让梦想成为现实

让梦想成为现实

——谈现代教育技术与个性化教学

江西省上饶市教研室 潘红霞

素质教育是让学生在一定的教学环境下主动的、积极的、健康的学习，促进学生个性的自由发展，使学生的潜能得到最大限度发掘。而要达到这一目标，开展个性化教学就成为至关重要的措施和手段。什么是个性化教学呢？简言之，个性化教学就是使教学适应个体个性化的自然需要的教学模式。

长期以来，个性化教学都是我们追求的一个梦想。但是，由于应试教育的制约和教学条件的落后，使这一梦想往往沦为空想。今天，越来越先进、越来越普及的现代教育技术终于为这一梦想带来了强大的支持，使它有了普遍实现的可能，也就使每一个学生主动发展有了可能。

一、个性化教学有了广阔的空间

1、现代教育技术为师生赢得了更多的时间和精力

在传统教学中，由于过分重视考分，由于教学进度的缓慢和信息资源的单一，机械、重复的知识传输和训练占据了师生很多时间和精力。背负这样的负担，根本不可能针对个性需要进行教学。以计算机为核心的现代教育技术作为一种先进的教育生产力，极大地解放了师生，它快捷、方便、信息丰富等特点，加快了教学节奏、增大了教学容量，极大地提高了教学效率，从而为个性化教学赢得了必要的时间和精力。

2、现代教育技术激活了学生自主学习的信心和动力

个性化教学的主体是学生的个性，个性人人都有，只是强弱不同。以前培养出来的学生，之所以多属千人一面，缺乏创新精神，乃至衍

生许多不良的心理品质，同传统教学单一、死板、微弱的效果是分不开的。现代教育技术通过把文字、图形、图像、声光、动画等融为一体，进行信息和知识的加工与处理，同时将当今世界最新的信息显示出来，新颖巧妙，形象生动，动静兼备，学生的脑、眼、口、手、耳一起调动起来，极大地增强了教学的趣味性和吸引力。同时，现代教育技术使师生关系处于交互状态，学生的学情及时反馈给教师，也使学生主动参与的积极性空前高涨，使过去的“被动学习”真正转变为“主动探求”，实现了在“学中乐”、“乐中学”的教学目的，这就大大激活了个性化教学的源动力。

3、现代教育技术提升了教师的教学能力

从学校教育的角度看，无论现代教育技术如何发达，其辅助教学的地位始终难以改变。教学过程中，教师仍发挥着主导作用。不同的是，以计算机为核心的辅助系统的运作，使教学手段变得极其灵活，它触动了教师指导学生的兴奋点，调动了教师深入钻研业务的能动性，比如，过去教师只单纯使用粉笔、黑板、三角尺等易操作的教具，对其使用教具的能力要求极低。而今天，就要求教师不仅要掌握计算机各部件的操作，而且要能制作多媒体CAI 课件，课件的内容必须符合学生学习特点和心理特点，必须富有情趣和吸引力，还必须做到演示科学合理，恰到好处。这些无疑对教师的能力提出了更高的要求。通过运用教学技术，促进教师开展教学改革，改进教学思想、内容和方式方法，从而大大提升了教师的教学能力。

二、个性化教学有了多元途径

个性化教学的前提是尊重、适应并发展学生的个性。由于种种因素的影响，学生在学习中表现出的态度、意志、情绪、理智及至思维方式，都是不尽相同的，这些个性化表现正是学习的基础，蕴含着巨大的潜力。因此，如何正确、合理地引导这些个性品质，优化每个学

生的学习过程，以达到最佳效果，就成了运用现代教育技术实现个性化教学的中心内容。笔者就几种不同的教学状态谈几点看法：

1、打破统一式教学

在以往的个性化教学研究中，班级制（包括小班制）、集体式教学是常见的提法。笔者认为，无论班级制还是集体式的划分法，都是以外在人数多少为标准的。而其实，这种教学形式体现的内质却是统一的教学目标、统一的教学进度和统一的教学方法。因此，它的高度统一性才是最大的特征。运用现代教育技术，可以克服以往统一式教学的弊病，发挥其“化整为零”、“各个击破”的特有优势。一方面，用现代教育技术打破“统一”的桎梏，把教学目标分成远期目标和近期目标，在保持远期目标一致的提前下，分解近期目标，做到一人一个目标；教学进度也可以因人而异，以适合学生个体的最佳方式调整学习步骤。比如，一位学生在学习几何“梯形面积的计算”时，如果对梯形面积公式推导有困难，他就可以根据自己的情况，通过鼠标选择“平行四边形面积的计算”来复习，进而了解梯形面积的计算。或者点击教学网的电子举手要求教师个别辅导，教师可直接通过语言传输和远程遥控进行个别指导。教学方法也可以更加多样化，预习、讲授、训练、探讨交错进行。另一方面，可以运用现代教育技术创设利于学生个性发展的环境，也就是强化竞争意识。比如，可以在练习设计中设立积分排行榜，像打电子游戏一样，打中的加分，打错的电脑给予语言提示。不仅在作业中，在考试、回答问题时都可设计。这样，使学生形成既有横向比较、又有纵向比较的科学的自我评价态度，从而激发个性的释放。

2、发展探究式教学

探究式教学是当代教学的一个潮流，它对个性特长、创造精神的

培养起着重要作用。探究式教学淡化了具体目标，也不讲求进度，方法上更加灵活。以前的探究式教学具有探究主题窄、学生人数少、成效不显著等缺憾。现代教育技术的介入，使探究主题无限扩大，也突破了人数限制，规模扩大，对学生的激励更大了。比如，可以针对不同层次、不同兴趣爱好、研讨课题。最后写出研究论文。北京市宣武区某小学高年级学生开展课题研究，学生们从计算机上获取有关数据，加上实地调查采访，写出了一批较有价值的论文，在发展探究式教学方面做出了积极尝试。在做课题研究时，学生们通过计算机调取网络上的信息，查阅大量资料，下载有关内容。也可以通过网络与他人交流讨论，请教权威专家等等，都能有效地培养学生主动学习、主动探究的精神和能力。运用计算机组织探究教学，可以打破时间和空间的限制，在校际之间、班际之间广泛进行。

3、倡导自由式教学

邓志伟在《个性化教学论》中提出：“教育中体现学习的自由这一问题的路径就是建立教学的自由秩序”，“其实质是，使教学从传统的专制状态下学生的被动学习转向自由状态下学生的主动学习„„”可见，自由式教学是一种更为开放、积极、宽松的教学形式。在现代教育技术的支持下，自由式教学进入了新的境界，它可以在集体教学中实现，更可以在个别教学中实现。比如在网络教学中，学生自己可以随时通过E-mail 向校外教师提问并获得解答，虽相隔万里，仍能因材施教。学校可以在自习课、科技活动课和一些兴趣小组活动中，组织自由式学习。自由式教学不需要一个固定的目标，也不需要一个固定的方式。比如，一些文体爱好者，因参加训练演出，往往耽误功课，那么，教师就可以指导他们利用晚上或其它课余时间，将事先存储好的课堂信息来补上，这样在不影响学习的同时，又发展了个人的

爱好特长。再比如，一些学习轻松的学生，可以在课余利用计算机浏览网上或光盘中的名师辅导信息，以加深、加固印象，进一步开阔思路，得到启益。还可以通过计算机，加工、汇总与课程内容相关的信息，以进一步拓宽视野。

三、个性化教学需要综合条件

首先，要选用优秀的教学软件。当前，中小学教育中多媒体技术教学应用的根本问题是缺乏符合学习生学习特点的教学软件，软件质量良莠不齐。不少商家从纯商业的立场出发，开发研制出的软件质量低劣，把学习演变成简单的娱乐游戏。而一些中小学教师自行开发的教学软件，又缺乏相关的理论指导，教学软件并没有发挥其多媒体的综合功能。因此，选用适合不同层次学生需要的优秀软件就显得非常重要，应当多方联系。同时，要提倡教师自己动手，不同学科、不同地区的教师协同合作，制作优秀软件。

其次，要重视教师的指导作用。运用现代教育技术进行个性化教学不是要淡化教师的指导，相反，教师应站在更高的角度来组织、引导学生自主学习，做到收放自如。多媒体不是万能的，不能滥用乱用。教师应把教学与技术科学合理地融在一起，真正做到相得益彰。

最后，要启动个性化教学评价。运用现代教育技术进行个性教学，水平如何？最终的效果如何？要启运评价机制，总结出一套与传统教学有别的评价标准，以便及时分析，克服弊端，不断完善和提高。不然，就会流于形式，成效不明显。