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生被分到各配县、 镇乡及级村教点 学， 部实分 习点 条件艰 苦， 再 加之 语 不言通 ， 安 全 等 因 素的 影响 ，
致 使 支 教 作 工 面 巨临大的压 力， 在 这 种 景 背 支下
生 教的安全 是 首 先要考 虑 的问题 针 ，对目前 一 县
一
个
等级 ， 不并 清楚这 一数 或字 等级所 包 的含具
体义 含，使 得这实支教习评 价失去了 有原激励的
和发功能展。 因 ，此应 该 在 现有 评价 体 系基的础 上 增
反 馈 环 节加，组 织 生学进 行 实 习 支 教 的总 结 评
或多 县 一师的 支 教生管 理 模式，学 校 须 台 政 出 以策 强 支化教 生 的纪 管 律理， 有 如此唯 ，支教 工作 可持续 、 稳方步、 健康 、序有地展开 。 外此从 目 前实习 支 教的 评价 内 容来看 ，仅 包 括四 部 个分， 且有一 些 评 价 指 标 不 有 实 具意 际义，建 议将 凡是 有利 于 实 习 专 业生发 展的 内容 都 纳 入 到 评 价体系 之 ： 如中 教学 反思 、 职业情感信 、 念合作精神 等 在； 此基础 明上确 评价 的 主体 ，对于 教支 生 的教学 业 和绩 班
价， 有针对性地将价结果评告知学生 以便，学 能
够生 有 地 将效 评价 结 与果 自己的 实 表习现 联 系 起 来， 知 自己道 实 习在过程 中有 哪些 长 处 ， 还存在 哪 些不足， 便以客 观 反地 省和 检视 自 ，己 明 确 力努方 向， 从 而促 进 师 范生 个的 成人 长 。 总 之 ， 教学实 习 为 作师范 培生 养 系 体的 要重 组 成 部 分 ， 师 范 生 实在习 支教 策 政持续 执 行 当 的
主
评任应价该以 实受援习校 学指 的导师教为 主； 对 于 实 习 纪律 该 应以高 校 队教带 师 一 线和指 导 教师
合 作 评 价 主 。汇 报 为讲 课成 绩 则 以专 业 教 评 师价 为 ，主 另外增 加小 组 汇 报以 评各价 小组 合 作精 。神 至于 价 方评式 提倡 综 合多 元化 如， 学 教 评价应 在 量化的 基础 辅 助 上定 性 述 ，而实描习 生 纪 律 应则以 性定 描述 为 主 ， 总 丰之富 现 有 的评 价容 、 内明 评 价确主 体， 在量 化评 价的 础基上 融 定合性 描 述
目是前 实习 支 评教 价 革改的重 要方 向 。
， 下挥着发可不忽视 的要重用作， 而 习实价是 客 评观 反 映实习效 果 确， 教保学 实 质习量 的有 效 手 段 重和环要 ，节 而因不 容忽 视 。因此 尽， 快改 革 完
目善 前 的评价 体 系 ， 化评价优 量表、 结 合 质性评 价 、 丰 富评价 容 内完 、 评 价 善 方
式是 教学 习评实 价 不 容 视 忽 内容 的 这，不 仅关系 到 师 范生 的业 发专展 ，
是更保确格师资合养培的 要重 保。 障
参 文考 献
［１ ］ 林 艳春 ．对 新疆喀什 地 区 师 范 生 实 支 教 习 的 思再 —考— 以石河 大 子实 习支学教 为 Ｉ 例 Ｊ ｊ ，兵 教团 育 院学报 ，学 ２
０ ４ ，１ ２ ）（．
三（ ） 加实增习支教 反馈 的环节， 完 善考 核 评 体价系 ， 促进师 范 的个 人 成生长
目从实前习支的成教评定来绩看 ，教生支返 校后 要进行 期为周 一汇报讲的 课随，后 由再 带队 师 汇总 教各项 成 绩 ， 行综进合 评 定 ， 实 习 支 教成 绩 般 会不在 当 学期 进 行 公 布 ， 学 生要 到 等 二 第
学
一
２ ］ ［黄光 扬． 教育 量 测评 价与 ［ 】Ｍ ．上 华 东 海范 师大学 出版
社 ２００ ８： ６ ．
【 ３
杨］ 秀玉． 实 习师 的教关注 研究 及 其对 教教育师实 习 的
意蕴 ［ ＪＪ 夕． 国教 研育究 ２ ０ ， ９０ ， （６ ） ：２ Ｏ 一２４ ．
【 ］４邹 迟．高师 教 育实 成习绩评定 刍 ．议 西 师南范大
学报学 哲学社 （科会学 ）版， １９ ９ ６ （ ， １） ： ２ — ２ ４ ７．
期
或 毕业时 才能 知 道 自 己的实 习 绩 成。也就是 ， 说在 实 支 习教的 整个 评价 过程 中 没有支 教 成 绩 反的 馈 环节 ，学 生 看 到 的 实 习成绩 仅 是仅一 个 数 或字
［５ ］ 华清 ． 曹专业发 展 视 下阈的历 史教 育 实习 评 改价 革 思 ｌ考Ｊ 】．西 大学 南学 ，报２ ０ １ ２， （ ２ ：）３ ５ —４ ０．
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