通过分析人物形象引导记叙文写作
叶圣陶说过:“课文无非是例子,凭着例子要让学生能举一反三,练成阅读和写作文的熟练技能。”朱熹说:“古人作文作诗,多是模仿前人而作文。益学既久,自然纯熟。”而笔者这里要讲的,并不是机械地模仿课文中的范文,而是在此基础上有所创新,有自己自由的思想。下面就这点做法作一点自己的分析。 一、从初一抓起,实行三年备考 新课程标准规定:7~9年级写作要求记叙文,要做到内容具体。而中考作文评分标准,一类二类作文要求材料具体生动,有真情实感。基于这种考查方向,中考中要把作文拿高分,必须在平常的教学中注意训练学生写记叙文的能力。我们在教授课文时应把课文分分类,王荣生教授从教学的角度鉴别出四类“选文的类型”:定篇、例文、样本和用件。这四类选文又分成两类:“教课文”,即定篇。定篇的社会价值本身就是教学价值。学这篇作品的目的就是全面掌握这篇文章的方方面面;另一类是“用课文教”,例文、样本、用件都属于这一类。他们的共同特点是其教学内容不在这篇文章本身,而是这篇文章所承载的“语文知识”。学这种作品,目的不单是掌握文章所体现的知识,更是掌握文章所承载的这些“知识”。 二、形成教学专题,强化知识吸收 尽量联系学生写作中存在的问题,以阅读教学作为写作范本,写作知识的例文或作为学生写作活动的参照系,有针对性地探讨与练习,以提高学生对某种写作技能的提高。 如对《孔乙己》的教学,教师在阅读教学中,对人物形象分析是本文重点内容,就这个内容可作例文教,我们除了交给学生如何分析人物形象的方法及规范答题方法外,还可交给学生在记叙文写作中如何把人物写活的方法。下面是笔者的教学片断: 师:孔乙己是个怎样的人?如何分析他的性格特点? 生:孔乙己是好喝懒做的人,从他一有钱就到酒店喝酒和穿的衣服又脏又破,似乎十多年没有洗也没补及帮人抄书连人带笔墨纸砚都不见可以看出。 师:刚才这位同学回答得很好,他教会我们在作文时,想要表现某人的某个性格,就要从他所做的某事来体现,也是说,要有具体材料来表现。 师:其实孔乙己的形象大家通过两节课的学习已经认识得很全面了,老师问你们,如果就课文第4段分析他的性格特点,该怎样回答才比较规范呢? 生:我从“孔乙己是站着喝酒而穿长衬的人”可看出他是个地位特殊的人。 师:这种分析法对不对? 生:对。 师:照着这种方法往下分析。 (学生把能表现孔乙己的性格的依据一一找出) 师:老师将同学们对孔乙已的形象分析的要点归纳一下,把你们的分析替换成第4段,大家进行对比,看哪种表达更好? “孔乙已是个好喝懒做之人,地位又特殊,既不是劳动人民又不是有钱人。长得很高大又经常受欺侮。在酒客面前卖弄读书人身份,自命清高却又常常被酒客嘲笑,但总不承认错误。他这样的人,真是又让人生气又让人发笑。” 生:肯定是课文写得好。 师:为什么? 生:这个改写太简单,像写评语,不具体,感受不到现场气氛。 师:对!现在大家明白了,你们写文章为什么写不好,写不下去,为什么不真实,为什么打动不了人。 让学生明白写人记事要具体,不要作总结式的表达。写某人的性格,不用总结出他的性格特点,而是要将他的性格特点通过某件事某个细节表现出来。 三、阅读作品获得的能力迁移到学生写作中 《语文新课程标准》中明确指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。通过《孔乙己》的写作教学,笔者布置了一个写人片断描写:写你熟悉的一个人的某种性格特点,要求把人物形象突出,要有具体描写。大部分学生都能通过具体材料把人物性格突出。比如在没有作阅读写作指导前,有位学生的片断是“我爷爷是个粗鲁的人,睡觉发出很大的声音。经常不换衣服,就像小孩。与邻居玩时说话很大声”。通过指导,修改成“我的爷爷是个农村人,没什么文化,对卫生并不那么讲究,要是天气不热,他的衣服必定穿上三天以上,奶奶经常嫌他臭。爷爷睡觉还打呼噜,他在楼下睡,我们在楼上都能听到声音。不光呼噜声大,他说话声音也大。有一次与邻居几个老人家在聊天,聊着聊着竟脸红脖子粗地跟人争论起来,大家以为是吵架了,都跑过去准备劝架。我感觉人老了就跟小孩一样,需要人教和哄”。指导后的作品有具体内容,具体例子,不用说爷爷是个粗鲁的人,读者一读文字就知道他是什么样的人了。 总之,通过阅读与写作相结合的教学,如果形成专题,脚踏实地地做好,效果是不言而喻的。 参考文献: 1.钱德宝.论阅读对写作的促进作用.苏立康.中学语文教学天地. 2.张蕾中学语文教学.2010,10. 3.黄颂杰.二十世纪哲学经典文本・欧洲大陆哲学卷.复旦大学出版社.1999. (作者单位:广东省惠州博罗实验学校初中部)