班级理念文化(整理稿)

班级理念文化

策划：刘书亚、张霞

主讲嘉宾：彭敦运教授

主持：杨洪卫

整理：齐 欣

嘉宾简介：

彭敦运，男。湖北省学科带头人。湖北省地方教材审定专家。省教育厅重大项目（校本教研）组专家。中南三省班主任学术委员会执行副主任。中央教科所特聘专家。《中国信息技术教育》“在线班级”专栏作者。《中小学信息技术教育》专栏作者。国家NOC赛事班主任赛项设计人兼第一届裁判长。

早年毕业于华中师范大学化学系，该校第一届访问学者、博士。先后独立完成《教育激励机制的理论与实践》、《农村中小学信息技术教育》、《农村中小学作文教学改革》、《小城镇前瞻性德育研究》、《班主任课程化》、《教师的专业化发展》等24个省级以上教育科研规划课题，其中有3项获得湖北省人民政府科学进步奖，20项省教育科研成果奖。自1979年起，先后在《化学教学》、《信息技术教育》、《网络科技时代》等省级以上专业杂志里发表了几百篇论文，著有《中学化学实验室的建设与管理》、《农村小学信息技术教育》、《化学》、《班级发展与引导》、《笨孩子的硕博之路》、《教育叙事》等15部著作，参编《湖北省中小学规章制度集》、《等级评价》、《基础教育督导研究》、《信息技术教育》、《研究性学习》等14部专著。彭教授博客

班级文化建设，值得研究，虽然我接触了几十年，可是依然没有很深的研究，所以，今天的发言，权当我的“窃以为”。这次讲座，不是讲怎样操作，而是具有一定高度的理论培训。也是一次相对系统的归纳。为什么要这样做？因为在长期的教育实践里，我发现很多班主任仍不具备这方面的基本知识，因此，实践带有很多盲目性。

什么叫理念？通俗地说，理念就是思想、观念、概念与法则。理念是人思维活动的成果，具有极强的概括性，抽象性。譬如人生理念、学习理念、时空认知理念、办学理念、教育理念、投资理念等。由于影响理念的因子很多，不同的人

对同一事物的看法之间就会产生巨大差异，也就因为这些差异，才构成了色彩丰富的理念文化（譬如课程理念就有以人为本、以社会为本、以学科知识体系为本之别）。

班级也有理念文化？有的。譬如我们以为“班级就是人”，有很多老师以为“班级是一准法人”，是“班主任的自留地”„„也正因为班级理念不同，才产生了不同的班级管理抑或经营策略。

一、班级理念具有以下性质：

1.概括性。

班级理念是教师对班级管理现象以及班级发展的规律有了一定的认知之后形成的看法。这种认知的广度和深度越大越深，概括性就越高，也容易趋近事实，形成特色。

为什么将认知的主体定位是“教师”而不是“班主任”？

这是因为有的教师即使没有当班主任，也在与班主任长期的“耳鬓厮磨”中，早已经熟知了班级管理抑或经营的酸甜苦辣，谙悉了其中不少玄机。而且，立的高度越高，越容易看到班级生存与发展的规律，把握它的科学内核。（这就是教育学教授为什么能看清班主任工作秘密的原因所在）。

2.客观性。

班级理念是班级运行的客观现实决定的，没有班级，就没有班级的理念文化。因此，不同的班级，理念文化不同是合乎科学的。从这一角度延伸开去，大学、中学、小学和幼儿园的班级，其理念文化应该不同。

不同地方的班级，由于地区差异，班级理念文化也应该区别。这就引申出另一个性质，班级理念文化具有区域性，从另一角度看，也就是局限性。所以，任何试图构建统一的班级理念的想法，都是徒劳的。把不同地方的班级理念放在同一层面进行比较的做法，也是不科学的（你可以进行比较研究，也可以借鉴，但不宜将不同的班级放在一起比较优劣）。

3.逻辑性。

班级的理念是一种抽象的理论认识，这一认识过程彰显着逻辑性，而说明理念的客观现象也遵循着一定的规律、有一定的形式，并按照一定的方法在进行。 譬如，班级理念中有建班宗旨、发展定位、班风、班级精神、班训、班级标识、阶段主要活动„„其内部必然有一个主线贯穿。也正因为有这一根主线的存在，所以，班级理念文化可以进行顶层设计（那种认为班级理念文化只能从现实中慢慢提炼的做法，不仅减缓了班级理念文化发展的速度，也因为速度慢、班级存在的时间短而降低了班级理念文化的高度。实际上，许多优秀班主任在接手一个新班时，就在试运行阶段，完成了这种理念文化的顶层设计。有人以为，这是班主任经验所致，我更愿意相信这是班主任熟悉了当时当地班级理念文化的内部逻辑，并且延伸了这一逻辑的外在表现。而不知道班级有理念文化的班主任，工作很多都是盲目进行的）。

4.灵活性。

班级理念文化的表述可以很灵活，不在文字、语法、概念或格式之上做刻意追求（我常常看见许多班级、甚至学校，在表述班训校训时，采用四个词八个字的格式，其实，这种扩大了的模仿不值得提倡。班级理念的灵活性，彰显的同样是班主任的个性）。

二、班级理念文化的组成

班级理念文化包含哪些内容？窃以为，包含着建班宗旨、发展定位、核心价

值观、经营策略、班级精神、班训、班风、对团体的理解、角色解读„„

什么是建班宗旨？说白了就是要回答为什么要建班的问题。或许有老师要问，哪里是我自己要建班啊？那是学校要建立的啊。不错，这个班级是学校要建立的，也是国家要建立的，可是您，因为职业的原因，此时就代表学校，代表国家呀。 这样，国家的意志，学校的意志，就转到您的角色意识上来了。这个“您”，不要以为是自然人的“您”，而是社会角色的“您”！教师是职业，是职业就有职业约束。不仅有道德约束，更有职责约束，有任务约束。而“要建班”就是职责与任务对教师的约束。

所以，教师的角色意识极为重要。对建班宗旨的陈述是相对宽泛的，相对抽象的，语言不宜过长（譬如某班的宗旨是“为升入理想的大学而拼搏”，这一宗旨就显得很狭隘），而宽泛的建班宗旨能为班主任的创造性提供更多的选择余地，保证班级能在多变的环境中，不至于错过凸显的机会；便于调和各种利益者的差异，避免产生不必要的矛盾（譬如文艺、体育人才在上述班级中能不能凸显？不让凸显会不会影响相应教师、家长们的利益乃至触发的逆反行动？）。

一般认为，展开的建班宗旨（是确立后的解读，宗旨是需要详细解读的，不然就不能为全体成员所理解，所接受），应包含下面几个内容：关注的成员是谁？关注的目标是什么？班级的集体信仰和核心价值观是什么？班级特色是什么？期望给公众塑造一个什么样的班级形象？（显然，关注全体成员隐含在宗旨里）。 什么叫发展定位？就是你这个班级在全校所有班级中，综合班力的排名。当然，这个排名的叙述可以是温婉的表达（譬如县一中同年级中的旗手）。

现在，教育部即将推行绿色评价，综合评定日益重要.这个定位最好不要越出学校的疆界。（它与学校的发展定位是不一样的。评价学校，是由地方政府和教育督导实施的，影响面大，而评价班级是由学校实施的，班级不是法人，还不能进入独立受督导的层面），

即使你是一个地方很有名望的班主任，您所执教的班级，发展定位还是要以学校围墙为疆界，因为在我们现实的环境里，还没有人会拿您的班级与校外班级进行系统的对比性评价和督导。越界定位，是作秀（譬如定位在，“全市最好的毕业班”，这个定位就不合适，因为“最好”的内涵是模糊的，也没有谁来下这个权威的结论，从而导致定位虚设）。

什么是班级的核心价值观？简单地说就是班级判断社会事务时依据的是非标准，遵循的行为准则。核心价值观是指班级必需拥有的终极信念，是教育哲学里起主导作用的东西，譬如班级对国家、对社会需要、对所有成员的看法或态度，它直接影响与表明班级如何生存的立场。

它既不能被混淆于特定班级文化或教学实务（譬如学习成绩，为什么单纯应试不行呢，这里可以找到答案），也不能向非教育收益和短期目标妥协（教育的核心价值观就是启蒙、解放与提升人；这个“人”是班集体的全体成员，不是一部分；这个“启蒙”、“解放”与“提升”，不止表现为智力，而应该是全面发展，所以，在班内推进教育均衡发展，提倡班主任与班级一起发展，是教育创新的必然）。

其实就是革新了的班级管理策略。经营策略是班级在竞争的环境中,考量本身的优劣,据以形成优势和创造生存与发展空间所采取的反应。

许多班主任在管理自己的班级时，都非常独到，有形成或者擦亮教育品牌的潜力。这种富含教育智慧的“反应”，不仅是一个班级发展的战略战术，而且也是可以向社会辐射的精神财富（眼下许多著名班主任推荐的经验，就是这种精神

产品，显然，这种精神文化产品，包括审时度势的班况分析、策略遴选、效果评估„„）。

什么是班级精神？班级精神指全体师生具有的共同态度、思想境界和理想追求。（譬如具有“自尊、自主、自强”班级精神的班级，在一切非课教育活动里，全体成员都能高度自觉，即使是月考这样的检测，常常也无需教师监考，就可以获得信度极高的检测成绩）。

班级精神是慢慢培养的，对班级精神的表述则是精心提炼出来的（许多教师以为班级文化不能设计，其实就是基于对班级精神只能源于班况提炼的思考）。 什么叫班训？班训就是为训育之便，选择的德育条目当着训戒师生的口号。

原则上，这是悬挂在教室里的有形条文。我们都熟悉校训，其实，班训就是缩微了的校训，校训是放大了的班训。所以，班训不仅要反映班级精神，也要链接校训的内涵，方能与前后左右一起构成和谐的校园文化整体（表述形式可以灵活多样，不必拘泥于三个或者四个词组）。

班风。有人以为班风就是班级精神。我以为他们之间是有区别的。班风，英文为Class Atmosphere，是一个班级的风气，是由班级成员共同营造的一种集体氛围，反映了班级成员的整体精神风貌与个性特点，体现的是班级的内在品格与外部形象，引领班级未来发展的方向，所以，对于班级的建设具有重要的导向作用。（建班伊始是没有班风的，但是，如果班主任不重视班风的建设，班级就会自然生长出一种风气，到时再校正就比较难了）所以，班风是以班主任的个性人格为核心（这里的班主任是职业角色，不是简单的自然人），以班级的定位为目标，以一定的文化氛围为背景，慢慢培植出来的。（有些班级班风不纯正，很可能是放松了班级初始期集体氛围的营造所致）。良好的班风也可以进行顶层设计，然后朝着预定的方向引导，一步一步趋近预设（譬如要营造一个民主的班风，师生见面的第一次，就进行平等的自我推销，并在推销的基础上，生成第一个临时班会„„以后的班级活动，都要保障所有成员的话语权。要获得话语权的优势，只能靠自己的行动而不是命令）。班风的形成，不是局限于班级某一成员个人的风尚，而是整个集体的风貌。它的形成有利于培养、塑造班级成员的良好形象，从而推动个人品德素养的发展，促进集体的良好作风。班风更有利于培养集体主义精神。在班风建设中，班风的标准（这个标准可以预设后引导全体师生再认同）和具体行为规范是目标，活动是骨架，舆论是灵魂，骨干（教师与干部）是核心，训练是动脉。班风同样可以用词或者短语表述，而且需要不断宣传与凸显。“对团体的理解”，即班上每一个成员（包括教师与学生）对班级是怎样理解的。狭义的理解，班级就是以班主任和几十个学生组成的集体。其实，现代班级已经是一个星云结构，它的内核是班主任和几十位学生；内核之外是科任教师、家长； 第三层呈松散状态，是学校领导、社会公众，还有网民。松散层对一个班级的认识，主要是建立在核心层认识基础之上的，即使有所变动，也不会很大。因此，而一个好的班级，就应该是全体成员的精神家园。

什么是角色解读？就是每个师生认清自己在这个班级里是什么角色？

“角色”一词本源于戏剧，后来被广泛应用于社会学与心理学的研究中。社会学对角色的定义是“与社会地位相一致的社会限度的特征和期望的集合体”。 很拗口，不好懂。其实吧，就是你具有什么地位？你具备哪些特征？你应该做什么？

三、为什么要理念文化

一个现代化的班级，应该具有相对完整的理念文化；一个学养深厚的班主任，

应该懂得班级理念文化，并与学生一道积极建构班上的理念文化。什么叫班级的现代化？窃以为；这个班级应该具备这样几个性质：生态和谐、过程开放、管理科学。而理念文化与现代化班级的三个性质息息相关。为什么要理念文化？为了凝聚力量。“理念文化建设”是班级文化建设中的核心（不少老师以为，班级文化建设不就是多搞活动，要什么理念文化，然而，你为什要搞活动，搞哪些活动？回答这些问号的依据，就是理念文化所规定的）。理念文化会促使每一个班级成员自发产生对班级的认同感。一个班级建立起来后，各成员的地位、心理、信念、价值观都会发生变化，它需要交流，需要彼此的悦纳，需要磨合，需要引导（为什么每一次分班都会引起动荡？），所以，这些都会对班级的理念文化有所期待。要建立一个和谐的班级，没有团结不行，没有群体共识的不行，没有相对一致的理念更不行。

任何一个班级，目标与教化手段之间都需要协调和平衡。当一种班级文化设定自己的发展目标的时候，必须同时考虑到是否为班级成员提供了实现目标的手段。譬如，一个班级过于崇尚考试高分，但同时班级所设置实现目标的手段或路径却过于狭窄，没有相应的策略，使很多人想合法获得高分的路径受阻，就容易造成违纪违规（譬如考试作弊、收费补课„„）。

所以，当发现能够实现目标的路径过于狭窄时，一个办法是扩渠道、拓宽路径、增加合法手段，另一个办法是修正理念文化所设定的目标，最终是为了实现目标与手段之间的协调。否则的话，班级乃至就会处于矛盾、疏离、冲突的状态（这样逆推下去，我们的班级抑或学校的理念文化，对应试教育有没有促进作用？）。

为什么要理念文化？为了富集优势。一杯水，随机倒在地上，就可以形成一股水流，然后就是一段浅浅的轨迹，虽然不能像大江大河那样留下宽阔的河床，险峻的峡谷，可那斑驳的水痕也绝不会圆溜方正。

当再有一杯水继续加入时，后继者就会沿着这一轨迹向前流淌，而同样千百万次的加入与千百万次流淌的结果，原来弱小的轨迹就渐渐变成了河床。

当河床一旦出现，就给更多的来水提供了加入的空间，同时也伴生了更大的冲刷和前行的力量。如此不断重复，千万年后，地球上便有了一条浩浩荡荡的大江。的理性思辨告诉我们，地球就是遵循这样的运行模式，才有了今天的密西西比和万里长江„„现在的问题是，我们不是要讨论这一事实的依据，而是要问，最初水流的力量原本微不足道，可为什么富集演化的结果，却形成了如此惊世骇俗的造化？最低成本的“第一推动”，为什么能像多米诺骨牌，能导致后面的势不可挡？

这值不值得我们思考，值不值得为我们的专业化发展效仿？在“班级”的滥觞之初，当别的班级还没有到下第一杯水的时候，你已经有了理念文化的顶层设计，那“造河造江”的速度是不是更快些？是不是更容易吸引关注？是不是更容易富集教育资源和各种优势？尤其是当班级上网之后。为什么要理念文化，为了诠释品牌。教育需要品牌，而没有系统的理念文化来支撑的教育品牌，是走不远的（为什么许多学校有很好的经验，却就是提炼不出来？为什么那么多优秀班级和优秀班主任，能被社会广泛认同的却不多？很多就是没有系统的理念支撑。记得我曾经碰到一个很优秀的班主任，你问他的做法时，他回答的三个字：死搞、死搞、死搞。“死搞”的不断延续就是“搞死”。你信不？）

为什么要理念文化？为了发展自己。班主任专业化是必然趋势。怎样促进班主任的专业化？除了向外借力，是否需要走内涵发展的道路？当然！

而建立自己的班级理念体系，就是从根基上壮大自己。因为你在建立之时，你就得学习！就得实践！因为整个理念文化，不仅需要严密的理论体系，更需要理论与实践的结合，需要不断的预设、回望、反思与修改！