警惕!勿让离园变"梨园"--中班幼儿离园活动的案例分析

警惕 ！勿让 离 园变 “ 梨园’ ’ 　

— —

中班 幼儿离 园活动 的案例分析　

文． 严 飞 霞　

离 园活 动 是 一 个 比较 难 组 织 的 环　 节， 孩子 在 离园 前 的情 绪是 一 天 中最 兴　 奋 的时 候 ，特 别是 剑 幼儿 园 大 门打 丹 ， 　

家 长来 接 的时 候 ，使 得 孩子 更 加活 跃 ， 　

到 教 室 时．整 个 活 动室 就像 炸 开 了锅　 来接 的和 没来 接 的 幼儿 都站 起 来 ． 来接 　 的幼 儿跟 老 师说 再 见： 没有 来接 的幼 儿 　 或 者 聚集 在 门 口焦 急 地 等 待 家 长 的 来 　 到， 或 者疯 狂地玩 、 叫、 追逐 、 打 闹。 老师 　 在 一旁 叫 ： “ Ｘ Ｘ小朋 友 请际 回到 自己的 　 位 置 上 安静 等 爸 爸妈 妈　 … ‘ Ｘ Ｘ小朋 友　

不要 跑 ． 小心 撞 着　” … … 并且 老 师 不忘　 用 眼睛 瞪一 下 正在 大 叫 的幼 儿 ． 提醒 他　 小 点声　

动 都 不可 取 ， 因 为这 两 种活 动 都 需要 持　

续 一定 的时 间 ，而 家 长 来 接 是 有 先　

的， 幼 儿 的 思维 容 易被 打 断 ， 一 旦 打 断　

就很 难 再继 续　 场景 三 是离 园环 节　 ＋ ｌ 最　 让教 师 头疼 的环 　 ， 教 师 一方　 组 织　

教 师很 难 控 带 『 Ｊ 孩子 的 情绪 。 有 时候 教师 　

要与家长进行沟通 、 交流 ， 总感觉顾此　

好 幼儿 的活 动 ，仕 绝 安令 出 敝 的发 生 ； 　 另 一 方 而 又 要做 　 与 家 长 的 交 流 沟 通　 工作， 着 实 有些 手忙 脚 乱 、 分 身 乏术　 ｒ 　

失 彼 。有 的幼 Ｊ 　 Ｌ Ｉ ｒ Ｌ 较内向， 呆呆 地 坐着 　

等家长来接 ， 有 的互 相 争 抢 玩 具 ， 有 的　 在 教室 Ⅱ 桐追 逐 。 　

是 很 自然就 白 了场 景 Ｐ ＿ ｑ ， 老 师觉　

奈。 　

无　

０＠∞

　

场景 一 ：幼 儿离 园前 二十分 钟 ， 教　

场景 四： 离 园后 ， 两个 老 师相 互 看　

了一 下 ， 叹 了 口气 ： “ 唉， 怎 么每 次 来 接　

的 时 候 都 这 么 乱　 、” 　

０＠∞ 　

教 师 究 竟 应 该 怎 么做 才 能 既从 　 地 组织 好 幼儿 有 序 的高 园活 动 ， 为 孩　

们｝ 央 乐 的 一天 生 活 画上 幽满 　 句　 ； 义　

师： “ 下 面请 小 朋友 去解 小便 、喝水 、 并 　 把 水杯 放在 水池 里 的托 盘上 ． 最后去拿 　

好 衣服 回到座 位 上　 ＼ １ ’ 教 师话 音 刚落 ． 几　 十 个 幼 儿 就 勾 匆挤 在 一 起 上 厕 所 、 喝　 水、 拿外套， 有 一部 分 幼 儿还 三 三两 两　

一

０＠∞ 　

这 是某 中 班离 园 的一 个过 程 。 场 景　

中 ，教 师让 幼 儿 一起 去 上洗 手 『 日 Ｊ ， 　

同 时让 家 长 及 时 了解 孩予 　 同 的 丧　

呢？ 我 们 该在 这样 一个 重 要 ［ 一 环 节做

些　

围在 区域 角 里玩 ． 在 教 师 的再 三催 促 下 　

寸肯 回 座位 、 　

为人 数 多 ， 幼儿相 互 挤 来挤 去 不仅 不 安　 全， 而且 看上 去 乱哄 哄 的 。可 能 有些 幼　

儿这 个 时候 的 心思 都存 区域 角上 ， 所 以　 看到 一 些幼 儿在 区域 角里 活动 ， 但 是 却　 被教 师 打断 ， 被 硬拉 回 座位 上 。 场景 二　

什么？ 又 有哪 些　 动 适　 存 离园　 动 时　

组织 呢 ？ 　

场景二 ： 离 园前 十 分钟 ， 教 师 要 求　

离 园活 动 是 一 个 比 较 难 组 织 的 环　 节， 通 常 隋况 下 ， 我们 可 以这 样做 ： 　 １ ． 整理 幼儿 穿 戴。 虽 然起 床 的 肘候　

幼 儿或趴 在 桌子 上 等 家长 来接 ． 或坐 得　 笔 直等 ＿ 泵长 来 接 ．录 音 机 里播 放 着 故 　

事． 但 是 没过 多久 ． 幼 儿 就 开 始 相 互 说　 话， 或者 玩　 教 师在 一边说 ： “ 小嘴巴闭 　 闭拢　 ‘ 请安静 等 爸 爸妈妈 求 接 １ ｜ ＇ ’ 幼 儿　

没 有 理 会　

是每 个 教师 所希 望 的理 想 的状 态 ， 幼 儿　

都 安静 地听 故 事等 家 长来 接 ， 可 是结 果　 往 往是 相反 的 。就 像 场景 二 那样 ， 教 师　

我们 已经 整 理过 了 ， 但 是经 过 了 一些　

动或 有 些孩 子行 为 习 盼小好 ， 往 往 义伙　 冠 不 整 了 ，所 以每 天 　 外　 动 同教 室　 后， 我们 会 给孩 子们 整 理 衣 衙 ． 冼脸 ， 做　

不 停地 提醒 ， 幼 儿却 不 听 。其 实 在离 园　 前 让 幼 儿 听故 事 或 者 听 音 乐 这 两 种 活　

场景三 ： 离园 ， 当家 长 一 拥 而上 来　

到 将每 个穿 戴 得整 整 齐齐 、 ＝ Ｆ 干 净　 的　

《 蕤 　

曼　 ≮ 　毒 　 嚣　

§ 　

疆裁　删 ２ ０ １ ４ 　 １ ０ 　

０ 　

孩子 交 给家 长 。 　

． 　

引 ，孩 子 的 专 注 度 建 立 在 兴 趣 的 基 础　 上 。根 据 孩 子 的 心理 需 要 ， 在安 排 离 园　 滔 动 时 ，我 们 着 实 考 虑 到 这 个 关键 要　 素 。通 常 的做 法 有 ： 　

放 一 些作 画的 工具 和 材料 ，＼　

２ ． 回忆 一 天 生活 。现在 的家 庭都 非　 常 重视 幼 儿 教 育 ， 接 到 孩 子 的第 一 个 问　 题 往往 是 ： 今 天 幼 儿 园做 了什 么 ？学 了　

幼儿可进行一些简单的制作活＼　

动， 如： 画画 、 捏泥 等 。图 书 角 中 的　 、 　 各 种图书 ， 幼 儿 可 自由 拿 取 阅 读 ， 培 养　 幼 儿 按 顺 序 一 页 一 页 翻 阅 图 书 的 习　 惯。 益 智 区投 放 飞 行 棋 、 走 迷 宫 等 让 幼　

Ｖ　

气　

舅鼍　

划　

什 么 ？幼 儿 园 一 日活 动 内容 丰 富 多 彩 ， 　

但 是 孩 子 年 龄 小 对 于 这 么 笼 统 的 问 题　

（ １ ） 了解 、 挖掘 幼

儿 的 兴 趣 点 ， 从日 　 常 教 学 活 动 和 活 动 区 中 生 成 幼 儿 的 兴　

趣点。 　 （ ２ ） 与季 节 性 、 流 行 性 等 事物 挂 钩 ， 　 不 间 断 的丰 富 材 料 ， 优 化 活 动形 式 和 内　

容。 　

２ ． 离 园活 动 形式 自主化　

常 常会 无 言 以对 。所 以 ， 我们 会 利 用 离　

园 这 段 时 间 和 孩 子 一起 回 忆 一天 的 生　 活， 帮 助 幼儿 记 住 一 天 中 一 些重 要 的 内　 容 。这 也 是 和 家 长 一种 间接 的 沟 通 ， 通　 过 孩子 更 了解 我们 的教 育 ； 同 时也 培 养　 了 幼儿 归纳 、 整 理 的 良好 思维 习惯 和 语　 言 表述 能 力 。回忆 一天 生活 的时 候我 们 　 还 结合 幼 儿 的 表 现进 行 表 扬 ， 给 予 孩 子　 鼓励， 并 提 出 明天 的 希望 。 　

儿 自主 结伴 分 享 游 戏 。 同时 要 求 幼 儿　

回家前 ， 把 自己 看 过 的 书 、 玩 过 的 物 品　 整 理 好 并 放 回 原 处 ，以 培 养 幼 儿 整 理　

东 西 的 良好 习惯 。 　

３ 同 伴 合作 式 的规 则游 戏 。幼儿 自 　

由结 伴 ， 以 桌 面 游戏 为 主 进行 。这 些 游　 戏 既可 以增 长 幼 儿 的 学识 ， 更能 让 幼 儿　 体 验 同伴 间相 互 合 作 进行 游 戏 的 乐趣 ， 　 也学 习 如何 正确 地 与 同伴交 往 。 我 们 进　

每 周 两 次 的 离 园 活 动 以 自由 选 择　 方 式展 开 。例 如 区域 活动 在 离 园活动 中　

的开 放 ； 桌面 游 戏 自主化 的选 择 。例如 ： 　

第 一组 为精 细动 作 ； 第二 组为 手工 活 动 ； 　

。。∞ 　

但是常规 的离园活动大 多以集体　 活 动 的方 式 进行 ， 幼 儿 缺 少 自主 Ｉ 生和 选　 择性 ， 因此 ， 虽然教 师提高音量 ， “ 苦口 　 婆心” ， 还 是 会 有 些调 皮 、 好动 的幼 儿 依　 然 我行 我 素 ， 所 以 要 使 离 园前 的活 动 取 　 得 更好 的 效 果 ， 还 需 培 养 幼儿 的生 活 常　 规， 如： 爱护图书 、 玩具 ， 不争抢玩具 ， 这　 样 即使 时 间 不长 ， 幼 儿 也 能在 丰 富 的 活　 动 中过 得愉 陕 ， 获 得发 展 。 　

第三 组 为建 构游 戏 ； 第 四组为 阅读 活动 ； 　

第五 组 为益 智游 戏 。这样 孩子 的 选择 点　

行 的游 戏 主要 有 ： 接龙卡片（ 数 字 接龙 、 　

长 短接 龙 、 高矮接 龙 、 数物接 龙 ） ； 拼 图　 游 戏 ；锻 炼 应 变 能 力 的 手 口协 调 活 动　 （ 数数击掌、 手指 游戏 ） 。 　

４ ． 进 行 个别 教 育和 指导 。平 时幼 儿　

多， 参 与 热 睛也 随之 递增 ， 同 时要 求孩 子　

回 家 前把 自己 玩 过 、 用 过 的 东西 归 还 原　 处， 也 有利 于幼 儿 整 理 、 收拾 ， 遵 守 游 戏　

规则等 良好习惯的养成

。还可以根据孩　

子 的发 展 情 况 进行 适 时选 择 ， 有 时 候 还　 能 起到 强化 的作 用 。 　

大都 是 集体 活 动 、 个 别 教 育工 作 往 往 难　

落到 实 处 ， 我们 可 以 利 用 离 园前 这 段 时　 间， 找个 别 幼 儿 谈心 ， 进行 指 导 教 育 ， 这　 样 既不 会 耽 误大 多 数 幼 儿 的 时 间 ， 也　

０ｏ∞ 　

１ ． 教 师 引导 式 的展 示活 动 。除 了让　

保 护 了个 别 幼儿 的 自尊 心 ， 同 时也 利　

用 离 园前 这 段 时 间 ， 组 织 智力 较 差 的　 幼儿 复 习当 夭所 学 的 知 识 ， 进 行 个 别　

辅导 ， 使 他 们 能 和 其 他 幼 儿一 样 和 谐　 发展。 　

｛ 作案 錾位 浙 汪 省绍 ※落 髓 ， 覃挈垮镇　

巾　 ｆ 　 幼　 ， 弱１ 　

我们 在 尊 重 儿童 的基 础 上 ， 本 着 为　

幼 儿 提 供 健 康 、丰 富 的 生 活 和 活 动 环 　

幼 儿 回 　并 展 示 自己 在 集 体 活 动 中 所　

学 习 到的 内容 之外 ， 重 点是 要 展 示 教 师　

境， 满足 幼儿 发 展 需 要 的 原 则 ， 对于“ 如　 何组织好离园环节 ” 这 一问题 ， 我 们 可　

通 过 观 察 后 发 现 的 一 日活 动 中部 分 幼　 儿 表 现 良好 的 方面 ，创 设 简 单 的场 景 ， 　

以 尝试 从 以下 几 个方 面 去考 虑 ： 　

１ ． 离 园活 动 内容 趣 味化　

进行『 青 景重现 ， 向其 他 幼 儿展 示 遇 到 类　

似 的 睛况 ， 如何 做 会 更好 。 　 ２ ． 区 角 活 动 。 向 幼 儿 开 放 班 级 的　 图书 角 、 美工 角 、 益智 区等 ， 美 工 角 摆　

都 说兴 趣是 幼 儿 最好 的 老师 。 幼儿　 的 兴 趣 点 就 来 源 于 活 动 材 料 的 本 身 吸　

２ ０ ’ ４ ｏ ｌ ｃ ｛ ｏ ｂ ｅ ｆ 诵 　

ｌ 　 ２ １