中国城市隔代教育问题的研究综述

中国城市隔代教育问题的研究综述

摘要：隔代教育在中国社会已经成为越来越普遍的现象， 本文查阅近十年来国内外研究隔代教育问题的文献三十余篇，从隔代教育的现状、隔代教育成因、隔代教育利弊等方面入手，将文献进行简单梳理。

关键词：隔代教育；成因；利弊

1 前言

一些年轻家长或者因为自己的工作繁忙，或者因为离婚而把孩子的教育、生活等责任全部推给了爷爷、奶奶、外公、外婆，这些祖父母们自觉地成为全面照顾第三代的“现代父母”这种由祖辈对孙辈的抚养和教育称之为隔代教育。中国是世界上为数不多的普遍存在隔代教育的国家。据调查显示，在我国城镇有近五成的孩子跟着爷爷奶奶、外公外婆长大，孩子的年龄越小，与祖辈家长在一起生活的比例就越高。随着社会高龄化趋势的形成，隔代教育现象愈来愈普遍，其优势和弊端也不断显现出来。年轻的父母在生活、学习、工作压力下，该如何承担家庭教育的责任已成为一个社会问题。

2 隔代教育的现状

Robin Goldberg-Glen等国外的相关研究人员把隔代家庭分为狭义和广义两类。狭义的隔代家庭是指父母完全放弃担负孩子教养责任，而由祖（外）父母等承担全部的养育责任的家庭。与之相对的是广义的隔代家庭泛指祖（外）父母任何一方或双方与第三代有共处的时间，承担某些抚育责任。

在当代社会，隔代教育已经成为一种十分普遍的现象，可谓盛况空前。据中国老龄科研中心对全国城乡20083位老人的调查，照看孙辈的老人占了66.47%，隔代抚养孙辈的女性老人在城乡更是分别高达71.95%和73.45%。有关部门对30个省市的3080个老人家庭进行抽样调查表明，有58%的家庭在帮助照管孙辈。上海市一项对0-3岁婴幼儿抚养方式的调查显示，与祖辈家长生活在一起的婴幼儿家庭共占73%，有祖辈家长参与婴幼儿抚养的共占84.6%。 [4][3][2][1]

3 隔代教育的成因

国外学者认为形成隔代教养的原因主要是社会问题和家庭问题。Anltranan Bee（2001）就指出隔代教养是由许多原因造成的，包括儿童父辈家长离开家庭外出务工、无承担儿童教养的经济能力等，这些原因就使得祖辈家长在自愿或非自愿的情形下，承担起照顾儿童的责

任。隔代教养成因还包括儿童父母去世、吸毒、入狱、酗酒、离婚、家庭暴力、家庭性 侵犯、爱滋病、儿童虐待、非婚生子、以及父母的精神疾病和贫穷等因素。[6] [5]

国内隔代教养的形成原因也比较复杂，目前探讨隔代教养形成的原因主要还是集中在传统文化与父辈家长外出等问题上。江川认为形成隔代教养主要有两方面的原因：第一，受中国传统文化观念的影响，祖辈家长普遍把隔代抚养当成家族传宗接代的责任，所以形成了一辈子都要为儿女奉献的思维定势和心理特征，更是将照看孙辈作为自己晚年的必要“任务”；第二，中国目前处于社会转型期，社会竞争日益激烈，父辈家长为了生存和发展得更好，将所有的精力都投入到工作中，必然没有时间去教养自己的孩子，而祖辈家长由于赋闲在家也乐于代劳，这就使隔代抚养逐渐成为了家庭教育的主要形式。沈卫华也认为，由于受传统文化的影响，老人都较愿意帮助子女照顾孩子，有的甚至把这作为自己的义务，并在照顾孙辈的过程中获得快乐；另外，父母由于就业、进修、求学、经商等原因外出无暇照顾、教育子女，于是祖父母就顺理成章地承担起教育孙子女的责任。此外我国台湾一些学者梁雅舒、翁福元、陈丽欣、林志忠等发现，祖父母承担亲职角色是因为孙子女的父母离婚、丧偶、受遗弃、滥用药物、情绪或精神异常、得爱滋病、戒毒、入狱服刑等等，使其无法教养自己的子女，祖父母则被选择来替代父母照顾孙子女的工作。这就和国外学者有关隔代教养形成的成因分析大体相同。

[9][8][7]

4 隔代教育的利弊探讨

4.1 隔代教育的弊端

隔代教育的弊端有：从祖辈这一方面来讲，祖辈深受传统思想的束缚，接受新事物较慢。影响孩子创新个性的形成。而且人老后。思想很容易固化。行为模式往往表现出固执偏激，这极不利于孩子的性格的培养，可能导致孩子产生怪异的想法与言行。以及人格偏离。暴力倾向的加剧。有研究认为，隔代家庭对孙辈的影响是溺爱大于教育，祖辈的姑息纵容和包办代替，一味迁就。百依百顺，成为普遍现象。其消极后果是：孩子一切以自我为中心，自私，孤僻，不善社交，不和群，合作精神差，懒惰，娇气，磨蹭。缺乏朝气。没有理解能力，意志薄弱。缺乏自信，自主，自强，缺乏独立人格。有研究对首都1000户独生子女家庭的调查结果显示，老人过分溺爱孙子的占86％，仅有14％的老人能积极配合孙辈的父母对孩子进行的教育及严格的要求。[10]

中国科学院心理研究所博士生导师王极盛认为，做家长的，特别是隔代家长的素质远远落后于时代发展和孩子成长的需要，王极盛将隔代教育归结为四种类型：第一，过分关注型。孩子本来能自己做的，隔代家长呵护备至，代为其劳，孩子本应得到的能力锻炼，结果让隔代家长取消了。第二，过分监督型。什么事情都要督促孩子，经常检查孩子的行为，造成了孩子的依赖性和惰性，以及对成人的不信任感。第三，严厉惩罚型。这种教育方法因循了中国传统的教育理念，对孩子的批评多于鼓励，责罚多于鼓励，使孩子产生了严重的自卑、自闭或叛逆心理。第四，民主理解和温暖型。王极盛对此比较赞赏，他发现隔代家长中也有人在采用这种方法，但数量很少。

从孙辈这一方面来看。李炎在《农村“隔代教育”调研》中指出：(1)隔代教育下的孩子，其行为控制力，卫生习惯等普遍较差。(2)隔代教育下的孩子不同程度地存在心理障碍。

一是失去亲情，心灵孤独，感情特别脆弱；二是缺少交流，性格倔强。(3)缺少关怀，集体观念淡漠。(4)缺乏正确的学习目的。[11]心理学研究证明，家庭环境特别是家庭中的亲子关系在儿童青少年的心理发展中起着决定作用。家庭教育能否顺利进行，依赖于亲子关系处于何种状态。子女对父母感情的亲密真挚的程度，决定了子女对父母的信赖程度，因而决定着家庭教育的效果。亲子关系越和谐，父母教育感染力就越强，反之亲子关系越是冷淡，家庭教育对孩子的感染力就越小。

综合以上研究我们可以得出结论，隔代教育确实有其弊端：祖辈自身的特点和不正确的教养方式，及其对亲子关系的影响，这一系列的因索会对孩子的成长造成一定的障碍。

4.2 隔代教育的优势。

北京黄海波教授分析了祖辈家长在家庭教育中的优势，他认为：(1)祖辈家长有爱心，对孙辈十分喜爱。他们有充裕的时间和精力。愿意花时问与孩子在一起，而且能够耐心地倾听孩子的叙述。(2)祖辈家长有抚养孩子和教育孩子经验，对孩子在不同的年龄容易出现什么问题，应该怎么处理很了解。(3)祖辈家长在长期的社会实践中积累了丰富的社会阅历和人生感悟，他们认为孩子应在愉快、宽松的环境下学习与生活。祖辈比较传统的教育观念，有助于孩子勤奋学习。刻苦耐劳和形成竞争意识等良好品质。事实表明祖辈既能带好孩子，也能把孩子培养成材。能不能带好孩子关键不在于谁带，而主要在于教育观念是否科学。

隔代抚育本身是有一定优势的——祖父母们具有抚养和教育孩子的实践经验，可以弥补年轻父母在养育孩子方面的不足；由于没有工作的压力和生活的拖累，祖父母们在心态上比工作紧张、压力重的年轻父母要平静得多，比较有耐心去陪伴和教育孙辈；老人特别喜欢与孩子玩乐，也易与孙辈建立融洽的感情，为教育孩子创造良好的感情基础。

5 隔代教育的解决对策

5.1 转变溺爱的教养方式理智地爱孩子

祖辈家长要以理智控制感情分清爱和溺爱的界限要爱得适度正确的爱有利于儿童的健康成长，对其生活、性格方面会有积极的影响要明白放手等于爱的观念让儿童学会独立学会依靠自己的力量去解决问题这比一味帮助儿童解决所有问题更有利于儿童适应社会加强对儿童的社会化教育常带其外出去认识周围世界而不是只让其做温室里的、不见阳光的花朵适度地开展逆境教育这也是矫正隔代教育缺陷的有效措施。

5.2 接受新思想学习新知识

祖辈们应该与时俱进更新自己的教育观、儿童观、世界观将实践经验和理论知识有机结合，尽量用现代科学知识抚养、教育孩子对孩子进行启蒙教育，正确地引导儿童并与儿童一起成长。切记不可对好奇心很强的儿童所提出的问题横加指责、言词粗暴，而要细心、耐心地进行正确的引导。另外要了解儿童身心发展规律，在养育时遵循这种规律性根据儿童的需

要在不同的年龄阶段及时进行各个方面的教育以免错过最佳教育期。

5.3 提高素质做好表率

因为孩子良好的品德和是非观念等不是通过说教完成的而是通过长期的潜移默化的影响完成的。因此为了培养孩子良好的品德和行为习惯，祖辈家长应提高自身遵守公共道德的意识，注意自己的榜样示范作用，祖辈们的行为要自慎做孩子的表率，应养成良好的生活习惯用正确的是非观和价值观引导教育孩子，而且要特别注意生活中的细节这也是隔代教养中应该给予重视的一个方面。

5.4 创建和谐的家庭环境

家庭环境对孩子的影响非常深刻性，这就不仅要求祖辈们之间要和谐交流，还要求祖辈多与孩子父辈讨论育儿心得，寻求教育的最大合力。另外应积极创造机会让孩子和其父母多接触疏通亲子感情，只有父辈与祖辈协调一致相互理解与支持才能为下一代创造一个欢乐、和谐、温馨的家庭环境，在互补中给子女较为完善的教育。

5.5 统一思想、标准

儿童的祖辈应与父辈在对儿童在教养目标上求得一致，在方法上走向趋同。在儿童不在场的情况下提前作出统一的决策做到不将分歧呈现在孩子的面前，不能一个要求儿童这样做而另一个要求儿童用不同的方式去做，这样容易会出现儿童面对各个家长的要求不一样而不知所措不知道到底怎么做是对的怎么做是不对的，结果使得孩子的教养力量抵消容易养成两面性格。

5.6 以民主平等的心态与儿童交流

祖辈应与儿童多沟通倾听其内心的想法关心其心理世界。祖辈家长不能以自己的经验多、阅历广来限制孩子的发言权不能以自己的主观愿望代替儿童作出决定或者选择，但也不能一味听从孩子的意愿而应该多与儿童交流把双方的观点，同时表达出来平等协商后作出适合儿童的最佳决策。当儿童犯了错误时不能一味地批评或纵容要向孩子说清楚错在哪里正确的应该是怎样做让孩子真正意识到自己错在哪里。这样的交流一方面有利于培养儿童的语言表达能力而语言表达能力进而影响儿童的思维、智力的开发另一方面又避免了儿童的自我中心性格的养成也使儿童更接受祖辈的教育。

[13]

参考文献

[1] Goldberg-Glen,Roberta G Sands,Ralph D Cole,et al.Multigenerational and Internal Stuctures in Families in Which Grandparents Raise grandchildren (J).Families in Society.1998(5):477-490

[2] 沈锄云.认知隔代教育(J) ,老年人，2000(9)

[3] 晓明.您是否感到力不从心———隔代教育问题浅谈(J),长寿，2002(9)

[4] 李洪曾.隔代教育的利弊分析(J).山东教育，2002(11)

[5] Anltranan Bee. Grandparents Children &youth Nonfiction Families&family life，2001：559- 563.

[6] 赵梅，邓世英，郑日昌等.从祖父母到代理双亲：当代西方关于祖父母角色的研究综述

[J].心理发展与教育，2004，（4）

[7] 江川.对隔代抚养的思考[J].老年人，2005，（4）.

[8] 沈卫华：论祖孙关系在幼儿家庭教育中的作用[J].湖州师范学院学报，2001，23，（5）： 82- 87

[9] 林琼芸：浅谈隔代教养家庭

[10] 余逸群．隔代教育的弊端田．健康，2001，（1）：25—26．

[11] 宋良恒.宋亚骅.陆晓从浅析隔代教育对儿童心理的影响.教育教学论坛2010(30)

[12] 阙攀.隔代教育的不良影响及解决对策.盐城师范学院学报(人文社会科学版),2011