英语分层教学的实践与反思

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高中英语分层次教学的理论和实践

分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。分层次教学与传统的“快慢班”不同，其特点是“分层不分班”。所谓“分层”是课程教学分层，“不分班”是学生隶属的班级不变，如一个学生语文课可能在C 层次班上，而英语课则在B 层次班上，但他所属的班级不变。“分层”不是固定不变的，而是动态的，每学期结束，学生可以根据考试和整个学习情况对新学期辅导班作出新的选择。

一 分层次教学的理论前提和现实条件

1．分层次教学的理论基础

“分层次教学”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道，孔子针对不同学生的特点，有时采取截然不同，甚至互相矛盾的教学方式。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。

从国外来看，美国着名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新 4

的学习机会”。

课堂教学的基本原理──“层次性原理”认为：教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流）；命题层次（语句交流）；模式层次（语句网络交流）。师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”就是适应这样一种要求产生的。

2．分层次教学必须遵循的前提条件

分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。具体到高中英语教学中的分层教学，主要有三条：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍；其次，每个学生都可以学好英语。只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。

二、分层次英语教学的基本模式和特点

（一）分层次英语教学的基本模式

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我校从98年起实施分层次教学，比较成功的模式是：在原行政教学班的基础上，在某些能力层次明显的学科(如英语、数学、物理、化学等) 构建不同层次的教学班，不分层次教学的学科课程仍在原行政教学班上课。按照分层次分班的原则，每学期综合测评后调整一次，实行动态管理。在分班过程中，必须克服盲目性，提高科学性。分层次教学分班坚持的原则是：第一充分尊重学生选择的层次意向，第二重视学生学习成绩和学习能力评价，第三发挥教师的主导作用。

分层次教学后，不仅是学生分层，而且教师的教学目标也要分层，制定科学合理可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用。分层次施教以后，教学的目的性、针对性都得到加强。如对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、强激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。其次是训练分层，评价体系也分层，即使学生学习水平提高甚微，也要适时进行鼓励，也要予以积极肯定，以增加他们学习的自信心。

1．学生分层

根据教师对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，把全年级的学生分成三个层次：A 层为特长发展生，占据年级人数的20%；B 层为能力发展生，占据年级人数的60%；C 层为基础层，即只要求把握教材、保证学习成绩逐步提高，也占20%左右。分层次教学中的学生分层采取明暗结合，随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化并适时调整。

其具体做法是：

(１) 客观确认学生的层次

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高一学生一入学，参加英语测试，按照考试成绩确认不同层次的教学班，再根据学生知识、能力、心理素质进行综合评价，实行动态管理。这种做法不是单纯地把学生分成好、中、差，不是老师选择学生，而是让学生根据自己的实际水平选择老师，确定自己的学习目标。通过多年的教学实践，绝大部分学生都能根据自己的基础、能力和需要，选择不同层次的教学班。

(２) 科学制定教学目标

制定教学目标，要求层次明确、具体，和学生的实际水平层次相一致。教学目标可分为

发展目标、中层目标、基本目标。学生可分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次。

Ａ层次

①教学目标

Ａ层次适用发展目标，除完成现行英语教学大纲所规定的Ⅰ级目标和Ⅱ级目标外，在知识和能力培养方面继续拓宽和加深。注重发展学科特长，为培养英语学科尖子和高层次人才打好基础。

②教材与教学内容

第一阶段：全国统编教材ＳE ＦＣ１《高中英语阅读教程》、《阅读训练》、《听力口语教材》 第二阶段：全国统编教材ＳE ＦＣ２《高中英语阅读》、《阅读训练》、《听力口语训练》、《高中英语写作训练》

第三阶段：全国统编教材ＳE ＦＣ３《高中英语阅读教程》、《高中英语写作训练》、《中学英语１＋１》等其他综合性复习资料

③教学要求

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听：听力词汇达到３０００字，能基本听懂老师用英语授课和谈论日常生活的内容，理解正确率达到８０％。

说：能用英语进行课堂交际性活动，回答老师问题、介绍与课文内容有关的社会、文化、科技等情况。语言表达较流畅、清楚、准确。

读：除课文外补充阅读量达到２５万字以上。能读懂生词率不超过３％的有关人物传记、故事、记叙文、社会文化、文史知识及科普小品等不同体裁的材料，以社会文化、文史知识

为主要内容。理解正确率达到８０％。

写：能写简单的书信、便条和通知，能填写简单个人履历表等。行文及常用语等基本正确无误。

Ｂ层次

①教学目标

Ｂ层次使用中层目标。按照现行教学大纲的要求，使学生较好地掌握基本知识结构和运用语言的能力，为升入高等院校打好基础。

②教材及教学内容

第一阶段

全国统编教材ＳＥＦＣ１《同步阅读》、《同步听力》

第二阶段

全国统编教材ＳＥＦＣ２《同步阅读》、《同步听力》、《高中英语写作训练》

第三阶段

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全国统编教材ＳＥＦＣ３《同步阅读》、《高中英语写作训练》、《中学英语１＋１》、其他综合性复习资料

③教学要求

听：听力词汇达到２０００字。能听懂老师用英语授课，理解正确率６０％。能基本听懂对方谈论日常生活的内容。

说：能就课文内容熟练地进行回答，并作简单讨论。能较熟练地用《日常交际用语》表中的教学内容，围绕日常生活的话题，进行初步交际，要求比较连贯、清楚地表达主要意思。

读：除课文外，补充阅读量达到２０万字以上。读懂生词率不超过３％的有关人物传记、故事、记叙文及科普小品等不同体裁的材料，以社会文化、文史知识为主要内容。理解正确率达到７０％。

写：能写简单的书信、便条和通知，能填写简单个人履历表等。行文及常用语等无严重错误。

Ｃ层次

①教学目标

Ｃ层次使用基本目标。培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。高中二年达到教学大纲规定的Ⅰ级目标。高中三年部分学生达到教学大纲规定的Ⅱ级目标。

②教材与教学内容

第一阶段

全国统编教材ＳＥＦＣ１《同步阅读》、《同步听力》

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第二阶段

全国统编教材ＳＥＦＣ２《同步阅读》、《同步听力》

第三阶段

全国统编教材ＳＥＦＣ３《同步阅读》、《高中英语写作训练》、《中学英语１＋１》、其他综合性复习资料

③教学要求

听：听力词汇达到１２００字以上。能听懂老师用所学过的英语解释新的语言现象和教学内容。能听懂对方基本在所学过的语言范围内，用略慢的语速谈日常生活的内容。

说：能就课文内容比较熟练地进行问答练习，并作简单的讨论，能够以简单句介绍本人、家庭、朋友、班级、学校和与课文内容有关的社会、文化、科技等情况。 读：除课文外，补充阅读量达到１０万字左右。能读懂生词率不超过３％的有关人物传记、故事、记叙文及科普小品等不同体裁的材料 以社会文化、文史知识为主要内容 。正确理解率达到６５％。

写：能运用所学过的词汇、习惯用语和句型造简单句子，能写８０—１００个词的短文。意思表达基本清楚，语法和常用词汇无过多严重错误。

2．教学分层

1） 课堂教学讲授分层：

课堂教学在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。如：在讲 10