小学数学反思性教学实践
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小学数学反思性教学实践
作者：陈玉平
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第43期
摘要：反思性教学体现的是反思性的教与反思性的学的互动。它可以使学生的数学学习活动成为有目标、有策略的主体行为；可以使学生的学习成为探索性、研究性的活动；有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造性思维能力。本文从以下几方面就反思性教学进行了探讨：一、拓展学习途径，培养习惯性反思；二、强化课堂实践、鼓励多样性反思；
三、开发教学互动、形成启发性反思。
关键词：小学数学；反思性；教学实践
反思性的教学是教师的反思性教余学生的反思性学的互动。下面，笔者就如何开展小学数学反思性教学实践谈几点理解。
一、拓展学习途径，培养习惯性反思
反思性学习要求在学习过程中把主动权交给学生，重视学生亲身实践、合作交流，给学生提供探索的空间。但在小学数学教学实践中，由于小学生自身的各种差异的存在，教师应当在学习途径上作一引导或统筹安排，使学生逐步形成反思性学习的良好习惯。
一是在新课预习中学会反思。老师有必要针对一些学习内容布置预习。对于自学能力较弱的低年学生来说，可要求家长进行辅导，并给他们一份预习反思评价表，鼓励学生反思自己的学习情况，记录预习反思中发现的知识的新增长点以及见解和经验，引导家长进行积极参与和评价，为进一步学习打好基础。
二是在探究过程中学会反思。在探究过程中，积极引导学生学会反思，提高学生的认识能力则是不能忽视的。例如：在探究圆锥体积计算公式时，要求学生以小组为单位，利用准备好的黄沙和等底等高的圆柱、圆锥做实验，看看把圆锥装满沙子，要倒几次才能把圆柱倒满。然而倒了三次后出现了过剩和不满的现象，在交流中部分学生都认为近似地倒三次，所以圆锥体积可以转成等底等高的圆柱体体积来计算，圆锥体积大约等于与它等底等高的圆柱体体积的三分之一，科学是严肃的，教师表扬了他实事求是的精神。再让学生用水来验证实验，当学生的思想一致时，教师提出问题：请你们反思一下自己的实验过程，想一想用沙与用水不同的原因是什么？学生在反思的过程中明白这是由于沙子的“松”“实”关系及操作误差造成的，使学生学会了在探究过程中进行反思。
三是解题过程中学会反思。解题是学生学好数学的重要手段，但大部分学生只停留在能做对答案就行，对自己的解题方法和解题过程从来不加以反思和总结，错过了归纳数学思想方法的机会。因此，培养学生在反思解题过程中，寻找最佳解题方案，也是教师关注的一个重要方