综合实践中期总结

《成果中期报告》

一、研究背景和意义

为了培养学生的动手实践能力和热爱校园，增强主人翁的意识。通过认识、体验、发现、探究、操作等多种学习和活动方式，获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感，形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，进而养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。加强学校综合实践活动课程的实践探索，积累课程实施经验，“突出综合实践活动课程四大指定性学习领域，紧紧围绕“亲近与探索自然”、“体验与融入社会”、“认识与完善自我”三个维度，将包括校情、学情、学生所处的地域环境、团队活动、社区服务等大量的非指定领域与指定领域衔接、互补的加以整合，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动课程，使综合实践活动课程校本化，对于当前我校的基础教育课程改革十分重要而迫切. 科学研究表明，小学阶段是科学兴趣、道德品质形成的最佳年龄段，可塑性强，也是孩子与生俱来好奇心、求知欲最旺盛、最突出的时期。综合实践活动校本课程所研究的内容新颖，与学生的生活亲密接触，有着较强的动手实践性，有利于学生学习兴趣的激发和良好思维品质习惯的形成。通过学校教育渗透科技意识、环境意识，培养创新精神、科学精神和实践能力，重视自主探究和主动实践，并在积极指导下能使城郊小学生的探究能力、创造人格和社会责任感等得到良好的训练和培养，最大限度地实现综合实践活动课校本课程的育人价值。

二、课题研究内容

我校自2008年建校以来就有目的地开发具有本校教育特色的综合实践活动型校本课程。我们在进行综合实践活动课程校本化开发研究时，把 “关心自我，关心他人，关心自然，关心社会”作为研究选题方向，以不同年级学生为对象，通过校本化课程的开发引领学生在综合性学习中提升科学素养研究，通过对地方人文、地理资源的深度挖掘研究不断开发综合实践活动的资源、以此进行综合实践活动的项目确定的研究、实践活动与学科课程的关系研究。重点构建了“行为习惯训练”、“乡土文化研学体验活动”、“主题式、节日体验式活动”这三大

综合实践活动校本化内容体系。打造社会、学校、家庭“三位一体式”校本化综合实践课教学模式。

三、课题研究的主要过程和活动

(一) 提高教师的理论水平，加强理论在实际中的作用。

1、利用开学初时间，集体学习相关资料，提升教师课题研究能力；

2、集体讨论各年级主题设定的可行性，制定主题研究方案；

3、随时根据活动的开展情况更改活动计划、提出活动过程中的问题，集体找出问题的解决方法；

4、经常听课、评课，开展校内教研课活动，共同提高进步；

5、课题组教师及时认真地记好教学反思，不断累积教学经验，积极撰写教学论文，共同交流，使全体受益。

（二）加大教研力度，提高教师教学水平。

积极参加校外的教研活动，及时地将最新的教学理念上传下达，做到有继承、有突破、有创新。

（三）以全体学生全面发展为出发点，开展实践探究活动，初步形成我校研究特色。

1、活动以问题和项目为中心，结合学生特点、学校特点、地域特色，将多学科知识整合，将个人与社会整合；

2、研究过程中面向全体，使每一名学生的积极主动性得到充分发挥，并能够充分认识自身的价值，在活动中使每一名学生都有收获，体验成功的喜悦，建立健全的评价体系，使学生的身心得到健康发展。

3、在探究过程中，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；提高搜集、整理、运用信息的能力；在活动开展中锻炼学生的与人交往的能力、社会实践的能力、抗受挫折的能力；发展学生终身学习的能力。

四、目标的达成，取得的成果

（一）“行为习惯训练”成就《成长的足迹》校本课程

（1）“行为习惯训练”的构建基础

我校始终快乐学习育人为本的教育理念，把学生的行为习惯培养作为学生思想道德建设的主要内容。近十年来，坚持在小学阶段以“晨间活动”的形式，对

小学生进行思想品德教育和行为习惯训练。在管理上，学校以以争创“文明班级”为载体，在班级之间、学生之中开展纪律、活动、卫生三项竞赛活动，并不断完善“文明班级”的考核内容，激励学生积极参加各项实践活动。

（2）实践性《成长的足迹》校本课程

近几年来，我校以学生积极的情感体验为主，以学生“问题行为”为切入口，以起点低、贴近学生校内外生活为“内容”取向，以综合实践活动的形式，组织学生开展良好行为习惯培养的实践与研究。学校根据学生成长过程中出现的出题制订了学生在校内外的道德文明评价细则，通过学生在校内外的表现对学生的各项指标进行评价，学生开展的活动都有明确的评价规则。学校在此基础上编制了《成长的足迹》校本课程。此校本课程的有效开发极大地激励了学生参与实践活动的积极性，得了老师你和家长的一致好评。

（二）“乡土文化体验研学活动”

综合实践活动的资源非常丰富，开发者要科学合理地安排各种资源、提高资源的利用效率、我校利用自身的优势、结合本地独特的乡土资源优势，开展了杨家埠文化行动研究，和研学旅行活动，通过开展各种各样的综合实践活动，锻炼了学生动手参与能力，提高了人文素养水平。

1. 杨家埠文化行动研究

该活动的基础保障。学校成立由校长任组长的分工合作网络体系，开辟了校外活动实践基地，成立 “杨家埠文化”教育教学团队，对校本课程《杨家埠文化》进行研发，同时将杨家埠的民间工艺融入到校园文化，进行文化内涵的渗透。 组织实施。学校课题组主要从学校、社会、家庭三个维度进行研究。一是以课堂教学为主渠道，进行课堂体验与主题活动拓展。具体措施：制定《杨家埠文化课程标准》，编写《杨家埠文化教师教学用书》；《杨家埠文化》课程实施：“听、赏、做、悟”学教材；“名家”进课堂；“选修、必修”齐头并进；加强学科渗透；综合活动拓展：“专题班队会”、 “开放周”“主题活动月”、“科技文化艺术节”、“五个一”。二是以实践活动基地为 “杨家埠工艺传承教育”的平台，开展社会实践活动：现场看一看、动手做一做、亲手放一放、动笔写一写、假日传一传。三是以家庭实践为“杨家埠工艺传承教育”的有效补充，形成

教育合力：召开家长会、组织亲子沙龙活动、家庭手工美化专题。

该实践活动的实施使学生充分感受到了寒亭区民间工艺的特色魅力和丰富的文化内涵，激发了他们热爱祖国、热爱家乡的情感，达成了传承民间手工精华，提升学生艺术素养的目的。

2. 研学旅行综合实践活动 研学旅行是由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园，在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验，研学旅行中小学生的自理能力、创新精神和实践能力。研学丰富了综合实践课程内容。小学每年的4月份都会组织学生到浞河进行研学旅行，学校制定活动的具体方案，班级根据方案要求合理划分活动小组，写出调查报告。此项活动拉近了学生与大自然的距离，增强了学生的探究意识和团结合作意识，实践活动能力得到极大提升，学校根据学生历年的研学旅行开展情况，开发了研学旅行综合实践活动行动指南，作为校本课程供学生学习。

（三）“主题式、节日体验式活动”

（1）主题式体验活动

我校根据自身优势，结合学校少先队主题式系列活动开展综合实践活动，我校的主题式综合实践活动的有效开展，增强了学生的动手动脑实践能力、道德

情操和价值观得到正确引领。如开展的“红领巾相约中国梦”主题队日活动、“爱护环境节能减排”主题活动等等。

（2）节日体验式活动

传统节日活动课程，让学生在节日里尽情冲浪。一月：新春传统文化节；三月：悦享科技冲浪节； 四月：幸福人生民俗节；五月：幻影迷踪魔术节。 六月：六一校园艺术节；九月：海韵阅读节、新生入队仪式、开学典礼；十月：国庆节、阳光体育冲浪节、红领巾建队日；十一月：智慧树学冲浪节；十二月：Merry Christmas 英语冲浪节。通过开展“传统节日零距离”活动，举办节日盛典，开展传统文化教育，让学生过好每一个节日，让每一个节日、每一种仪式都成为经典。“艺术节”时操场上数千人的方阵表演、自导自演的开心舞台、悠然自得的才艺展示、异彩纷呈的欢歌笑语，与蓝天白云相伴，与小鸟鲜花飞翔；“读书节”上人头攒动的“跳蚤书市”各类图书琳琅满目，气势磅礴的群体诗歌诵读涵泳国粹经典，形式多样的读书小报展览描绘少年豪情，妙趣横生的知识竞猜答题得奖展才华„„艺术节、体育节、科技节、文化节、魔术节等活动，无不在孩子的童年记忆中留下最美的片断。

（四）社会、学校、家庭三位一体式实践活动资源开发举例

综合实践活动的内容始终与生活紧密关联。综合实践活动课程面向每一个学生具体的生活情境，倡导学生走出课堂、走出教室、走进生活，通过亲身经历、实际操作等多种途径开展实践活动。

比如，《走进家乡的食用菌》是自主开发的课程，其资源来自学生的生活世界。围绕“家乡的食用菌”这一活动主题，学生分成“食用菌的种类”、“ 食用菌的营养”、“ 食用菌销售”、“ 食用菌的生长”、“ 食用菌产品”、“5个研究小组进行研究，他们积极参与到各项活动中去，亲身经历、体验与感受生活。《走进家乡的食用菌》虽是生活中的“小”题材，但探究的社会生活空间很大，涉及自然、文化、科技等，它就像一滴水，折射出生活的多姿多彩，就像一扇门，打开了学生认识社会的通道。

我校王老师执教《走进风筝的世界》主题确定课，在这个春暖花开的季节，正是放风筝的好时候，带领学生去做这样一个课题学生非常的开心。首先王老师在教学的开始用古诗草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁

东风放纸鸢。把学生领入情境感受春天的美好的同时，知道春天是个适合放风筝的季节。并且让孩子们说说放风筝时的感受，切合学生自身的体会，激发学生的兴趣。王老师还带了很多的风筝让孩子们说一说有什么区别，还有你想了解风筝哪方面的问题，慢慢的引导，让孩子自己说出想研究的子课题。然后再根据学生的兴趣爱好进行分组并制作小组名片。小组名片完成以后进行展示让孩子们都有展现自我的机会。王老师带领学生制定活动计划的方案。最后让孩子们进行评价说说这节课收获了什么存在那些问题，以后怎样去做。王老师这节课非常注重学生主体地位。实践证明，知识的掌握，能力的培养，情感态度的形成，需要学生自己的主动参与和实践来获得。

又比如：针对大多数小学生不懂得遵守交通规则的现状，我组织学生开展“红绿灯下”的研究，学生对现场市民进行交警采访，当一小时小交警维持交通秩序，并且对近年来交通事故情况及原因调查分析，交流起草倡议书和调查报告等。学生在这些多样化的活动中践行、检验、改变着自己的行动准则，获得了亲自参与实践探索的积极体验，增强了社会责任感。

综合实践活动首先要让学生走出教室，走进校园，而校园是他们最熟悉、最亲切的活动场所，我们首先要为孩子营造一个开放的、自由的学习活动空间，校园里的一草一木，一砖一瓦，都能激发起学生的好奇心、探究欲，从而引导他们对自我、对自然、对科技的足够关注。

例如, 我指导班级学生开展了《校园文化》这一主题活动，让学生淌洋在校园中，同学们按兴趣爱好，分别分确立研究校史展室、科技宫、长廊史话、古诗墙、千年灌河5个子课题，同学们制定了详实的活动方案，利用课余时间通过实地观察、调查访问、查找资料等方式，开展本小组课题研究，在研究过程中同学们深入地了解学校近年来校园文化发展的状况，在活动中学生的观察力、语言表达能力、合作能力等能力得到了提高，同时增强了他们热爱校园、爱护校园的美好情感。

其实像这样的校园活动主题还有很多，如我们的校园种植了很多常青的树木，其中还有一些学生很难见过的树木，如香樟树、雪松等，这些植物也是学生们非常想感兴趣研究的，所以我们开展了《校园的树木》主题活动，活动前我安排学生自己观察我们校园中的树木，在活动课上提炼出研究香樟树、雪松、梅花、

梧桐、紫藤5个研究子课题，各小组利用课余时间到校园实地去观察树木的名称、生长特性等知识，还通过上网收集有关树木的相关资料。

学校经常举办集创造性、趣味性、知识性、参与性为一体的综合实践活动，为家长了解和参与学校教育提供了良好的渠道。让家长与孩子一起探索、尝试、思考，可以促进家庭成员之间的交流和家庭亲情。同时学校教育也潜移默化地影响着每一个家庭的生活方式，在教师、其他家长的教育经验影响之下，对于每个家长的家教理念起到更新作用。

现在独生子女占多数，家里长辈宠爱成风，学生的生活能力和自理能力差，从他们出生的那一天起，父母就一直不辞劳苦，精心地抚育孩子们的成长为他们无私奉献，使他们健康快乐地成长，然而，我们身边又有多少学生能关心自己的父母呢？所以，我每学期都会开展“向父母献爱心”主题活动，我还把主动权交给学生，让他们根据自己的不同兴趣，确立不同子课题，如“了解父母的辛苦”研究小组的同学们，跟父亲或母亲去上一天班，观察父母的劳动环境和劳动过程，记录一天的工作内容，体会父母劳动的艰辛，搜集父母工作中获得的奖状或奖章，体会父母的伟大。“熟悉父母的爱好”研究小组，平时注意观察或向父母询问，了解父母的兴趣爱好是什么，最喜欢吃的食品是什么，最喜欢穿什么颜色的衣服，知道父母的生日是哪天，并围绕这些内容为父母制作一张小名片。“给父母献礼”研究小组，在父母生日那天，为父母献上一份贺礼，可以自己做一张贺卡，或买一束鲜花，也可以为父母唱一首歌，写一首赞美父母的小诗，还可以为父母做一件力所能及的事。活动的展示交流阶段，各小组将自己的研究成果以各种形式展示，孩子们交流各自在家为父母献爱心的体会。通过活动，使学生从小学会体贴父母，给父母送去欢乐，替他们分忧，进而能主动关心他人，服务他人，完善自我人格。

如：在组织综合实践活动课——《关爱我们的家人》时，我让学生们在家中为父母做一些力所能及的事，再来谈谈自己的感受，这显然比单纯的说教更能让学生体会到长辈的艰辛，从而学会关爱家人。我抓住教育的切入点、结合点，针对学生的思想和具体表现找准时机，然后结合教材内容和学生实际情况，有目的地渗透，使学生随时随地受到教育，从而促进生活世界和科学世界的统一，生活与发展的统一。

而我班在开展《走进端午》主题活动中，同学们首先根据自己的特点，自主选择了“端午起源”“ 端午习俗” “端午诗词”等子课题，然后分组自主调查，搜集材料，全体同学分工协作。在老师的指导下，整理、修订、处理原始材料，拟定汇报方式。有的小组以讲故事的形式汇报，有的小组进行手抄报制作，有的小组朗诵了诗歌表演了小品„„通过汇报同学们对端午节有了深入的了解，同时在此活动中，他们学会了交往，学会了沟通；学会了宽容，学会了欣赏；学会了承担，更学会了合作。他们深深的认识到自主学习是如此的快乐。

综合实践活动课程校本化就是通过挖掘地方人文、地理等资源，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，提升学生的综合素养。在综合实践课教学中，我们要学会保持一颗童心，擦亮一双慧眼，去挖掘孩子们生活中有价值的实践素材，我们必须学会藏起一只手，把学习的真正权利还给孩子，把学习的自由还给孩子，把学习的快乐还给孩子，我们必须学会如何引领学生走向成功，使小学综合实践课真正成为一切学生喜欢的、真实有效的生活课程。

我们对1500名低、中、高段的学生进行随机抽样调查。92％的学生非常喜欢综合实践活动；96%的家长愿意孩子参加综合实践活动; 93%的学生在家里能自己整理内务；94%的学生认为自己在承受挫折方面的能力有所增强;87％的家长感到孩子在自理、健体、合作、创新等方面有明显进步。

综合实践活动的开展，使小小年纪的孩子们更加关注环境，加关注社会。学生韩志伟看到小区草坪被践踏的情况，给小区物业管理处写了一封信，表达了一位自己对生活环境的关注，责任感溢于言表。

五、目前存在的问题

1、课程资源不足。

一方面于经验和能力的不足，对自身潜在的课程资源的开发、利用不够，一方面对综合实践活动资源认识不够，许多社会资源得不到充分利用。

2、师资力量不足，制约课题深入研究。

综合实践活动的开展，对教师的综合知识和能力有很高的要求。在现阶段，学校教师少，有的教师兼职多门学科，学科教师的知识水平难以适应综合实践活动所涵盖的领域

六、今后的工作

在今后的课题研究中，我们将重视关注以下几个方面：

1. 加强师资培训，建立由不同学科教师参与的指导小组

活动开展需要教师有广泛的知识和综合的能力。学校计划成立由不同学科教师参与的指导小组。共同对学生研究的课题进行指导，为学生小组活动提供不同方面的帮助。进一步通过校本教研活动，加强各学科教师的交流与沟通，这样去努力弥补专任教师单一的学科背景。发挥了各学科教师的专业特长，促进学生综合素养的形成。

2. 以学生为主体，注重培养学生的探究精神和创新意识。要让学生学会在合作中主动地发现问题，探究问题，并积极地为解决问题去搜集信息，整理资料，并最终形成自己的假设或观点，教师所做的只是创设条件，适时鼓励并点评。学生在参与的过程中能结合自己的知识水平，解决所面临的各种问题，并能与同伴合作，培养合作精神。

3、建立有效评价制度

如何发挥评价的正确导向，促进学生综合能力的提高，需要作进一步摸索。学校还要对指导教师建立评价制度．鼓励教师积极参与学生综合实践活动的指导。这样，指导学生开展综合实践活动将成为全校教师的共同任务，教师才能变被动为主动，教师只有真正地参与才会有真正的思考。