江西省中小学教育教学研究课题

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础

三、课题论证

四、实施方案（具体操作过程和研究方法）

五、预期研究成果

六、课题负责人所在县（市）教研室审批意见

七、设区市教委课题办（教研室）评审意见

没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的,而且学生从内心中觉得作文是令人厌恶的，令人恐慌的难事和苦差．鉴于此，专家和老师们对习作教学的研究和探索一直层出不穷，但对小学习作起步阶段教学的研究为数不多。而小学语文习作起步阶段的教学，犹如习作教学大厦底下的基石，有着不容忽视的地位，因此研究小学语文习作起步阶段的教学方法已经迫在眉睫。在这样的情况下，我们提出了《农村小学语文习作起步教学》课题研究。 我们将认真总结两所县成小学的课改经验，跟据农村学校学生的实际情况制定出切实可行的实验课题方案，扎扎实实把该课题研究做好做实。 二．本课题研究目标和基本内容 （一）研究的目标

通过对儿童心理学和习作之间关系的研究，了解儿童成长中的需要，以《语文课程标准》为指导方向，探索一条在习作教学中培养低年级学生的写作兴趣和写作热情的新路子，让学生从学写作文起就明白：作文一定要倾注真情，说真话，说实话，说心理话，从而提高作文教学的效率，促进学生个性发展，培养学生的想象力，提高学生的作文水平。 1、培养农村小学低段学生写作兴趣，拓宽作文教学渠道。 2、探索农村小学作文起步教学指导的原则、方法及有效途径。 3、探索适合农村小学语文起步教学的有效训练体系和专题训练体系。

4、形成科学合理的农村小学习作起步教学评价机制，促进作文教学评价机制的创新与发展。 （二）研究内容

1.调查研究农村小学语文习作教学的现状及成因。

2调查研究农村小学生习作起步阶段的个性心理特征，并就此进行激发学生写作内驱力，发挥学生的主观能动性，养成良好习作习惯的策略研究。

3.通过农村小学语文习作起步教学的完善、科学的训练体系及专题训练体系的研究的探索，使语文教师更好地依据学生发展规律与习作训练体系进行习作教学，从而有效提高习作教学质量，进一步推进教师专业化发展。

4.针对小学习作训练的一般规律，研究农村小学习作起步阶段有效教学策略。、

5.通过农村小学语文习作起步教学评价的策略研究，改变以往不利于学生发展的“教师一言堂”的评价或“教师精批细改，学生雾里看花”的局面，积极引导学生、家长、教师等多种因素的参与评价，使习作教学评价走向多元化，也使作文教学由重结果评价走向过程评价。

三．课题的理论支撑和重点难点

（一）支撑性理论

1．新课程理论

《语文新课程标准》为小学习作教学提出了明确的方向：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。

2．作文教学法理论

作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法„„”，我们的教师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。”

3．有效教学理论

有效教学理论认为：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。

4．建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。这一过程的主体是学生，老师不可能替代学生“生长”。让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富自我，更新自我，健康成长。

5．多元智力理论

这一理论认为，不同的人，智力各有倾向，兴趣各有不同，特点千差万别。可传统作文教学耗时，费力，低效；教育观念的“师本观而非“生本观”，作文内容非生活化现象、作文训练方法的“形式主义”等弊端日趋明显。“一切为了学生‘的生本教育价值观’”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为端正是现行作文教学的正确导向。

6、儿童心理学

写作是人类表情达意的一种活动，每个人表达的水平是随自身的成长而逐步提高的。出自生理和心理的需要，孩子出生以后就有强烈的表达欲望和大量的表达行为，他们正是在反复表达和点滴吸收中，高速而轻松得习得母语。据研究发现，六岁前的儿童便可清晰自然得口述见闻、争论问题、发表意见、讲述故事，这便是口头作文的萌芽。几乎所有的孩子都爱用自创自知的符号和图画进行自我表白，这便是书面作文的萌芽。早期作文的基本能力，几乎出自人类的天性，但国内外早期作文实验已经证明，训练与否是有高下之分、文野之别的，其关键在于有无科学的教育观念和方法。

（二）、重点难点

重点：习作起步教学模式的构建。

难点：1、与习作起步教学相匹配的教材整合与建设。

2、如何依托课内外文本，校内外生活为学生提供一个良好的习作素材及平台。

四．本课题在国内的研究现状

（一）国内外同一领域的研究现状与趋势分析：

有效教学的理念源于20世纪上半叶，西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，引起世界各国教育行家的关注。当前，人们越来越关注学生是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的教学的研究。80年代以来，各国习作教学在教学改革的浪潮中作了不少探索，如：日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎，提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生《外国教育资料》1996）；美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为读者而写作”（《美国小学作文教学一瞥》张良田），提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作”，（《美国小学作文教学的一些特点》张孔义）把写作作为其它课程的学习工具。东县掘港小学何建军从2006年开始进行关于“小学作文个性化教学策略的研究”；在“个性化”作文教学的理论体系、教学机制、操作基本模式、评价体系等方面有所突破。南京市北京东路小学朱萍2004年开始进行的“作文教学呼唤生命的回归——《国家课程标准苏教版小学语文教科书习作教材的实验与研究》”，目前在培养学生的写作兴趣，激发学生的主体意识；培养学生的作文创新思维能力，作文综合能力，提高作文教学的整体效果等方面均取得了重大成就。

这些探索研究的深度、广度尽管不尽相同，但却各具特色，无疑都是有益的尝试。但是，与阅读教学一样，作文教学并没有因此扭转效率低的被动局面。

（二）本课题与之的联系与区别：

1、联系。借鉴国内外同一领域获得的成果，将其作为本课题研究的起点，使本课题研究具有宽广的视野、较高的起点，站在前人的肩膀上前进。

2、区别。本课题研究将立足于本县部分教师的教学实践，以现代教学理论为指导，借鉴、整理、教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，对低效、无效的教学进行诊断研究，力求提高习作教学的有效性。

五．课题研究的实践意义与理论价值

1.实践意义

（1）关注农村小学学生语文习作兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系。本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，提高习作教学水平。

（2）通过主要问题的解决，为农村初小学生习作教学提供有效的教学策略及方法指导，促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。

（3）通过研究，拓宽农村小学生的语文学习空间，丰富新课程教学理论，实现校本课程开发及农村课程资源的有效开发和利用。

2.理论价值

本课题研究将改变农村小学生习作教学的现状，完善农村小学习作教学的整体训练体系和专题训练体系；形成科学合理的农村小学习作教学评价机制；形成农村小学各学段语文作文教学及批阅的有效的教学策略；改变作文应试教学模式，实现教师角色转换。

六、研究方法与步骤

（一）研究方法：

1.问卷调查法：研究初期，通过调查农村小学语文习作教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题；个别访谈与问卷调查相结合，了解农村小学生作文个性心理表现及教师作文教学个性心理表现等，分析农村小学习作教学现状及成因，制订课题研究立项申请书，并向教研室呈送申请书。

2.文献研究法：旨在课题研究的过程中，通过对教学科学理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研

究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。

3.行动研究法：利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、学习、改进中探索农村小学语文起步阶段教学的有效性策略。

4.个案研究法：在研究的全过程中，对农村小学不同个性心理特征、不同层次的学生作文学习及初中语文教师作文教学进行长期的成

长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。

5.经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出农村小学语文起步教学的有效性策略。

（二）、研究步骤：

本课题研究时间：2008年9月——2011年9月，三年完成，共分三个阶段

1、 第一阶段：2008年9月——2009年7月，成立课题组，制订并学习课题研究方案。实验班教学要把汉语拼音教学落实好，同时培养学生说的兴趣，养成愿意与人交流的意识，规范学生说一句完整的话，训练学生写一句完整的话。第二册要训练学生写出两句以上自己想说的话。小结阶段经验教训，整理好阶段小结材料。

2、 第二阶段：2009年9月——2010年9月，落实课题研究的内容及方案，引导实验教师的实践研究，提升理论素养，行成有一定价值的操作策略。实验班教师要注重培养学生写话的兴趣，能把看到的到的写下来。在写话中乐于运用学到的词语。学习写日记。正确使用逗号、句号、问号、感叹号。能写一段连贯的话，能把事情的经过写清楚。小结阶段经验教训，整理好阶段小结材料。

3、第三阶段：2010年9月——2011年7月，实验班教师要注重培养学生的习作兴趣，使学生乐于表达，不受文体束缚，不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。训练学生写看到、听到、想到的，如实表达，要能再现生活。习作要能表达一个较完整的意思。教会学生观察大自然、观察社会，书面与口头结合，表达自己观察所得。 整理、汇总各阶段的研究成果，收集数据并分析、提炼、总结成果，做好验收工作。撰写结题报告。向教研室提交结提申请报告。

七、研究措施及保障

1、加强理论学习。每位课题组教师必须深入钻研，用新的观念指导实践。 2、围绕实验研究课题，开展实验。课题组定期举行集体研讨活动，形成良好的科研氛围。

3、组长及成员自觉、及时、详实的做好有关课题的各类资料的收集与整理，总结经验及不足，建立规范的课题专栏。

4、与日常工作相结合，把课题研究的任务落实到日常教育教学工作中去。

八．预期研究成果

1.撰写研究报告、论文。

2.编写教学案例、教案集。

3.整理有关电子、音像资料、照片资料等。

九、课题组人员分工

张 慧 女 课题负责人 组织、指导课题研究

翁子龙 男 课题副组长 组织、参与课题研究

张承龙 男 课题副组长 组织、参与课题研究

颜大寅 男 课题成员 参与课题研究

吴 盈 女 课题成员 参与课题研究

叶海风 女 课题组成员 实验班教师

钟志华 男 课题组成员 实验班教师

方 洁 女 课题组成员 实验班教师

丁春仙 女 课题组成员 实验班教师

吴 垠 女 课题组成员 实验班教师 姚 娟 女 课题组成员 实验班教师