健忘的教授教案
教学设计：
24、健忘的教授
教学目标：
1、学会10个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，知道教授是一个治学严谨，行事洒脱，面对小事又十分“健忘”的人。
4、准确理解教授眼里的中国，使学生也能崇拜和尊敬我们的祖国。 教学重点：了解伊里奇教授是一个怎样的人。
教学难点：理解教授惊人的记忆力。
教学过程：
第二课时
一、温故引入新课。
1、
2、
1、
2、 通过上节课的学习，伊里奇教授给你留下了怎样的印象？ 伊里奇教授真的很健忘吗？有没有不同的看法？ 自读课文第五自然段，划出令你印象深刻的句子，并在旁边写下批注。 指名交流。 二、学习“不健忘”。
（1）他就像一台电脑，所有内容都很有条理地从他口中准确地“输出”。
“电脑”有什么特点？（计算速度快、精度高、信息储存量大、可靠性大等）
准确地“输出”说明什么？（引导学生理解教授博学多才，充满智慧，记忆力惊人。）
指名读句子。
（2）更令我吃惊的是，讲课时所涉及的引语，他竟能说出它们出自某书、某版本以及出版年月，甚至页数。
“更”“竟”“甚至”说明了什么？伊里奇教授为什么能记住这些？
体会教授治学非常严谨，对学术研究的科学性几近苛刻，弄清楚引语的准确出处是对原作者和历史的尊重，也是对科学精神的追求。
指名读句子。
（3）如果你是杨晖，面对这样一位拥有如此惊人记忆力、侃侃而谈的教授，
想对他说些什么？
因此，他说：第一课我就被这位教授征服了。
理解：征服。（意志感染力使人信服。文中指教授的才学令我信服。）
3、
4、 齐读本段。 除了第五自然段，还从哪些地方可以感受到教授记忆力好?
（1）“啊，中国来的，那是一个创造智慧和文明的国家，我很崇拜她。” 什么是崇拜？（尊敬佩服）为什么崇拜？你从中感受到了什么？
指名读，女生读。
（2） 还从哪里感受到的？
“啊，中国来的，那是一个值得尊敬的国家。”
尊敬又是什么意思？（尊崇敬重）
由崇拜到尊敬，你体会到了什么？
（3）伊里奇教授是研究文学的，他必然对中国文学和历史非常了解，面对中国的留学生，他必然想到中国悠久的历史和灿烂的文化，他对中国的印象很大程度来自于对中国文化的崇拜与尊敬。
指名读，男生读。读出教授对中国文化的崇拜、尊敬之情。
三、对比“健忘”与“不健忘”。
1、教授忘记的都是什么事？记得的都是什么事？
板书：忘了（学生）（儿子）（车子）
不忘（学术研究）
2、 从同学们的回答我们可以感受到教授有时健忘，有时不健忘，他做学问
时绝不健忘，而且记忆力惊人，可在生活中，对待日常事务，却又十分健忘，这其中原因何在呢？
板书：生活中健忘，学术中专注
引导理解教授将精力全部放在了事业上，专注于学术研究，才会忽略掉生活中的事。
3、其实有很多有名的科学家、艺术家也是这样。你还知道哪些名人也像伊利奇教授一样健忘呢?
出示牛顿的例子。
四、写法指导。
1、这篇课文以生动的语言描写了教授在生活琐事上的健忘和在学术上的专注，你知道这是运用了一种什么写作手法吗？（对比）
2、这种写法有什么好处？
这种对比的写法惟妙惟肖地为我们刻画了一个鲜明的人物形象，巧妙地将教授在学术上的专注和对生活琐事的健忘形成鲜明的对比，给读者树立了一个专注于学问、学识渊博的教授形象，揭示了作者写作的真正目的：突出教授对学术研究的专注。这种专注的精神，正是作者所要歌颂的。
3、今天，我们不但认识了一位有趣的教授，同时也知道了如何用对比的手法来刻画人物形象，突出人物的特点，希望同学们在今后的习作中能够学以致用。
四．总结全文：
伊里奇教授是位博学多才，在学术方面有着惊人成就的人，就是因为教授对学术研究专注到忘我的境地，所以才会成为文学理论、音乐、绘画方面的权威，也正是这种专注，才会引出学术以外的“健忘”的趣闻轶事。在本课结束之时，让我们再一次近距离的接触伊利奇教授，感受他的“健忘”吧！
资料补充。
板书设计：
24、健忘的教授
忘了（学生）（儿子）（车子） 生活中健忘
不忘（学术研究） 学术中专注