浅谈对会计重要性原则的认识

辽宁教育行政学院学报２００７年第１０期

经验也不少，但需要时找不到。更有甚者将经验居为己有，还人员，一般先签定两年的合同，经两年考核后如不合格则不续

美其明曰“知识产权保护”，殊不知项目经费、设备投入、场地、聘，合格的则可签定续聘三年或长期聘用合同。

药品都是公出的，而结果却是自己的。这一点国内普遍都存在问题，因为分享是无私的，建议采用适当办法加以控制。

２．专业课程开发对我们的启示

南洋理工学院的专业课程开发程序是：

在新专业课程需求分析中，既考虑了政府经济发展的需求，又考虑了企业的需求，还考虑学习者的学习志向与需求。目前国内的多数高职院校专业课程开发偏重于第二点，第一点有考虑但有些跟不上，对第三点考虑较少，因此造成了本专业的学生毕业后所从事的专业与所学的专业不对口的现象。

在专业课程筹备小组中，担任组长的必须是专业生产经验非常丰富的人员，其他成员是从全系甚至全院中挑选的。该小组的工作内容包括：分学年的分学期的课程结构与安排（课程计划）、课程的作用、学术水平、学科名称、学科顺序安排、学时分配、科目类别、课程大纲等。值得借鉴的是：在专业前二年的基础培训中特别倡导学生的创意思考，在第三年的专向培训倡导创业精神；再在所有课程的学时分配时，不但考虑理论与实验的学时，还考虑相当数量的辅导学时，考查中辅导与上课是等同的。

在课程批准阶段，按系主任——

—专业咨询委员会———学术委员会程序进行审批。其中来自于企业生产一线的技术人员主要参加第二阶段的审批；而第三阶段主要从学术的角度进行研讨，提出修改意见。

委任学科协调讲师（相当于国内的专业教研室主任或系教学秘书）对批准后的专业课程组织具体的实施与课程改进。与前边课程筹备组长不同的是委任的学科协调讲师由教学经验丰富的老师担当。

此外，在整个专业课程开发过程中更值得我们借鉴的做法是：课程开发的超前性，一般要提前３～４年，同时，也为师资准备（含培训）、实训设施准备、教材准备等提供有效的时空；并且，强调从专业组建到课程开发完全实现了人员、设施、资源等的无界化。

３．人员招聘与筛选对我们的启示

人员招聘与筛选是保证师资队伍质量的关键之一。在人员招聘与筛选过程中，对学历要求不是越高越好，只要是本科以上就可以，但一定要有五年以上的直线对口的工作经验，否则坚决不用；同时要了解应聘者的人格与工作态度

（在新加坡的范围内很容易实现），与说、写有关的沟通技巧，与身体、心态有关的健康情况等。

面试是人员招聘与筛选过程所必须的。要求面试分两级，先是由系主任牵头，组织本系相关人员参加的系级面试小组，对应聘人员进行非正式面试，与应聘者面对面地进行了解、

沟通、观察等。当确认通过时，则安排由系主任、人力资源主任、其他系主任等三人构成正式面试小组进行再次面试，对于面试结果多数是以三人意见统一为准，如果不统一则不能聘用。被聘用的・

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・

在人员招聘与筛选上，院长只参加竞聘系主任以上人员的面试。

这里最值得我们借鉴的是应聘人员的“直线对口的五年工作经验”。所谓“直线对口”就是读书时所学的专业与就业后所从事的工作与应聘的专业相一致。

另外，在师资的培训方面，提倡终身学习与综合发展，甚至对５０岁以上的老师需要也要投入资金进行培训提高，即培训学习无年龄界限。

４．

“２５００个成功的工程项目”对我们的启示在参观、考察南洋理工学院的所有实验、实训设施时，我们确实看到了很多工程项目的具体成果，但更多的是看到了所有老师们在做、学生自己在做、老师指导学生在做，却很少看到老师在只讲而不做。他们的观点是：大工程项目是支撑一个专业的脊梁，小工程项目是支撑大工程项目的肋骨，如果一个专业没有支撑的大工程项目就不能开设这个专业。可见他们将工程项目看得非常之重要，并采取一些可供我们借鉴的方法。

在专业开办前就确定了支撑专业的大工程项目，该项目的主要任务是完成专业专向培训的核心内容，这种大工程项目一定要有企业投入资金购入项目所需要的实验设施与设备才可以。小项目是根据大工程项目技术、技能培训的需要安排的，同时，小项目的确立主要由学院自己根据大项目的要求进行确定，但原则主要是为学生提供完成宽基础的培训与学期小型项目实施。

为确保工程项目的连续性运作，学院各系每年轮换抽出总数２０％的教师专门进行新项目开发与老项目的改造。同时对每个专业的三年级学生分两组进行“双轨系统”的项目开发与理论教学的交替式教学：学院建立公共平台，将成功项目的相

关资料作为共享的资源交给全院师生进行共享使用。

为了提高学院知名度，南洋理工学院推荐了许多工程项目的成果参与国内、国际评优活动，并取得了卓越的成效。

（责任编辑：王晓东）

浅谈对会计重要性原则的认识

徐艳萍

（抚顺市现代服务中等职业技术专业学校，辽宁抚顺

１１３００６）

目前，世界各国对于会计中的重要性原则的表述虽不尽相同，但对重要性概念的认识却是基本一致的，都认为会计信息的错报或漏报可能影响到会计报表使用者的决策，此时的会计信息就是重要的。国际会计准则委员会认为：“如果信息的错报或漏报会影响使用者根据财务报表所采取的经济决策，信息就具有重要性。重要性取决于在发生遗漏或错报的特定环境下所判断的项目或错误的大小。”

一、对于“重要性”的判断

在我国，企业会计准则要求企业会计核算必须遵循重要

２００７年第１０期辽宁教育行政学院学报

性原则，但并未对其作出明确的定义，只是规定对于重要的经济业务应当分别核算、单独反映、力求准确、作重点说明；对于不重要的经济业务在不影响会计信息真实性的情况下，可以简化核算、合并反映。

《工业企业财务制度》（１９９３年），企业发生摊费用项目，据我国

的大修理支出一般可直接计入当期成本费用，但对于不均衡、数额较大的，可以采用预提或待摊的办法。有负债项目的披露，我国分行业企业会计制度及《外商投资企业会计制度》“由企业负责的应收票据贴现”即“已贴现的商重要性判断标准的确定是运用重要性原则的关键。重要（１９９２年），对于

性标准应针对会计报表使用者来确定。由于会计报表使用者的多元性和多层次性，他们对会计报表信息的使用要求各不相同，因而对重要性的判断就有了多重标准。西方各国自七十年代以来一直长期致力于统一重要性标准的研究。在美国，重要性标准的确定主要来自四方面：政府宏观调控机构、民间会计职业团体、司法判例和学术界。经过长期实证研究，现已取得了一些阶段性成果。然而，即使在今天，世界各国的会计界和审计界也未能就重要性划定一个统一的标准，都只是针对各种具体情形制定了一些较模糊的标准或只是规范了确定重要性标准的基本原则与方法。虽然各国尚未对重要性标准形成统一的认识，但都认同重要性具有数量和质量两方面的规定性，即重要性有数量和质量两种标准。重要性的数量标准是指重要性的金额界限，它主要是通过大量的实证调查研究得到的经验数据或数量指南，又称重要性水平。比如国际著名：①税前净利的５％～１０％净利大时用５％，净利小时用１０％）；②总资产的０．５％～１％；③权益（净资产）的１％；④营业收入的０．５％～１％；⑤根据资产总额与营业收入中较大的一项确定一个变动比率，并选取同期会计报表中都最小的重要性水平作为会计报表层的重要性水平即最低原则）。而重要性的质量标准往往是通过对各种影响报表使用者决策的因素进行定性分析之后得出的结论，又称定性标准。由于重要不重要是相对的，不存在绝对标准，所以对重要性判断标准的确定只能以定量为主、定性为辅。在实务中，由于定性标准比定量标准更难操作和把握，故定性标准在实务中也较少使用。

二、会计重要性原则的运用

会计中重要性原则的运用体现于会计核算的全过程，在会计估计及会计政策的选用等需要会计人员主观判断的各个方面，均有广泛的运用。固定资产与低值易耗品的区分，在

１９９３年我国工业企业会计制度下不属于生产经营主要设备的

物品，单位价值在２０００元以上且使用期限超过两年的也作为固定资产，不具备固定资产条件的列作低值易耗品。财务情况说明书应说明的事项，据我国工业企业财务制度第８５条，对本期或下期财务状况发生影响的事项，资产负债日后至财务报告批准报出日期发生的对企业财务状况变动有重大影响的事项等。一年内到期的长期债券投资的披露，据我国分行业企业会计制度（１９９３年）对于将在一年内到期收回的长期债券投资，应从“长期投资”账户余额中扣除，单列在资产负债表的流动资产项目中。一年内到期的长期负债的披露同上。对于将在一年内到期应偿付的长期负债应分别从“长期借款”、“应付债券”、“长期应付款”等账户中扣除并单列在流动负债项目中。内部固定资产交易的合并抵销问题，据我国财政部

《合并会计报表的暂行规定》

，内部固定资产交易发生不多，或其交易对企业集团财务状况和经营成果影响不大的，也可以将其视为企业集团外交易不进行抵销处理。固定资产大修理支出等待

业承兑汇票”等项目应列示于资产负债表的补充资料中。上市公司重大事件的披露要求，中国证监会

《公开发行股票公司信息披露实施细则》

，抵押、出售或报废公司营业用主要资产一次超过该资产的３０％时，应编制重大事件公告书向社会披露。借款利息的会计核算，据我国分行业企业会计制度

（１９９３年），短期借款利息不通过“短期借款”科目核算，而长期借款利息应预提，且需通过“长期借款”并专设明细科目反映。

在审计中，重要性原则的运用也贯穿于审计工作过程的始终。主要表现在以下几个方面。

１．规划审计工作，编制审计计划时，合理评估重要性水平，

据以确定所需审计证据的数量。

由于计划重要性水平越低，就意味着可容忍的会计报表或账户余额中的错报、漏报的金额越小，而可容忍的错报金额越小，为保证审计工作能发现重大错误所需要的审计工作量和证据就越多。因而，重要性水平与审计证据间呈反向变动关系，计划重要性水平越低，所需获取的审计证据越多。美国“审计标准说明书”和我国独立审计准则均规定：审计人员在计划审计工作时，应当综合考虑有关法规对财务会计的要求、被审单位的规模与业务性质、相关内控等因素，结合自身的经验对重要性水平作出初步评估即确定“计划重要性”，其目的是确定所需审计证据的数量及其决定的审计程序的性质、时间和范围。

２．评价审计结果时，重要性水平有助于合理确定审计意见

类型和审计报告的种类

审计人员在评价审计结果，确定应发表审计意见的类型时，应当汇总已发现但被审单位尚未调整的错报或漏报，将其同会计报表层次的重要性水平相比较，确定该汇总数是否超过重要性水平或其性质是否重要。如汇总数超过重要性水平或性质重要，审计人员应考虑扩大实质性测试的范围或提请客户调整报表；如客户拒绝调整，或实施扩大测试后，该汇总数仍超过重要性水平，应发表保留意见（比较重要时）或否定意见（非常重要时）；如汇总数接近重要性水平，审计人员应实施追加审计程序或提请被审单位进一步调整已发现的错报或漏报，以降低审计风险；如汇总数远低于重要性水平且性质不重要，可发表无保留意见。在具体确定审计意见类型时应进行定性判断，充分考虑影响审计意见类型的各种因素的重要程度。

３．在审计过程中，重要性判断直接影响对审计风险的评估

根据《国际审计准则》的定义，审计风险是指当会计报表存在重要错报或漏报时，审计人员发表不当审计意见的可能性。由于重要性是审计人员从报表使用者角度进行判断的结果，因而重要性水平确定得越低，审计人员通过审计不能查出

会计报表中重要错报的可能性越大，审计风险就越大。此时，审计人员只能通过执行更详细的符合性测试或实质性测试程序来降低审计风险。可见，审计风险与重要性水平间呈反向变动关系。即重要性水平越高，审计风险越低；反之亦然。把握重

・１５５・

“六大”会计公司使用的数量指南为（（

辽宁教育行政学院学报２００７年第１０期

要性与审计风险之间的这种反向关系，可使审计人员保持应有的职业谨慎，合理确定重要性水平，保证审计工作的效率与效果。

重要性原则的建立与运用，解决了如何确定会计报表总体和各报表项目的可容忍误差及如何评价审计效果的问题，从而为各种审计测试方法尤其是审计抽样方法的运用创造了条件。现代审计抽样技术主要包括判断抽样和统计抽样两种，而无论是判断抽样还是统计抽样，在抽样规模的确定、样本量的设计、抽样方法的选用及抽样结果的评价等方面都要运用重要性原则。在设计样本和评价抽样结果时，可容忍误差（又称精确度界限）是要考虑的关键因素之一，它不仅是确定样本规模的重要参数，也是评价审计结果的重要依据，是实施审计抽样的前提；而可容忍误差实际上就是审计人员在计划阶段。

（责任编辑：韩

宁）

数学思想方法在中职教学中的简单运用

王丽梅

（沈阳市汽车工程学校，辽宁沈阳

１１００４３）

联合国教科文组织的数学教育论文专辑中曾叙述过这样一个典型的例子：我们能确信三角形面积公式一定是重要的吗？很多人在校外生活中使用这个公式至多不超过一次。更重要的是获得这样的思想方法。在学习数学的过程中，真正对学生以后的学习、生活和工作长期起作用，并使其终生受益的并不是数学知识，而是数学的思想方法。

中职数学教学的目的不仅要求学生掌握好数学的基础知识和基本技能，还要求发展学生的能力，培养他们良好的个性品质和学习习惯，使学生尽快适应社会，服务社会。在实现教学目的的过程中，数学思想方法对于打好

“双基”和加深对知识的理解、培养学生的思维能力方面有着独到的优势，它是学生形成良好认知结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁。因此，在数学教学中，教师除了基础知识和基本技能的教学外，还应重视数学思想方法的渗透，注重对学生进行数学思想方法的培养，这对学生今后的学习和知识应用将产生深远的影响。

一、中职教学应渗透的数学思想

１．分类讨论思想

数学学科的特征之一，就是尽可能用统一的形式和理论去解释规律、给出方法。当研究的对象不宜用一种方法处理或同一种形式叙述时，就需要进行分类讨论。分类讨论是根据教学对象的本质属性将其划分为不同种类，即根据教学对象的共同性与差异性，把具有相同属性的归入一类，把具有不同属性的归入另一类。在教学中，如果对学过的知识恰当地进行分类，就可以使大量纷繁的知识具有条理性。

例如，初中教材中给实数的定义是“有理数与无理数统称为实数”，这个定义揭示了实数的内涵与外延，这本身就体现・

１５６

・

出分类的思想方法。因此，在高中学完数集的概念后，可以如此分类：提到实数集，就会想到有理数集，无理数集；提到有理数集，就会想到整数集，分数集。针对各种情况，由简入繁、循序渐进，使学生在课堂上体验这种思想方法的运用。

２．数形结合思想

华罗庚教授多次公开讲到“：

数形结合无限好，割裂分开万事休。”“数”与“形”是同一事物的两个方面，“数”是“形”的高度抽象“，

形”是“数”的具体体现，“数”与“形”可以互相转化。在数学教学中，由数想形，以形助数的数形结合思想，具有可以使问题直观呈现的优点，有利于加深学生对知识的识记和理解；在解答数学题时，数形结合，有利于学生分析题中数量之间的关系，丰富表象、引发联想、启迪思维、拓宽思路，迅速找到解决问题的方法，从而提高分析问题和解决问题的能力。抓住数形结合思想教学，不仅能够提高学生数形转化能力，还可以提高学生迁移思维能力。

例如，集合中的文氏图就很好地体现了这种思想，已知全集Ｉ＝

｛０，１，２，３，４，５，６，７｝，集合Ａ＝｛１，３，５，７｝，集合Ｂ＝｛０，３，５，｝，则１，７｝是下列哪个集合？

Ａ．ＣＩＡ∩ＢＢ．ＣＩＡ∪ＢＣ．ＣＩＢ∩ＡＤ．ＣＩＢ∪Ａ

此题用文氏图解答简单明了。

Ａ

ＣＩＡ

Ｂ３，５０ＣＩＢ

１，７

２，４，６

再如，解不等式时，常用数轴或抛物线解决问题；研究函数性质时，利用图形更能让学生直观感受，易于理解；解决立体问题时，恰当的图形则更能简化学生的思维。

３．整体思想

在学习数学中，我们时常会遇到一些计算繁琐、直接解题受阻的情况，这常使一些学生犯愁，如果处理不好、帮助不及时，会使学生对数学学习失去兴趣。作为教师，我们应抓住机会，因势利导，帮助学生克服思维定式，利用思维的灵活性，从整体上去分析问题，解决问题，唤起学生求知欲望，激起学生学习热情。整体思想在中职教材中体现也较多，如在实数运算中，常把数字与前面的“＋、－”符号看成一个整体进行处理。又如用字母表示数，即一个字母不仅代表一个数，而且能代表一系列的数或由许多字母构成的式子，等等。这些对培养学生良好的思维品质，提高解题效率是一个极好的机会。

４．化归思想

所谓化归就是把面临的问题化解开来，归结为一个或几个已解决了的问题或简单易解的问题。由此我们可以看出，化归是一种具有广泛普遍性的深刻的数学思想，也是我们解决数学问题、日常生活问题的总策略。化归的手段是多种多样的，其最终目的是将未知的问题转化为已知问题，实现新问题向旧问题的转化、复杂问题向简单问题转化、未知问题向已知问题转化、抽象问题向具体问题转化，等等。例如，在解不等式时，通过降次、分解，最后求出解集就体现了化归思想。

５．转化思想

转化思想是由一种形式转变为另一种形式的思想。在科

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