浅谈语文与生活的关系

浅谈文与生活语关的　

系南省湖东县衡杨桥中 学摘

刘海湘　

要一：语与文活生一个是可不分割有的体机。课新标形下，势更注重语要文教与生学的活关。系文与语生活天然是 联在　

系起的

　文是语映生反活又反来过务服生于活的种一具工。对学生言而语文本，身就一是种殊的生特活生活中去。语文，从语学　 文来体中验 生。 　

活键关 字语文： 生活 体验　奋 好学 要把 ，心思花在 学习 上 ，而不要 　

作一为位凡的小学语文教师，一　平位 普 通教育工作者 。没有耀的眼 的光 环 ，

　没 有轰轰 烈烈的事迹 ，也有令没人称 　

羡花在衣

着 打 扮上 正 。如俄国作 家 托尔斯 泰　 讲的 “ 不人是美 丽才 可爱， 而是可 爱　

鱼 ，好不

容钓易到 一条大 鱼 ，此鲈时正 是　 离 捕捞鲈 鱼 开 时放 间 仅 差 两个 小 时， 　父亲 让 竟 我””把鲈放鱼湖里回使我， 从　中 获 得终 生启示 — 那就— 是： 道 只德　 是简个单 的是与 非的 问题 ，但 是实 践　起 来 却很难 。是要 人们 小从 到受像把钓 　 到的大 鲈鱼放 回 湖中样这严 格的育教话 的， 　就 会获得 道德 实践 的勇 气和 量。 力我当 　们学习 （ 精 彩“极 了 和” “ 糟透糕 了”＞ ， 　 读了遍 数后 ，发现 这 是一 真精 彩篇极了 　 的 章。 这文篇 课 文 的是讲作 者 童 时年 ，　 亲和母父亲对他 的 作品产生 然不截同 的　 评 价，这 两种 价对 作评者产 了生巨 大 的 影 　响，及以 作从 这者两种 评价 领 中到　 悟东 西——的爱。 被 课我文精 的段彩落 吸 　住 引了 “个 作 一 家，应该说 生活 中 的每 　个人 ，都 需要 自母 亲来 的力 量这 种，

　

一的待遇 然 。而，我 却努 力在 自己 平凡　 工 作 的位上寻岗找生 命 的值 价。在多年 　 教的 中学 　 体 ，到会语 文 与生活是 天然 系联　 在一起 的 ，语 是反 文映活生 反过 来又服　务 于 生活的 种一 具工 ，天 它与然生 联　活系在 起。美国教育一家华特 曾说经 ：过 “ 语　 文的延与外生活的 延外 等相。”语 课 的文 　内包 容罗象万 ， 博大精 深高。山 水 ， 流　清 风明 ； 大漠孤烟月 、长河落日的 塞 风光外： 　 草 莺飞、山青水长秀的妩媚南江 ： 生人的 　 欢悲离 合 求， 的索难艰坎 坷……是语　 都文里鲜课的内容。活我纳归了如下几 ： 　点课本 即生活 的记录． 　国的一美位教 育家 指出： “ 堂课的外　 延与课 外 的外 延 等。 相课 以堂学习 核为

　一

才丽美 。”学 习 火烧云＞＜让们我了明了

　这样一个朴 的素道 ：理 美到是 都有处 ， 　的 于对我们 的生

活 不是，缺 美 少，而是缺 　发现少… 。古… 中今 外，天文 地理，人　 世 桑苍 ，世态变迁 ，都 能 从 语课文 本　 里找历史到足迹。 可 说 ，以 语课文 本 中　 的佳作， 是富 含生浓活 的蜜 汁 ，品越有越味 ， 　 越 钻越研 能 领悟到生 活的 真。 谛　 二教、 学即 生的活释　阐 堂课学 是习学生生 活 的一 部分 ，学　 生要在 里体这会生 活 苦的与 乐，感受 生　活 的悲与 喜从 ，获中得生活 间接经 的验　 和直接经 。教 师验课的堂 学教 ，既是对　 课 所本 记的生 活进 录 阐释行， 是也 对自　 身 的 生活经历进行 阐释 。 师交流 生是　不空 洞的说 教，而 是心 与心的交流 ，是　情 与 情互的 融。 学 教 荷＜ 花＞这 篇课文 ， 　同 是在欣样赏 亭 玉立亭、婀 娜多 的荷姿　花 ，学生 体的验却 是姿千百态 见、仁 　 见智的 有。 说 的：“ 花 ，荷我真 把想你带回 　家 。” 的有 说：“ 荷 花，你的 让 美陶醉。 　我有 说 ：的 “花荷，我 为要 你画张画， 你　 把的美 永远留下 来 。有 的说” “ 荷 花： 你。 是美　的使者 ， 谢你 谢把美 带 了我给 。们” 　 有说的 ： “荷 花， 我 赞 美你 ，我要要唱　 歌你 ”有。的说： “荷 花 ， 你出 污 而泥染不 ，　 你 我是学 的习样榜。 有的”说： “ 花荷 　 ，你翩 翩舞 起的 姿真 态 是迷 太 人了， 一　 定会梦见你。 ”我是在这融合学生了独的 　 生活体验 之后和特 语文 的崭 新 话 。对我们　 全有 完 由做 出这样理 推 想 ：的生 中活爱 　 画画的望盼 为荷着花 画 画张 ，活 生爱　

中

、 的爱力量 是 感灵和创作 的 源 泉但 是。仅

仅 　这有 个是 全不 的 面它可能，会把 人　 入歧途引。以还所需要 告警的力来平衡量 ，　

，能心动地 向学生 学的 校活生 、庭生　家活、社 会生 活等 个 生各领 域活 自延伸　然 和拓展 ， 使课 训堂 与课 练外 为训练行 　形成 有序 有趣、 、有、有 力效的结合 ， 取 　语 得文教学整的效体益。”在教学 年级五 　上册第的１ ５ 课 落花＜）生时，让我生学 　反 朗复读篇这 课文， 后 问读 学学生到 　什 ，么到受么启发 ，什从 中受到 么教什育 。　

要需人时常有提你 ：醒 ‘心 小 ， ’注意，总　 结 ，提高 ’ 。”我 们 了这段话 ，仿读佛 　 领也 悟了 ：个一人活着 ，要需鼓励和 赞 ， 　 使 扬己能自 鼓勇气 去起驾 生驶 活的小 向船 　前进 ，挺另外， 还需要一种警示 的力 量， 　 提 自醒小 心己慎谨， 更 加努。力 少缺者 ，前　 可会 能失去 信 ，心 滞停不前 ，而 缺 少后 　

者 ，则 骄傲 自会满 ，误入 途歧，后 悔 　一生。 然 ， 课 当 中的堂阅读极为有 是限的。 　须 向必生延活伸 　 四。、作文生活即的再　现 文就作是生真实生学活再现的，　是

学 （教落 生花 这篇课），文我喜很这欢

　课文，篇为课文中因里 “我”亲父讲 了

句话　，说 ： “ 以你所要们像 生花，它虽　 然 好看不 ，可是很用 有 ～ 。我”说 ：“ 那 么， 　 人要 做 有 的人用 ，要不做 只讲体面 对　 别而 人没有处的好人。” 而 父接亲着 说 ：“对，

　一

就这 我对你是 们的望 希。 我教”时学重　 点强调“ 人 要做 有用的人 ，要不做 只体　 面讲对别而人没 有 好处的人 ”。说现我在的 　日 常活中常常看生到些有学经同把 自常　 己 打扮 漂漂亮亮得， 以为 自就很完己 ，美 很 　可爱 ，这样认 为是 不 的。学 对了习　 这 篇 文后课， 我 全班让学 生知道 ， 灵心美　 才 是 最要重 的！ 以后 要像 生花那样 不 只　 讲 体面 究也要，讲内 。心而 时平的衣 着 打　扮要 整齐求清洁 就行 了 不追，求 丽华　 昂贵 和。生学时 代要讲究 俭勤节 约 ，勤　

生审视学人生审、生活视产所生新奇　 的和 感敏真 实写 照。的写 作来 生活自 的 需　要， 有是话说要有情要、抒、 事有要、 叙　 有要讲理当前。文的作大弊病就最脱　 离了是学的生我自要 需，脱离了 学生内　心真 实 感的 ，造受成 学 生 不 由言 、辞衷　

不歌的唱想了到唱荷花歌生，中活跳爱舞　 迷 恋的 荷花于 翩翩的舞 姿 ，活 中生爱读

书　的服折荷花于纯洁的 染不 … …　 三、阅读 即生的体验　活

达意

不，是千篇一 律，就废是连话篇 　， 读书阅本，就阅是生 读。＜ 活鱼钓　 用文字 反映生 的能 力活 ，自然得不 到　 的有启示是人＞教版年六制七册第八第单　 效 的养培 。　元的

课文。是 一篇它 理 型论 的章 ，讲文　 述了作者 ３ ４ 年 的一天前晚 上父亲去和　

五钓 语文教育不、 能离脱社 会活　生生 活的需 要 成应为 提 学 生高 文 素　语

素质育教１ ７ ８ 　

谈何如小在学文教学中渗透语法教育　制贵州省

兴市湖南路小义

学 在新的历 史时 。经期 和济社发 会　展

梁

　 在莹文语合实践综活动中，我时常织学　 组模生拟法庭案审的形，让学生式来扮演 法 　官、原告 人被、告 人、辩 护律 ，再　师现 生活的中些某境。情通过动活，生　学认

识 到 作 一个 为人 必 有须良好 道的 德 　 必须，学要 公会 平公正、 、开 公待 每一对　件 事 不 能徇 私舞， ，弊公 肥私 损这，其　实就 是 养培 们 良他 好的法制道

德。此外　 有还 境保环护调查 制作、 法制手抄 报等 　形 的综式 实合 活践 动，学生 为法道 德制　 形的成搭 建平 台，提 供生长 土壤 的。活 　 动的 内 容要富 ，要充分丰利 用第二 课堂　 和 会社 践活实 ，动对 生学 进行生 、直　动 观的 法教育制 。如 ，比 在对学生上 学 　 路的上安 进全行 教育的同时 可 ，以做一 个 　临身其境的戏 ： 游 今“ 天我来 指挥通 ”交 ，　 让 学生解了通规交则 ： 红灯停， 灯行绿 ，　 灯黄 了亮 等一等。 使人和 车行辆有 不条

紊　地 通过如。果 不 遵守交通规 则， 人人 都 随己心　 ，愿任 意十在字路 口 梭穿，想 　

组

织生学照依 ＜野生 物动护法保），给狩

猎 　 写 一封 队 信谴， 他 责们的 违 行法为 ， 　控诉 们他的 累罪 累行 。学生通 此 课 过　 学的 ，保护 野习动生物 意的 识得 极大 的　到

强。增 　

对学教育校才培人的养标有准了个根　一本

的性转 变 ：教育不 满足再于知识 对 　 获的 和积取 累， 学习只是不结对论的记忆， 　 学 生不仅仅备具写读计算能、。未来力　 会社 的建 设者 和 接班 人 必 须 高素是质、 　 高起点 的 ， 他们 具应 一定备的法律知 。识 　小 学教 育中 作基为 的、起始 的教育途　

经本 完应全 适 应并该 挑于战这 一球全性的　

小学语文在教材有许许多多中渗　

能 法透制教育 课的 ，只要文我 们的老 师 　

认真 研 ，将钻各种 法律知 识 时适透 到渗　

相关

课的中去，文生的学律观念法强增，了

　由此强学生增的依 维权意识 。法 　 二、在作 文教学中融 入 法制育教 习作　学是 习语文 的 最高次层 既它　是

展 趋发势 。然 显，对生加学强法制 育教 　刻已不 容缓 。 法 制育不教仅 是思 仅政想　

治

教的任学，务各科学应渗都透于学　

教之 中语 文。 作小为学 的一 门基 础学 科 ， 　 时课分配 比例 大 更，应 该意注渗透 法 制

　育教。 邵么 ，语在 文教学 中何如渗 透 　法制 教育 ，是 前新当课程 实过施 程 所中面　 临的 题课 一之。 对这一 针题课 ，我 在日 　常 学教 程 中，过据根 程课 准 标的要 求 ， 结合　语 文 学 科特的点 几谈点识认 以，供

同仁 　 鉴 。 　

一

共个

对生体活 现象 的切深感 受，又 是 体　 对 生个活 践实的独特 体验 。 师教在习作 　 教 中学引 法入制事 件， 发学诱生 考 思、分 析 、比　较、 总结 ， 仅 不 可深以化 生学的

思　想 认识． 提 学高生的 习 水作 ，而平　且可 以 范规学生 的法 制 为行。如 视电 节目　

中的

今＜ 日说） 、法 （治直法通 ＞车

、 法＜ 治　线在＞等 栏目深受众观的喜爱原因 　

不， 是仅它 们在选题 贴近 百 生姓活、 讲　

述

、

利用课文 容 内学向渗生透法律 　

识知

　课

文，是 学 生 学习语 文 的主 地。 阵　 利用 文 课向学生 输 灌律法识 知自是然最

　

直 接最、 快捷 最有 、效途的径 。们 我要 充　 分挖掘 小 课语 中文育教 素因，握 时　把 机适，时渗透 ，使 学在生 “随风 潜夜 入， 　润 物 无声 细”中受到法制 育。教 如 ＜ 　生

真

实生 、动 扬道弘德风尚、 普 法及 律识 ， 　常每 期一 标的题 很都新 。我 们颖 师教可 以 利　用 这些 媒 体 资源 学向 传 授生作文拟 题 技　巧的相 关知 识．提高 学 生 的习作 水 ，平 　 重要 的是更能够 这 以些殊特 的 案例 切　 为入 。点发引 学生的深 入 思考 ， 理整 己　 自思的想 ，表 达自己 的 看法，在 习作中 　 化认深识， 对 自比己 或 周人围 做 的法 规， 　范 己自行 为。 的　三 、利 用模 拟 法制 现场 进。 行 制法　

道德教育　

怎

样就怎开样 开就 ，会引起 很多 的 交通 　事故 。过 游戏 通了，解交通法 规 ， 强　增维 护 交通 序秩的 观 ，念学对 今生 后的生　 活终身受 益 。　 四 、写作练训．有机渗 　 透在 语小习 作中， 有很多内容 要求学 　生关注 活生 ，从 现 生活 实中材 取， 这　就 求教 要师在指 导 学 生作 习时导引学生 进 　行 综实合践查，搜集相关调料资 善于， 用法律　标准来 明 是辨。非在 习 中 。我　作 还利写用记这日渗一透法制教育的要重　渠道。学生 在 写日记 时说 的 是真话 和心 里　 ， 话这起便到 了 使求人真的用。作同 ，时　

写 日记能规 劝 己上进自、 自 ，省劝别人　 过。改让 学联生系生 活中不文 、明 规　不 范 行 为乃，至 法 违罪犯 象 现通 过 ，日　

记

命 桥＞一的课习中，学生学的意注力　 很 易 被 优容美 的文字 令、 人 撼震 情的节 　 、斑羚超 乎常 人想 的象慧和智 团队神精所　

引吸。 在 分赏充析 了学 感兴生 的趣些这 　容 之后 内，意注引 领 学生关注 成这造 　 场动 物剧悲 的 “罪 祸魁首　一＿ 狩 猎， 　队 他 的们行 为是一种什 么行 为 学生立 即　？意 到这识 中 捕杀斑 的羚狩猎 活动是一种　 违行法为。　 ｌ 师 机趁为同学详细们绍介　 ｌ

生活

语 文学 习的大舞 是 ，综 台实合

践　活动就 是 语 以 文方的 让式学生通 动过　 手、 动 腿、动口、动脑 去体 验生活 ， 感

受　 活生， 认知生 活，从而 学 会生 ，存学　会学 习，会做学 ，人会生活学而。治　

法了＜ 生动野物保护 ＞法中

禁止猎野生杀 动物　的相关例条，让学对此行生性质　

为 认的 识更 清加 楚、深 。刻在此 基础 ， 上　

教

其育就实指导学是怎生生样，活样怎 做　人的。它有和只生活情境合结起来， 　 能才 产生 教育本 所 可 能身产 生 的作 用。 　

情用 感言语、 行 为表 达来 出师生 间，　通 过精神 的 交 流，达到 思感 想上 的情联 　系和 信，教师真赖挚情感在学的的生情绪

　就会上生产 鸣。共　

这载 体个进行内 心真的实 表露 ，接受 　深 刻 的育教。同 教时通过 批 阅 师对 ，生学 进　 行面对 的面理 健心康 指 ，导针 性地对　 进行日 行 常规范 为育教 和法制育 教 。　重

语文教 学与 活生 的关 系。 刘 国用 先　正生 的 说 话 就，是。 语文一旦 与生 相活结 合， 　

养主要 的标目， 同样，语文 习也不学　 能开离生实践，生活活是文语学的源习　头 水 ，活到生活不 的源活头水中 去学 文 ，语　

不为生 活 而语 学 文，文语就 去 失生了　 命 。教 师力 挚真、厚深 的情感可 以发 出强　 大 的 爱流， 利于有 传 ，教导师 把 心里 的　

之总， 语 文教学 与 活是 一生 不个可　 分 割有的机 。 体新课 标形势下 ，更 要 注

　 立便刻 动活生泼 起 来 ”。 问渠“那得清 如　 许为有，头活源来水 ，只有善”运于用 　 生的 活“源头 水活 ，语”学文 习 的 “”才　 会渠不永枯竭。 　

１７ 素９质教　

育