:在慕尼黑建立基于职业领域组 织的进修学校 姜大源,2009
• • • • • • • •
改革阶段(1987-) 高新技术发展:企业学校平等—现代职业教育-结构性改革
扩建阶段(1970-1987) 专业技术发展:企业学校合作—职业教育条例、职业性原则
完善阶段(1920-1970) 大工业发展:企业学校互补—学校名称、教学计划-立法程序
建立阶段(1870-1920) 工业革命出现:企业培训补充—星期日学校-进修学校
德国职业教育发展轨迹 萌芽阶段(16-18世纪) 手工业发达:企业独立培训—学徒-伙计-师傅
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职业产生、劳动分工与技术发展的关系
职业名称 摄影师 火车司机 电动机建造工 电机绕线工 强电装配工 电气装配工 通信装配工 汽车机械工 汽车电气工
钢筋水泥建造工
技术发明 1840 1828 1867 1867 1867 1867 1877 1894 1894 1902 1908 1921 1936 1951
职业产生 1860 1840 1880 1885 1890 1890 1890 1900 1910 1910 1910 1925 1950 1955
时间间隔 20 12 13 18 23 23 13 6 16 8 2 4 14 4
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飞机驾驶员 无线电机械工 电视机械工 程序员
现状概述
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体系
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教育职能分配 教育立法依据 1、在基本法未赋予联邦立法的领域,各州具有立法权 2、联邦与各州职权的界定应根据基本法中关于立法的 独享权及竞争权的原则进行
联邦政府:教育事业总规章权利 联邦职业教育法;德国高等教育框架法 联邦与州教育规划及研究促进委员会
州政府: 州文化主权 州教育法 联邦德国各州文教部长联席会议常设委员会 德国大学校长联席会议
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高等教育
(大学、专科大学、职业学院)
职业教育
(双元制 全日制)
继续教育
(职业 普通)
基础教育
(初级教育、初等教育、中等教育)
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继续教育 第四阶段 专科学校 --技术员学校 --师傅学校) 夜校完全中学 --补习学校 --大学预科 第三阶段 大学((5年,技术、工业、医科、师范、 艺术、体育、总和大学) 专科大学(4年,技术学院、管理大学) 职业学院(3年)
德 国 教 育 体 系
双元制职业教育 职业学校与培训企业
第二阶段II级(16-19岁) 职业提 职业 专科 完全中学(高中3年): 高学校 专科 高中 技术完全中学、职业完全中学 学校 第二阶段I级(10-16岁) 实科中学 (6年) 定 向 阶 完全中学 (初中6年) 段 (2年) 总和中学 (初中6年)
第10年级 特殊 主体中学 学校 (5年)
第一 阶段(6—10岁) 特殊 学校 特 殊 幼儿园 小 学(4年) 初级阶段(3—6岁) 幼 儿 园
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国际层面 国家层面 联邦层面
国际组织(首先是欧盟)
决定因素 影
响因素
联邦政府(首先是联邦教研部) 联邦议院
大学校长联席会议
联邦参议院
各州文教 部长 联席会议
联邦与州 教育规划和 研究促进 委员会
联邦职业教育研究所
咨询与协调 层面
科学审议会 研究联合会
雇主 协会
工会
州层面
州政府(首先是州教育部) 州议会
行业协会 (工商行会 手工业行会等)
县层面
县、区
机构层面
高等 学校
普通 学校
国民大学 继续教育
全日制 职业学校
部分时间制 职业学校
企业职业教育
双元制职业教育系统 姜大源,2009
德国高等教育与职业教育的立交桥
劳
(夜校) 完全中学 实科中学
动
市
场 高中后分流 就业:升学 72:28 高校 专大:综合 高中后分流 1:2
专科学校 师傅学校
专科大学 (4年)
(综合)大学 (5年)
职业学院 (3年)
劳 动
市
场
普 职 立交桥
双元制(3年)
职业学校 企业
职业 专科 学校 (3年)
专科 高中 (2年)
技术 职业 高中 (2年)
专科 完
全 职业 中 学 技术 3年
完全中学 (9年) 高中3年 初中6年
初中后分流 职高:普高 初中后分流 71:29 小学后分流 3:1:2 小学后分流
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主体中学(5年)
实科中学(6年) 小学(4年)
学制
五年 (两段:2+3)
无专业限制
大学(研究型)
(大学、技术大学、工业大学、医科大学 总和大学、神学大学、师范大学等175所)
生源
有专业限制 Diplom 学 士 国际
学位
国家考试 德国 Magister
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硕 士
博 士
实习学期 (1-2学期)
专科大学 4年(7-9学期)
学制
管理专科大学 3年(在职培养)
“3+2”大学
专科高中
专科大学(应用型)
生源
有专业限制 (专科大学、管理专科大学等249所) 学 士
学位
Diplom (FH) 德国 硕 士
国际
MBA
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双元制
学制
三年 (两级分流)
“双元”大学
无专业限制
职业学院(职业型)
(主要在巴符州共38所)
生源
有专业限制 Diplom (BA) 经国家考试的 XX助理 德国 国际
学位
与德专科 大学等值
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高 等 教 育
上岗
改行
进修
职 业 继 续 教 育
双元制
全日制
立交桥
职
业
教
育
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继续教育 继续教育
职业继续教育 职业继续教育
普通继续教育 政治继续教育 普通继续教育 政治继续教育 非职业继续教育=成人教育
进修 进修
改行 改行
上岗 上岗
国家承认 教育职业 适应性进修 晋升性进修
一般 社会职业 组织性学习 隐性学习
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德国职务晋升职业教育
技术员 基本 2年 学制 2400学时 工业技师
1.5--2年 200--1600学时
手工业技师
1.5--2年 900--1600学时 双元制职业教 育后3年以上职 业实践 联邦职业教育 法;手工业条 例 守业行业协会 所属技师学
校
商务师
400--600学时 双元制职业教 育后3年以上 职业实践 联邦职业教育 法
手工业企业主
夜校5学期 500学时 已具备技师称号 或具备相应上午 知识 联邦职业教育 法;手工业条例
入学 双元制职业教育 双元制职业教 条件 后2年以上职业 育后3年以上职
实践 业实践
法律 各州文教部长关 联邦职业教育 依据 于专科学校的协 法
议;各州学校法
办学 国立或私立专科 工商行业协会 所属技师学校 主体 学校 工作 工艺技术、生产 生产监督、安 全检查、职业 岗位 准备、材料检
验、销售服务 培训
手工业行业协 会所属教育培 训机构 上午、管理和 生产
手工业行业协会 所属教育培训机 构 企业主
独立开业、职 业教育、技术
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法律
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2004年?
联邦职业教育保障法
(保障职业教育地位, 涉及企业培训税问题: 所有企业必须按从业人员 总数的7%提供教育位置, 否则交说)
稳定器
1976年 青年劳动 保护法
1969年 劳动促进法
1965年 手工业条例 基本法 1969年
德国职业教育 三大法律 (联邦政府职权)
1972年 企业宪法
1981年
联邦职业教育法
(规范企业职业教育, 涉及教育合同、职教规章 职教管理)
联邦职业教育促进法
(促进职业教育发展, 涉及职业教育规划、统计与 联邦职教所地位)
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发动机
认可多形式职业教育 认可全日制职业教育
确认联邦职教所地位 确认职前职后统一要求 确认行业协会考试改革
重视多元化 扩展职业教育新空间
促进透明化 公布职业教育新措施
这算国外培训时间 促进普职沟通渠道 支持附加资格传授
允许学校主导培训联合体 允许学校差异学制和目标
联邦职业教育法
2005.4.1
构建网络化 制定职业教育新政策
强调多样化 开发职业教育新形式
加快现代教育职业体系建立 加快职业教育条例实施程序 加快职业教育管理机构精简
加速现代化 赋予职业教育新活力
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学校法
各州文教部长联席 会议框架协议
州教育法律
继续教育法 成人教育法
教育假期法
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管理
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政策、条例 实施、法律监督、监督
德国职业教育管理体系
协调委员会
咨询、建议 联邦政府 联邦 职业教育研究所 所长 主管委员会 科学咨询委员会 残疾人委员会 联邦 教育与研究部 州职业教育 委员会
州文教部长联席会 常务委员会 州文教部
州部委
联邦专业部 如:经济部
行业协会 行业协会 职业教育 委员会
教育企业
职业学校
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中心司
领导与策略司
研究机构与 科学审议司
欧洲与国际 合作司
联邦教育与研究部
职业教育与 教育改革司
高校与继续教育 改革司 信
息与通讯、 新技术司
研究、交通与 空间技术司 健康、生物与 可持续发展司
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校外职业教育 与继续教育及其 基本和协调任务 高等学校 基本问题调节 教育计划与研究促进 (与各州合作)
高等学校 (包括校医院) 扩建与新建 (与各州合作)
职业教育法律 及经费问题 (与各州合作)
英才(中学、 职业学校、高校)与 科学后备力量促进
国际教育交流 (职业学校、高等学校、 继续教育、实训教师 科学家)
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协商证书与学历 的一致或比较
确保基教、职教 与高教的质量
成立于1948年
促进教育、科学与 文化机构的合作
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联邦与各州 共同结果 备忘录 1972.5.30
各州 职业学校 框架协议 1991.3.15
各州 职业学校 证书协议 1979.6.1 1997.12.1
各州 职业专科学校 框架协议 1997.2.28 2004.10.22
各州 专科学校 框架协议 2002.11.7
各州 专科高中 框架协议 2004.12.16
各州文教部长联席会议 职业教育委员会
1971年6月4日成立于汉堡
沟通 各州 职业 教育 发展 信息 制定 职业 学校 框架 教学 计划 实现 企业 教育 框架 计划 协调 开发 职业 专科 学校 教学 方案 开发 专科 学校 教学 计划 方案 促进 职教 证书 认可 普职 沟通 协调 制定 职教 普教 等值 政策 发展 劳动 市场 需求 附加 培训 加强 与雇 主雇 员和 行会 合作 促进 社会 不利 群体 职业 教育 发展 多边 双边 职教 国际 合作
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德国职业教育决策与发展过程中的伙伴关系
雇主组织 工业 银行 参与
劳动法与社会法 基本劳资协定
商业
交通 保险
手工业 其他
农业
劳资协定决议
工资框架等级表 工资表
社会的自我管理
参与 DGB 德国个体工会联合会 DGB 德国公务员协会 雇员组织
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DAG
德国职员工会
CGB 德国基督教工会联合会
1998年
企业 228亿马克
双元制职业学校 32亿马克
全日制职业学校 48亿马克
双元制 260亿马克
250 200 150 100 50 0
职业教育学校 80亿马克
企业:国家 65:35
经费
企业 职业学校 学校职业教育
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2003年
企业 203亿欧元
双元制职业学校 27亿欧元
全日制职业学校 29亿欧元
双元制 230亿欧元
职业教育学校 56亿欧元
企业:国家 72:28
双元制:全日制 76:24
双元制学校:全日制学校
48:52
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资格认定 资格认定 教育企业 教育企业
审查管理 审查管理 教育合同 教育合同
制定颁布 制定颁布 教育规章 教育规章
组织实施 组织实施 教育考试 教育考试
德国行业 德国行业 协会任务 协会任务
修订审批 修订审批 教育期限 教育期限 调解仲裁 调解仲裁 教育纠纷 教育纠纷
咨询监督 咨询监督 教育过程 教育过程
建
立专业 建立专业 决策机构 决策机构
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形式、内容 时间、目标
遵守相关 规定声明
开始时间 学习年限
解除合 同条件
机构外 教育措施
职业教育合同
休假 期限
每日正常 学习时间 试用 期限
报酬支 付数额
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机构
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教育 实施机构
职业 咨询机构
科学 研究机构
教师 培养机构
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教育 实施机构
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教育企业 教育企业
德国 双元制 职业教育 校企合作 办学典范
职业院校 职业院校
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双元特征
联邦 职教法 教育 企业 教育 框架 计划 职业 技能
教育企业
实训 教材 实训 教师 学徒 教育 企业 技能 考试 行业协 会证书
法律 基础
教学 地点
教学 文件
教学 内容
教学 材料
教学 人员
受训 学员
经费 投入
考试 考核
教育 证书
各州 教育法
职业 院校
框架教 学计划
专业 理论
理论 教材
专业 教师
学生
各州 政府
理论 考试
学校 企业 证书
双元特征
职业院校
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投资主体
法律主体
教学主体
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商业职业学校
农业职业学校
职业领域分类
矿业职业学校
家政职业学校
工业职业学校
特殊职业学校
结构形式分类
专门职业学校 中心职业学校
综合职业学校
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实现系统 职业教育
平衡教育 企业差异
提供职业 基础教育
跨企业教育中心
(企业外企业教育) 政府资助、行会管理 600个
弥补教育 位置不足
完成全面 职业教育
促进高新 技术培训
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电气技术 机械制造 工程信息技术 木材加工技术 环境与射线 保护技术
技术科学
社会科学
德国 职业学院 专业设置
老年人社会工作 残疾人社会工作 心理障碍及怪僻 群体社会工作 儿童青年工作 家庭教育学 管理与社区工作
经济科学 银行、数据处理、贸易、手工业经济、工业经济、媒体与信息经济 国际市场、公共经济、运输、税收与审计、旅游经济、保险、经济信息
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职业继续教育
FS—专科学校 (师傅学校、技术员学校)
职业高等教育
BA—职业学院 (VWA—管理与经济学院)
其他类型 职业教育
普职衔接教育 学历提高教育
BAS—职业提高学校 BK—职业预科学校 BOS—职业高中 FOS—专科高中 B.Gymn.—职业完全中学
就业导向教育
BFS—职业专科学校 BVJ—职业准备教育年 BGJ—职业基础教育年
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工业手工业类职业中期考试 技能考试 考试工件 工作试验 理论考试 笔试
商业类职业中期考试 技能考试 理论考试 笔试
德国双元制 职业教育考试
工业手工业类职业结业考试
技能考试 理论考试 笔试 口试
商业类职业结业考试 技能考试 考试工件
理论考试 笔试 口试
考试工件
工作试验
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职业 咨询机构
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基本法( § 20) 福利国家应以职业咨询 方式帮助个人选择职业
职业咨询 法律基础
各州文教部长联席会议 与联邦劳动总署-关于学校和职业咨询 机构之间合作总协定
劳动促进法-联邦劳动总署重要任务 之一是做好职业咨询工作
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劳动局与 学校合作
职业咨询工作
咨询课 专题会 家长会
职业信息 中心任务
无需预约 无需报名 无需花钱
职业心理 测评系统
坚持科学客观 严禁职业诱导 关注不利群体
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德国职业信息中心
录音材料 职业卷宗
幻灯胶片 职业书刊
职业咨询
影像制品
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科学 研究机构
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德国联邦 职业教育研究所
德国联邦劳动署 劳动市场与 职业研究所
德国职业教育 科学研究网
各州教育研究所 职业教育研究室
各大学教育系 职业教育研究所
社会团体 相关研究所
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欧洲项目处 职业教育国际市场处 职业教育交流与信息处
第一业务部 研究与服务方案 国际职业教育 与教育市场
联邦职业教育研究所 所 长 所长代表
研究领域负责人
领导办公室 特别项目办公室 新闻外联办公室
第四业务部 职业教育 结构与条例
1.商业服务类职业 与媒体职业经济 职业, A.WE.B 2.工业生产职业 与手工业 3.与企业相关服职 业,继续教育结构 4.与人员相关和 社会服务职业 残疾人委员会 5.质量标准,证书 考试,Lektorat RVO
总委员会办公室 审计办公室 性别平等办公室
第二业务部 职业教育社会 科学与经济基础
第三业务部 职业教育 教与学形式
综合业务部
1.职业资格要求 1.研究与服务规划 教育供给与需求 职业教育年度报告 2.早期辨识,新 Task Force 就业领域,职 2.专业出版信息, 业统计 信息系统,职业 3.成本,效益 教育与继续,教育 经费 创新项目委托 4.教育行为,职业 3.职业教育与教育 生涯,职业统计 市场的国际合作 5.教育地点,跨企 业培训中心促进
1.教育途径,能力 开发,学习过程 2.教育技术,教育 人员,学习合作 3.典型实验,创新 与应用 4.远程教育, 开放性学习
1.人事,培养与进修 2.预算,财务 3.法律,职业教育 法律问题,组织 4.内务,管理
工作人员大会
残疾人代言人
青年与受训者代表
1970年建立
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观察与研究企业职业教育 与继续教育的实践 探索职业教育与继续教育的新途径
与雇主和雇员合作使职业 教育与职业晋升规定现代化
目标
采用现代职业方案和媒 体支持企业职业教育实践
开发企业实训教师培养方案 促进作为企业职业教育与继续教育 补充的现代跨
企业培训中心建设
评价职业远程教育质量 实施职业教育与继续教育 发展的国际项目
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职业教育 社会科学 基础
教育经济 与组织 教育技术
职业教育 基本数据与 结构数据
德国 联邦职业教育 研究所 任务
职业标准 与职业资格 开发
职业资格研究
职业教育 国际研究与 合作 职业教育 教与学
职业教育人员
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能力中心(经验方法) 研究数据中心 研究评价协调中心
13个项目研究基地 研究人员
联邦劳动市场与职业研究所 所 长 副所长
(所长代表) 秘书长(女) 人事、预算和法律 秘书长(男) 检查、质量与管理
科学咨询委员会 自我管理委员会 性别平等办公室
研 究 领 域 第一业务部 劳动市场与社会政策 第二业务部 国际比较与欧洲一体化 第三业务部 增长、统计与劳动市场 第四业务部 经济行情、工作实践 与劳动市场 第五业务部 区域劳动市场 区域办公室
服 务 领 域 信息技术与信息管理 出版、新闻与外联 文献与资料 项 目 工 作 小 组
区域研究网络
第六业务部 企业与就业 第七业务部 教育与就业 生涯过程 SGB II业务部 社会保障与 劳动市场参与 SGB II业务部 效率与工作效果
1967年建立 姜大源,2005
“租赁”劳动形式 就业与企业数据分析
移民与融入
职业研究
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教师 培养机构
姜大源,2009
职业教育委员会成员 考试委员会成员 调解委员会成员 实训教师小组•• 职业教育 委员会 其他 机构
继续教育讲师 •• •• ••
行业协会主席 行业协会工作人员 职业教育 行业协会教育咨询员 组织 劳动局职业咨询员••
跨企业 职业教育 机构
专业负责人 实训教师 社会工作者 •• •• ••
培训企业主 培训负责人 实训教师、“师傅” 兼职实训教师 专业人员••
企业 职业教育
学校 职业教育 学校校长 专业教师 专业实践教师 •• •• ••
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机械 技术 电气 技术
管理 科学
经济 科学 社会 科学
建筑 技术
德国双元制 职业学校 教师培养 专业领域
食品 家政
造型 技术
农业 园林 科学 纺织 服装 技术 化工 技术 生物 技术
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印刷 技术
图林根州 巴符州 (斯图加特 (伊梅瑙 魏玛 曼海姆 巴伐利亚州 石荷州 康斯坦茨) 耶纳) (慕尼黑) (基尔) 柏林州 萨安州 (马格德堡)
(柏林、洪堡)
勃兰登堡州 (波茨坦)
萨克森州 (德累斯顿)
不来梅 (不来梅) 汉堡州 (汉堡、哈堡)
德国 职业学校 师资培养 高等学校
萨尔州 (萨尔布吕肯)
莱法州 (凯塞斯劳滕)
黑森州 (卡塞尔 北威州 法兰克福 (多特蒙德) 达姆斯达特) 梅前州 下萨克森州 (罗斯托
克)(汉诺威)
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发展走向
姜大源,2009
职业教育结构的 系统化层次定位
职业教育管理的 服务型职能转变
新时期 职业教育改革 创新前瞻
职业教育资源的 国际化重组整合
职业教育办学的 开放型体制模式
职业教育发展的 前瞻性预警机制
姜大源,2009
继续教育 劳动世界变化
服务类职业 商业与媒体类职业
中小企业
德国联邦政府视野
职业教育11个基本问题
技术类职业
教育歧视 终身学习
电子学习 考试改革 职教国际化
姜大源,2009
实施职教PISA测试
开发更多“简单”教 育职业(专业) 建立中立的继续教 育质量保证基金会 构建独立的一 体化职教体系 设立联邦职教 所学术委员会
拓展多元化学习地点
引入职业资格模块
联邦政府视野
职业教育11个重要建议
实施多学制办学 采取新式职教考试系统
扩大教育津贴资助范围
姜大源,2003 姜大源,2009
扩充全日制职业专科学校
构建地区职 业教育合作 交流平台
强化职业教 育国际合作 措施
设立国家职 业教育咨询 委员会
编制学校形 式职业教育 认可规则
联邦教育与研究部视野
职业教育改革要点
开发现代职 业教育课程 标准 确定职业准 备教育相关 规则
采用现代职 业教育考试 形式
制定职前与 职后教育 衔接措施
姜大源,2009
高校职业教育专家视野
知识社会里德国职业教育发展的重点、热点与难点
知识管理、电子学习与学习型组织
全球化趋势
经济全球性化背景 下的职业资格变化 与需求 走向知识社会的职 业咨询 欧洲教育项目的迁 徙性与网络化思考 全球网络下的多元 文化行动 非正规学习——职 业教育与职业继续 教育
区域性发展
知识管理与区域职教发展网络 信息技术专业——促进区域现代化的 成功范例 知识社会里的全日制职业教育与经济 发展 “双元制”职业教育的新学习方案 职业教育办学机构合作的新经验 职业学校——创新教育网络的中心 知识社会里职教师资的职业特征 创新理论实践转化的前提与可能 科研促进的商业职业教育创新
紧迫性问题
跨专业行动能力的 确定与开发 电子学习:高水平 技术还是高水平教 师 辍学者 知识社会 的“弃儿”与职业教 育行动新观点 健康类职业资格发 展、结构变革与典 型变化
姜大源,2009
严重下滑地区 职业教育
高新技术领域 职业教育
社会不利群体 职业教育
姜大源,2009
职业教育专家通讯与信息系统 职业教育专家跟踪系统
职业教育 信息化 核心企业系统 继续教育跟踪系统
姜大源,2009
双元制未来
模拟学习与实践学习
关于工作的 组织前景
职业教育与生涯发展
学分制应用
关于2020年 工作
与学习
项目教学法
关于工作的 学习价值
工作与学习 结合 国家与国际 互认
关于教育的 任务功能
教育咨询
教师作用
姜大源,2005 姜大源,2009
FreGueNz 职业资格的早期辩识系统 面向未来的德国职教研究战略
竞争对手发展分析
敏感变化近期识别
职业资格动态观察
FreGueNz
需求行动早期发布
行动策略适时开发
姜大源,2009
FreGueNz
职业资格的早期辩识别系统的行动选择
竞争对手经验 政策调节手段
实施创新研究
职业结构建构 职业能力开发 劳动市场动向 教育培训市场
早期 动态 识别 系统
克服市场旋涡
迅速应对变化 开发行动方案
需求 识别 适时 行动
姜大源,2003 姜大源,2009
德国IT职业教育、继续教育体系与高等教育体系的连接 高校
工程硕士
IT系统工程师 IT经济工程师
进修
战略专家
工程学士
IT工程师
IT管理师
IT咨询师
实施专家
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其他各种 渠道途径 过程
固定与 通讯网 系统
网络 计算 应用
仪表 设备 服务
行业/ 领域
技术专家
工作后 重新进入
中职
IT系统 电 工
专业信息员 (系统集成/ 应用开发)
IT系统 商务员
信 息 商务员
行业协会 资格考试
姜大源,2009
学习启示
姜大源,2009
终身教育体系
政府宏观调控
普通教育
职业教育
劳动就业
继续教育
职业教育市场
劳动就业市场
继续教育市场
姜大源,2009
教 育 需 求 理 论
人 力 需 求 理 论
需求: 个体 正规教育
供给: 教育 学习位置
需求: 个体 就业位置
供给: 社会 就业位置
个 体 权 利
教育市场
教育 事业
劳动市场
社 会 需 求
供给: 欲接受 教育个体
需求: 对欲接受 教育个体
供给: 已接受 培训个体
需求: 对已接受 培训个体
姜大源,2009
姜大源,2009
协调性原则 教育管理
双元性原则 教育模式
差异性原则 教育理念
姜大源,2005
联邦政府
雇 员
.
雇 主
州政府
姜大源,2009
企业与学校
技能与知识
私人与国家
双元性原则
实践与理论
经济与教育
姜大源,2009
体残
智残
技能
弱势群体 弱势群体
差 异 性 原 则
外籍
优势群体 优势群体
女性
措施
姜大源,2009
教育职业 (国家认可的教育职业) 教育企业
职 重
业 要
教 创
育 新
教育合同
职业教育条例 (国家认可的教育职业)
姜大源,2009
学科建设----职业科学 (学科性与职业性)
课程方案 (学科结构 与 工作过程)
职业教育 科学研究
教学方案 (理论导向 与 行动导向)
培养目标—能力本位 (功利性与人本性)
姜大源,2009
第一个中德职教合作项目--南京建筑学校 1984年 Das erste koorperative Projekt zwischen China und Deutschland im Berufsbildungsbereich(HansSeidel-Stiftun
g) 两国政府(中国经贸部-德国经合部) Beide Regierung:MOFITEC-BMZ 33个合作项目 33 Projekte Ab 1984 六城市试点 沈阳、苏州 无锡、常州 蕪湖、沙市 6 Staedte Modellversuch Shenyang,suzhou Wuxi,changzhou Wuhu,shashi 两国政府加强职教合作联合声明 GemeinsameErklaerung ueber Verstaerkung der Zusammenarbeit der Berufsbildung 1994 同济大学师资项目 ABTS 1997 56师资培养基地 29个硕士点、2个博士点 56 Stuetzpunkte fuer Berufsschullehreraus- u. Fortbidlung 29 fuer Master,2 fuer Doktor 3个研究所 3 Instituts Ab 1991 七个研究所 中央、上海、北京 辽宁、湖南 江苏、河北 7 Instituts ZIBB;RIBBShanghai,Beijing Liaoning,Hunan Jiangsu,Hebei
中德职业教育合作概况
Ueberblick auf die Zusammenarbeit zwischen China und Deutschland im Berufsbildungsbereich
姜大源,2009
Inforormationsreise
旅行者说 Phase 1
EinfuehrungKopie
拿来主义 Phase 2
比较选择 Phase 3
VergleichAuswahl
UmsetzungInnovation
本土化 Phase 4
原型研究 Studien An dem Original
项目 复制 项目 重构
比较研究 Studien Durch den Vergleich
项目 迁移
内涵研究 Studien Ueber das Wesen
项目 创新
Projekt Reproduktion
Projekt Reorganisation
Projekt Umsetzung
Projekt Innovation
合作项目伴随的德国职业教育研究 Studien mit der kooroerativen Projektsbegleitung
姜大源,2009
国家规划课题的德国职业教育研究 Staatlich geplante Forschungsprojek-Studien
“八五”国家重点教育研究课题 借鉴德国双元制经验,促进我国职业技术教育改革的研究与实验 Schwerpunktsprojekt der Bildungsforschung des “8. fuenfjaehrigen Planes” Foerderungder Reformung der Berufsbildung in China durch Lernen vom deutschen Dualsystem 课题主要成员:教育部职业技术教育中心研究所、上海职教所、辽宁职教所 Teilnehmer: ZIBB, RIBB Shanghai, RIBB Liaoning
“十五”教育部重点教育研究课题 当代德国职业教育主流思想研究 Schwerpunktsprojekt der Bildungsforschung des “10. fuenfjaehrigen Planes” Studien des Hauptsgedankens der modernen Berufsbildung in Deutschland
课题主要成员:教育部职教所、上海职教所 同济大学、华东师范大学、北京师范大学、沈阳师范大学 Teilnehmer: ZIBB, RIBB Shanghai, Tongji-Universitaet Paedagogische Hochshule Huadong,Peking, Shenyang
姜大源,2009
“八五”国家重点教育研究课题 借鉴德国双元制经验,促进我国职业技术教育改革的研究与实验 Schwerpunktsprojekt der Bildungsforschung des “8. fuenfjaehrigen Planes” Foerderungder Reformung der Berufsbildung in China durch Lernen vom deutschen Dualsystem 双元制原型研究 Originalstudium
历史沿革 Entwicklungsgeschichte 立法基础 Gesetzgrundlage 管理体制 Verwaltungssystem 教育机构 Bildungsinstitution 教师培养 Lehrerausbildung
双元制教学研究 Lernprozessstudium
培养目标 Ausbidungsziel 专业设
置 Ausbidungsberuf 课程开发 Curriculumentwicklung 教学组织 Ausbidungsmanegement 考试评估 Pruefungsorganisation
双元制范例研究 Exemplersstudium
项目引进型—合作试验 ProjekteinfuehrungKoorperativsmodellversuch 经验推广型—区域试验 ErfahrungsverbreitungRegionalmodellversuch 科研伴随型—探索试验 WissenschaftsbegleitungUntersuchungsmodellversuch
姜大源,2009
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“十五”教育部重点教育研究课题 当代德国职业教育主流思想研究
Schwerpunktsprojekt der Bildungsforschung des “10. fuenfjaehrigen Planes” Studien des Hauptsgedankens der modernen Berufsbildung in Deutschland
五大内容 5 Themen
设计导向的教育 Gestaltungsorientierte Berufsbildung 能力本位的开发 Kompetenzentwicklung 学习领域的课程 Curriculum Lernfeld-Konzept
行动导向的教学 Handlungsorientierung
职业教育专业教学论 Berufliche Fachdidaktik
姜大源,2009
学习和借鉴发达国家职业教 学习和借鉴发达国家职业教 育的先进经验必须与中国国 育的先进经验必须与中国国 情相结合,坚信在这一本土 情相结合,坚信在这一本土 化进程中的创新,必将展示 化进程中的创新,必将展示 中国为世界职业教育的发展 中国为世界职业教育的发展 所做出的历史性贡献! 所做出的历史性贡献!
谢谢 Vielen Dank!
姜大源,2009