教育经验总结也是一种研究方法

教 经 育验总 结 也 是一 种 研究 方 　法河

省教育南学研 科究所提起

经验 总 结， 人 们往往会 到想工 作， 为认 它　仅

仅 是种 工一作方 式，是 进工作 更推开展 好的段手

　徐

万山

　 育的质 和规 本律， 得的出结论 有普 遍指 导意 义 。具　

这 种 普遍 义 意 不仅在 于 经 验 经能 起 时 得间 检　

的或措

施 。其实 经，验总也是结种一研究法， 而方且　 广大是育教实工作践经常者用到的研究方法。 会助　借教

育 经验 总结， 人 们可 以 来 自使育 教实践零 的散 、

片面 　的经 ，验通 过理 性 加 工， 更 在遍 普的意 义 上　

和验

，在 原其 的有范围 不内失其 在 存的意义， 而 且 　在于 能 经起得更 大 时 空 范 围实 践检 验的 ，收到 并良 　 好 的效成。 　 灵活性 。 教 育验经总 不结 需要 教育像实 研　验究

那 先有理样论 假设， 然后通过 究研去 证这 一假验　 ，设 后最 成形论理 题 ， 研命究过 更程灵活加 和便方。 　

广泛更 的 围范内 ，对教 育实践挥发指导作 用 。我们　 可 以这把 研究种方称法 之“为教 经育 总验法 结” 。

　

一、

教

育 经总结 验的 涵与内特点　

时效 Ｉ。生经验总结 法用于适研究时间推随移而　变 化的育教程 过。须把握好必时间遇 ，机及 开展研时，究 　事过境迁 往会往响经影 总结验 科学性和的实性。真　

、 教二育 经 验结 的基总步本 　骤

１

． 教 育 经 验结 的 内总涵　

与

一 般工的作经验 结总 不同， 作 为 教科育 研　范畴 的教 经育验 总 结 ，是在 教育 学科 论理指导 下 　，

依据定的一价值向取 ，按科学照究的研序程 对，　在教

实践育 获中 取经的验 实事 加以分析 、 括概，揭 　 示 内其 在的系联 和 律规 ，使 之上 到升 育理教 论高 度 的一 　科 学种 研究方法。 　

作 为一 种研 究法方， 育经教验 总 一 结 般括包　确 定 象 对 、 订计 拟 、划 累 积实事 、提 炼主题、 论 结　 证等 几个论环节 。 　１

．确 定教 经育验总结对 象 　

一

育经教总验是结一回种溯究研它。在某种教是　

实践活育进动行一了段间 ，且通过时段这 时间实的　践 已经 到相收当成效 后进之行 的 。通经过 总结验，研 　 究者深将、入系统地思考这 些效是如何成到的收 教　 育验 经 总是一 种结追 研 因 。它 是究以 已有

　

般而 言， 经验总结 应 先进 集体以 和典 型个

　体

为 结总对象 选择，那些 在 教育教学 中具 研 究　有价 值的 典性 型 、表代性 问 题 ，如 当前 教 育实 践中的　 素质教 育 、 心理 健 康教育 教育 、 息信等化问题

。在 确 定经　验 结对总 的过程 中，象应从经验 形 成的环 　 境条 、 件 蕴涵的 教 育值 等价 方面 对进 行其 价 评，重 　点 究研效果 著显 集的体 或个 体经 的验。 同时 ， 要 考　

虑教 育经 本 验身的广 性泛 多、 样和层 性次性 等 特 点，　 意注点 面 合 结、 层次补互，以保 证 教 育经 验 　

总

的教育践实经验和成果起为 点通，探求教育实　过践过

程中 种各因素 的相互 关 系，梳理 教育 实践　过程 中

某些 客 观 因 素与 现有 经 验 间之的 内 在联 系， 进而　 揭示 教育规 律 　

２。． 育教验经 总 的结 特点

一　

结

全的 性面、 代表性 深 刻和性。 　

２ 拟．订 教育 经 验总计结划

　

认般 为教育 经， 总验结具 有颖新性 、 普　遍

、 灵 活性性和时效 性等特 点。

　 拟 经订 总结 验划计 ， 即计设经 验总 的结 总体

　架框 ， 是经 验总 结具使 化 的体心中环节 ， 是也 协调　研究 量 ，力保 证经验 总顺利结进行 必要 的措施。 在 　 拟 教订育经 总验结计 划 ，时 要充分 考虑 以下几 　 个方 面： （１ ） 确任 明务 求要。 计 划 越 确 明体具 ， 就 能越　发挥 作 用。 要 把 结 总任务 分到 解个各 段阶 ，落 实到

　新颖性

。育经验是从教育教实践中产生提炼　和 出来的 ，对是教育实活动践的理性概和括育规教　律的客

观 反，映 这经验 总结些成体现果了一 线教育 　 作工对教育者 教 学新的 认识 、 发现新。如江 泰苏兴洋　 中学在思认 总结教真实育 践经验的基 础上 ， 归提纳　

炼的出 先学后教、“ 当训练堂 ” 课堂的教学模 式， 　

在时当令就人 耳 目一新 。　

每 成个员 ， 便有 条 以不 地开 紊工展 。作（ ２ ） 合 理 分　

协工作。 要充分 考虑 人员、 间时 、空间 等因 素 ，合理　

遍 普性 教育 经。 总验结透 过 教 育象 揭现 教示　

算工 作核 ，量精 心 择总选 方 结 法， 每使一阶段 工　的

作

能够 步同进 ， 行确 保结进 度总和质 量。 （ ３ ） 计 划 　性与灵 性活相 统一 。 验 总经结计划 带有 预 的性　想

因， 告诉 们人怎 才 能样 收到良好 的教 效 育果。 最　 ，后 要 经验在 题主 的统 率下， 经把 形验成 过程 中 涉　

质

难 ， 有 免 不周全 地 方 ， 的在 施实过程 中 研究 者　

应 从实际 出发， 对 划计进行 必 而要 及 时的调 ，整 保证 　经 总验 结 论 结科的学 性 。

　３ 积 ．累教育 经验 事 实 　

的各及 要 素种， 按其照序 列 层次 、内 联 系 部， 以特 　 的形定式 （ 文 字 或图表 ） 映 出反来， 形 成 教育 经

验　

理的论模 式 。 这 种 模 是式经 验 题主的反 映， 仅不能 　简 明 全而面 地 映教 反育经 验 成 形 各的种 要素 、 结　 构

直 ，观 地 显示经验 的 内 机在制 ， 而 且 可规以范 人　

有没 育事教 实， 谈 就上 不教 经育验总 。 结详 　细地 有 占够 的教育 足事 实是 育经 教验总 结 的首 要 任 　务 要。根据 结总的 目的要 求 ，对经 验事 实 相关及的　 料资 进全行 位方的调 查 。 既要 重视积 累那 在 些客　观 上 收己到 较 教好育教 学效果 的 验经， 也要 重 　视积 累 变前化 形后成 鲜明差反 事的 实料 材；要既 重　 积 视累整体 材 料的 ， 要 又 重积 视 累部局 个 体、 材　 料的 既；要 重 积视累正 材 面 料 主、体 材料 历、 材史 ，料　 又 要 重视 积 累 反面 材 料 、 景背料材 现实、料材， 　通过 观 、察调 、 访谈查、测试 多等 种渠 道， 面 全有占 资　

们在

教育 实 践中应 用这 一 经 验时 的行 为 ，教使 　

经验 总结 成果育 于便 人 们学 、习 借鉴 和推应 广用。 　

５ ．论证 育教经 验 总　

结

为保 经验证总 结 过程 科 学的 和性结论 的准 确

性　 ， 使 验经更具 普遍意 ，义 究 研者还 要 对 需提 后　炼

的

教 经验育 总进结行 证 。论论证 的目， 在的确于 　定经

验结总程过 取得中 的结论是 具有创否 新值 ，价以　 及这些 结 的论获是得否符合 科学 认 识的 辑逻 性 是，

否　反映教 育展 发内的 在律规 在。 证过论程中 研 ，究　者 要 重把点 握教育 象 现 、育 教施 措和教育 果之结 　间的 内 联系在， 弄清各 素因 、 系统各之 间的相互 系关， 　 说 明 科 其 学 性、适 用 性以及 存在 的 局性限 ，以便 　进一

。 料积 在 了累大 的量 关有 实事材料 后， 还 须 对其　必进

行 分 别门类 的整 理 从，中 筛选出 最 能 映反经验 　

内

在 制 机 、最具代表 性事 实的 。　

４． 提 教炼育经验 题主　

步

正 、修 善，完 而从 经验更 具使遍普的指 意义导 。　 三

、展 开育教经验 总 的结基本 要求

教育　经 主 题验 提的炼 作为 育 经教 事 实 筛验　选 后的 环续 节 ， 是指 据 经验根总 结 的 目的要求 ， 教从

育　 验经 的 事 出发实， 依据 教育的基 理本 论 ，对事 　物

现象 或 出作 科学的 概括 和界 定 以，揭 示们之它间 的

　教育经 验 结 法总 为作一种 常规 性、普 及 性的　

教育 学科研 究 方 法 ，因其实 用 性 强 、 适 用 范 广 围 　、 易操于作 等特点 ， 为 广 教大 育作者工所 受接。 为 　

保本 质 系 ，联赋 经予

验以灵魂的过 。如程 果没 有这种　

证研

究 的科 学 性和效 性 益，实 施经验 总应做 结　

以到下几 个 方 面 　

。

一理

的性炼提 就，无法使教实践育中的感性识认跃升　

到性 理认识 的次层 也，无 法从局就部 的经验 发 掘　 中具出普 有意遍义 的教育 规 。律　

是 端正研究 度态， 实 事 是求开 经展 总 验结 。

　

仅要 不充分认 识 总 结 育教经验 的 要 性重，更 要　

正端 总 结教育 经验 的科研态 度， 实事求 是 不， 大或　

提夸炼 经主 验 题， 先，首需要 确 立正确 教 育的 思　 想 教和育理 论理。 论不仅 能 提高 人们 对 经 验事 实　 的认 能力识、 鉴 能力别， 使 们人对总 结对象作 出科

　 学概括 与界 定 而 ， 且使能 我 学会们从 不 同角 度 以　 不， 观同 、点方 法来观 、 察分 析和 概括 问 ， 从题理 性

　缩 事小实 ，不 人为拔高或 贬 典低人 物 。型　

二广是泛 占有料材， 做 到观 点与材料统相一 。　 广 泛有材料占 是经验总结 的础基 。 凭仅鳞一半爪 的　材

， 难 以料 识认事物 的质本， 必全 须面 有占材 ， 如文　 料字料 材 数、据 料 材 、图材片 料、音像材 料、 背 景材 等料。

三　注是重验 总结 经论结的 律 规 。性教经验 育　总

的 高

度审视事 物 象 ， 现 洞察事物 本 质。 其次， 要采　

取‘ ‘ 类一 提归 ”炼 办法 的 在 科，学理 论指导 下 ，经 过

　深刻 的思维 工 加从大 ，量的 经 验事 材 料和 感实性　

认识 中找 ，出 穿于 贯育 教验经形 成 全过 程的 经验 主题 。 　能 概括 够经 本验质 主 题 的，不 使 仅经验总 结

　结

作“为 执索 因果 的” 因研追 究 ，本 身 就要 研 求者究 　透所过 积累的经验事 实，揭 示教 事物育 的内 规律在 。　因

此， 研究 在者验经结过程总 必须中正区分现象确 　与

有

了中心 ， 而也 赋且 予验 事 实 经以育 的教 魂灵 。再　 次

要在 概括 ， 验 主经 的基题础上 ， 进 一 步 揭经示 验

的　内 机在 ，说制 明事物 或 现象 发生 种某 化 变原　

的本质

、 主与流 流支 ， 科学揭教育示象之 间的 因现果　

关系，只有 这样 ，才 能 得 出反事映物本的正确质论结 　

。（ 编责 子　 君　 ）