大班区域游戏之策略

大班区域游戏之策略　蔡 红　（ 江苏宿迁市宿豫 区蔡集 中心幼儿 园幼儿 园 的数 学活动 应 根据 幼儿 学 习数学 的规 律 和特 点 ，选用 与幼 儿认　 知 和 发展相 适 应 的学 习内容来 设 计各 种各 样 的活动 ， 激发 孩子 的 内在需 要 ， 　 把 抽 象 的数理 知 识转化 为 幼儿 能够 理解 的 可操 作的 知识 ，促 进幼 儿 数学 能　 力和 思维 能力 的 发展 。为 此 ，教师 需要 创 设 出相 对 应的 环境 与操 作材 料 让　 幼 儿进 行 区域游 戏 。 　 从幼 儿 的实 际出 发 ，选择 合适 的数 学 区域材 料 。数 学知 识其 实质 是 反　 映客 观事 物之 间 的数 量关 系和 空 间形式 ，幼儿 的思 维水 平处 于具 体 形象 思　 维 阶 段 ，他们 对 数量和 空 间 的认识 和理 解 不是 从客 体本 身获 得 ，而 要从 与　 客体 互 动作 中获 得 ，尝 试 的过程 就 是幼 儿用 脑 、用 手在 “ 做” 和“ 玩” 的过程　 体 验 。 区域活 动 前 ，教师 应为 幼儿 准备 丰 富的 尝试 材料 ，提 供 多样 的材料 　 就 可 以 引发多 样 的活动 ，如 ：形 状接 龙 、数 卡配 对 、分 类火 车 、数 字填 色 、 　 找另 一 半、 克隆 、量 一量 、按 规律 接龙 、 数物 匹配 等 ，让幼 儿可 以得到 充　 分探 索 。 　 区域 活动 材 料的 内容 、数 量要 和主 题相 联 系 。区域 活动 的方 法 要适 应　 幼儿 的认 知特 点 。数 学 的许 多概念 和属 性 都可 以转 化为 具体 事物 ，成 为幼　 儿可 操作 的材 料 。幼 儿在 选择 区域 的 同时 也是 教师 观察 孩子 的大好 机会 。 　 不过 在 一定 的情 况下 教师 可 以让 幼儿 自主 选择 区域 材料 ，但 是 ，如 果发 现　江苏宿迁２ ２ ３ ８ ０ ０） 　幼 儿 在选 择材 料上 有太 大 的差 异和 偏离 ，教 师要 给与 一定 的指 导和 安排 ， 　 并鼓 励激 发幼 儿 尝试别 的区域 。数 学活 动往 往会 与主 题不 太接 近 ，其 实教　 师 不 需要 生搬 硬套 让数 学 区域 和主 题保 持一 致 ，作 为教师 可 以让幼 儿在 感　 知材 料 的基础 上进 行数 学 区域 的转 化 ，使其 适合 与幼 儿 的发展 ，与 主题 活　 动 更好 连接 。 　 教师 的适 当指导， 提高 幼儿对数 学区域 的兴趣 。幼儿在 操作 中学习数学 ， 　 能激发 幼儿学 习数学 的兴趣 。而兴趣 是学习 的动力 ，是 形成态 度和树立 信心　 的基础 。但幼 儿在进行 数学 区域活动 的时候往往 不知道 怎样进 行，而且 有大　 部分是 数学活动 中 已经 学过 的知识 ，所 以幼儿 不太感兴 趣 ，这 时候 ，可 以改　 变 数学 区域的形 式让幼 儿有新 鲜感 ，这样幼儿会 对数学 区域重 新感兴趣 。在　 幼 儿进 行数学 区域 的时候 ，教 师不可 以直接指 导 ，指手 画脚 。教师可在 一旁　 仔 细安 静观察 ，当发现 幼儿不 太懂或 不想玩 的时候 ，教 师可 以上前指 导也可　 以改变 活动要求 ，变深变 浅要 根据幼儿 的认知水 平来重新 设置 。 　 数学 区域 与 其他 区域 的互 相联 系 。大部 分 的幼儿 都爱 听故 事 、唱 儿歌　 和看 图 画书 ，而 文学 作 品中就 有许 多 内容 与数学 有 关，蕴 含着 数 学知 识 。 　 教师 在幼 儿数 学 教学 活动 中 ，可与 其他 领域 联系 起 来，让 幼 儿能 从中 习得　 数学 概念 与技 能 。 　中班　 Ｌ 歌 唱活动的教育策略　曹佳萍　（ 广 东省 佛 山市 禅 城 区 张槎 中 心幼 儿 园 广东 佛山 ５ ２ ８ ０ ０ ０） 　【 摘 要】 歌唱活动是幼儿园音乐教育中最基本 内容 ，它在音乐教学中占有重要地位 ，可在 日常教学中，我们常常会看到 由于教师机械的引导，使　 得歌 唱 活动 气氛 沉闷 、 了无生趣 ，长此 以往 ，这种 无 效或低 效 的教 学逐 渐就会 让 孩子 对歌 唱活动 产 生厌 烦情 绪 ，进 而 不乐意 参加歌 唱 活动 ……　 【 关键词 】幼儿；歌唱活动 ；策略　歌 唱活 动是 幼儿 园音 乐教 育 中最基 本 内容 ，它 在音 乐 教学 中 占有重 要　 地位 ，可在 日常 教学 中 ，我们 常 常会看 到 由于 教师 机械 的 引导 ，使 得 歌唱　 活动 气 氛沉 闷 、了无 生趣 ，长 此 以往 ，这 种无 效或 低效 的 教学 逐渐 就会 让　 孩子 对 歌唱 活动 产生 厌烦 情绪 ，进而 不乐 意参 加歌 唱活 动 。 中班幼 Ｊ Ｌ 思维　 以具 体 形象 为主 ，其 心理 活动 水 平有 了很 大 的发展 ，他 们 在一 项活 动 中的　 持久 性 、 目的性 和专 注性 虽然 都 有 了比较 明显 的提 高 ，但 这种 持久 性 是在　 幼儿 感 兴趣 的活 动 中才 能实现 的。那 如何 让歌 唱活 动变 得 有趣 又生 动 ？如　 何让 孩 子们 在歌 唱教 学过 程 中保 持学 习 的积极 性 ？让孩 子 在歌 唱活 动 中实　 实在 在 有所 收获 呢 ？经过 教 学实 践 ，我认 为 ，教师 在教 学 过程 中如 果 能创　 造性 地 运用 故事 、绘 画 、游戏 等 教学 策略 ，使 歌 唱活动 生 动化 、形 象化 、 　 生活 化 ，即可 达 到以上 效 果。 　 策 略一 ：巧让 幼儿 成为 故事 中 的角色 。使 歌唱 活动 故事 化 。 　 中班 孩 子对 故事 非常 喜爱 ，百听 不厌 ，只 要一 讲故 事 ，孩子 们 往往 听　 得全 神 贯注 ， 巴不得 自己也是 故 事中 的一 个角 色 。于是 ， 我把情 感 类似 的　 歌 曲和 故事相 结 合 ，将幼 Ｊ Ｌ ５ Ｉ 领 入故 事情 节 巾，感 受角 色 的情 感变 化 ，跟　 随故 事 的情节 发展 ， 自发进 行歌 曲的学 习。 　 在学 唱 《 小 乌鸦 爱妈 妈 》这 首歌 时 ，我借 助故 事 《 三只 小猪 》 将歌 曲 　 融入 其 巾 ，力求 创设 一种 温馨 、 充满 亲情 的氛 围 。为 了吸 引孩 子 ，也 为了　 给学 歌 曲创 设条 件 ，我将 故事 的 部分情 节 稍作 了 改编 ，一 开始 ，设 计 了猪　 妈妈 给 三只 小猪 唱 的摇篮 曲 《 小 乌鸦 爱妈 妈》 的第 一段 ，并 以小猪 们提 出　 疑 问“ 妈 妈 ，为什 么 小乌 鸦 不吵 闹 、不玩 耍 ，要 急急 忙忙 飞 回家 呢 ？” 。从　 而 引出歌 曲第 二 段 ，唱完 后 ，又 以小猪 明 白了小乌 鸦 飞回 家 的原 因，清 晰　 诵读 第 二段歌 词 ，让 幼儿 无意 识记 忆 歌词 。为 了烘 托亲 情 的氛 围 ，加 了这　 样 一 段话 ：小猪们 都说 ，自己长大 了也要像 小乌 鸦一 样 爱妈妈 ，对妈 妈好 。 　 就 这 样 ，一天 又 一天 ，一 年又 一 年，猪 妈 妈 的这首 歌一 直 陪伴着 小 猪们 成　 长 。当 故事讲 到 小猪们 各 自造 房 子时 ，三 只小 猪想 起 了妈妈 ，想 起 了妈 妈　 从 小 教他 们 唱的 歌 ，于是 一边 造房 子 ，一 边唱 着妈 妈 的歌 。这 时配 上音 乐　 范唱 ，孩 子们 完 全被 吸 引到故 事情 节 中 ，很 自然 的跟着 老师 做造 房 子 的动　 作 ，嘴里 还 唱着 歌 。最后 在大 灰狼 到砖 头 房子 前设 计 了巩 固歌 曲 的三个 情　 节 。第一 次是 大灰 狼 吹气 ，吹 得没 力 的时 候 ，房子 里传 出 小猪 的歌 声 （ 第　 段） ；第 二次是 大 灰狼跺 脚 ，跺 得脚 发软 的 时候 ，房子 里 又传 出小 猪 的歌　 声 （ 第 二段 ） ；第 三是 大灰 狼用 头去撞 房 子 ，晕 头转 向时 ，房 子里 传 出小猪　 的歌声 （ 第三 段 ） 。当三 只小 猪打 败大 灰狼 ，决定 要盖一 座 大房 子接 妈妈 来　一住 时 ，我让孩 子 们站 起来 帮 小猪 一起齐 心 协力共 同造大 房子 ，孩 子们 情绪　 高涨 ，在歌 曲音 乐响 起 的时候 ，孩 子们 已经是 非常 投入 ，基 本都 能跟 着音　 乐 唱 出歌 曲了 。在结 尾 时 ，我 以小猪 妈妈 的语 气 问：“ 孩子 们 ，你 们真 是孝　 顺 的孩 子，就 像 小乌鸦 一样 ，那 谁 知道妈 妈教 的这 首歌 叫什 么名字 吗 ？” ， 　 几乎 所有 的孩 子都 能说 出歌 曲名 称 《 小乌鸦 爱 妈妈 》 。 然 后和 孩子 们一 起讨　 论猪 妈妈 说 “ 孝 顺 的孩 子” 是 指什 么 ，迁移 孩子 已有 的经 验 ，教育 幼儿 懂得　 感恩 。整个 活动 气氛 轻松 ，孩 子 也一直 保 持着浓 厚 的兴趣 ，每个 环节 不仅　 引发 了幼 儿 内心情 感 的共 鸣，也 充分 调动 了幼 儿 自主学 习的欲 望 。 　 策 略二 ：巧 绘歌 曲 内容 。使 歌 唱活动 形象化 。 　 中班 幼 儿开 始进 入“ 形象 ” 期 ，图画 既 能吸引 孩子 的眼 球 、锻炼 幼 儿观　 察力 、思维想 象 力 ，也 能培养 幼 儿语 言表 达能 力 。简单 的 图案让 幼儿 有更　 多想 象 空间 ， 图文并 茂让 幼儿 更 容易记 忆 和理解 歌 词 ，尤其 教师 在设 计绘　 画歌 曲时能创 设 一些 有趣 地对 话或 带有 挑 战性 的环 节 ，不仅 可 以无形 地牵　 引幼 儿 的好奇 心 ，更可 让整 个活 动充 满乐 趣 ，幼儿 也容 易、 乐意接 受 。 　 在 学习歌 曲 《 大 树妈 妈 》的活 动 中， 为了 引起 幼儿 兴趣 ，开场 自我这　 样说 ：今 天粉 笔 宝宝 耍和 你们 对话 ，不 知道 你们 能 不能看 懂 粉笔 宝宝 想说　 什么 。这一 问 ，孩子 们立 即对 活动 产 生 了兴趣 。 当画 出一棵 大树 、妈 妈脸　 时 ，孩 子们 自然 就说 出“ 大树 妈妈” ，我故 意对着 粉 笔 问“ 粉笔 宝宝 是这 个意　 思 吗？” 然后 做个 安静 、倾听 的动 作 ，并 清唱 第一 句“ 大 树妈 妈个 儿高” ，对　 着孩 子 们假装 惊 讶竖 起 了大拇 指 ，孩 子们 的情 绪也 随之 调动 了起 来 。我也　 利用 粉 笔表 示疑 惑“ 啊 ？ ！你 们真 这 么厉 害 ？我得 再考 考 你们 。” 就这样， 　 孩子 们一 直在 看看 、猜 猜 、得 到答 案这样 循序 渐进 下 ，保 持学 习的积 极性 ， 　 理解 了歌 曲内容 ，也 对歌 曲旋 律有 了一定 的印象 。为 了巩 固记忆 歌词 ，我　便和 孩 子们玩 起 了指 指 、说说 、 唱唱 即粉 笔宝 宝为 了验 证孩 子们 的能 力 ， 　 任意 指 一个 图 ，看谁 能说 出其 意 思，这 个 环节 能检 验孩 子们 对歌 曲 中哪些　 歌词 比较 难理 解和 记忆 ， 从而 帮助 教师 根据 这个 环节 调整 自己的教 学策略 ， 　 使教 学针对 性 更强 ，重 难 点突 出，孩 子在 无意 识中 学会 了歌 曲 。 　 策 略三 ：巧玩 游戏 。使歌 唱 活动 生活 化。 　 中班 阶段 是 幼儿游 戏 水平 蓬勃 发展 的 时期 ，他们 不但 爱玩 而且 会玩 ， 　 游 戏 能力 和游 戏 积极 性都 有 了较大 的发 展 。在玩 游 戏时 ，孩 子的专 注 、理　 解 和 接 受力是 最 佳的 ，只 要充 分利 用这 一 时机 巧妙地 将歌 曲融入其 中 ，学　 唱歌 曲也 就事 半 功倍 ，所 以 ，教师 在设 计游 戏 时要根 据歌 曲学习 的不 断深　 入 进 行适 当创 新 ，让幼儿 保 持对游 戏 的兴趣 ，以达到歌 曲教学 的最终 目标 。 　１ ４ ９