学习需要的表现形式与分析路径
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学习需要的表现形式与分析路径
作者:宋煜阳 丁玉成
来源:《江西教育·教学版》2013年第03期
学生学习的过程,不单是一个认知的过程,而是认知与意向协同的过程。课堂,也自然成为知识信息、心理信息双向交汇的场所。学习需要,也自然成为读懂学生的重要内容之一。学习需要,是学生学习的动力,它的强弱程度直接影响和制约着教学的效度。正如著名教育心理学家赞可夫所说,教学法一旦触及学生的心理需要,这种教学法就会变得高效有度。为此,学习需要分析成为有效教学设计必不可少的基础。
虽然学习需要是一个熟知、普适的概念,但作为教学分析对象,就有必要对其基本表现形式作出解读。而作为教学诊断方式,对如何获取学习需要分析路径的研讨价值已经超越了概念本身。为此,笔者试从表现形式和分析路径两个视角,对小学数学学习需要略谈粗浅的认识与思考。
一、学习需要的表现形式
作为一个独立人,学生应具有马斯洛需要层次理论中的五种需要,即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。相应在课堂上主要反映为合作交流的需要、获得认可和欣赏的需要、个性得到充分发展的需要等。
学习需要,又称求知欲,是人类的基本需要之一。原始的学习需要是基于探究性定向反射而发生的,新的学习需要又是以原始的学习需要为基础进一步发展。
具体到小学数学的学习需要,笔者认为可以从需要的产生源加以分析。学生对新的数学知识产生学习需要,主要源于外部和内部两个催生通道。外部通道,是指学生在教学外力作用下产生的学习需要,常见表现形式为教师创设问题情境,促成学生对新知识产生认知冲动,形成探究新问题的心理倾向。内部通道,是指学生在内部情感体验作用下自发产生后续学习需要,常见表现形式为学生在学习活动中成功体验,并借助这种快乐的感受产生进一步学习的心理需要。同为学习需要产生,两者相比,前者更侧重于外部环境的诱因强化,后者更注重于心理内部的自主唤醒。
尽管学习数学心理需要课堂表现形式可以从不同视角开展各种分类梳理,但概括起来主要集中为认知需要和情感需要两大方面。因此,小学数学学习心理需要在课堂上表现形式可以归结为三种基本类型:第一类是基于认知困难,需求解惑和援助;第二类是基于好奇心理,需求探究和体验;第三类是基于情绪满足,需求自我表现。这三种基本表现形态,也是学习需要路径分析的主要依据和着力点。
二、学习需要的分析路径