高中通用技术教学论文立足多种技术实践模式回归技术课程本位
立足多种技术实践模式 回归技术课程本位
摘要：对目前通用技术课堂教学模式的观察，发现教学案例分析多、课件的图片多，由于缺乏实践操作，教学内容空泛，课堂沉闷，背离技术课程本位，达不到学生有所获、有所乐、有所发展的课堂教学目标。通用技术的课程性质、学生技术思想方法的形成、技术素养的提升，说明通用技术课程离不开实践；构建理想的通用技术课程实施模式，就要以实践为载体，学生在实践中学习设计、在实践中体验技术、在实践中创新发展。
关键词：通用技术；技术素养；技术实践；大设计模式；单元操作模式
一、通用技术课堂教学模式的观察与诊断
目前通用技术课堂教学存在“三多”：纯粹的哲学分类多、案例分析多、课件的图片多。 案例过多、缺乏实践操作，使得技术课程教学变成空泛而无实质内容，比如《流程的优化》，学生没有经历相应的实践，流程优化的教学只能浮在表面上，不能对具体的优化措施提方案，只能对优化的目标如工期优化、质量优化、技术优化等类型进行无意义的划分。
当课堂教学泛化成案例教学，失去技术应该有蕴味之后，久而久之，学生对案例乃至技术学习失去新鲜感，教师只是在图片、视频上下功夫，期望用精美的图片以及动感、有趣的视频来吸引学生，教学内容越发空洞，课堂变成视觉的盛宴，技术课堂就失去灵魂——技术。 这种教学模式的必然结果是：学生学习乏味，缺乏求知欲望，课堂沉闷无生机；学生的构思方案，往往是异想天开，缺乏理性、不严谨，缺乏技术逻辑；学生动手能力差，不了解常用工具的使用方法、工作原理，不能制作简单的模型。
总结上述的课堂观察，可以发现没有实施实践操作、学生没有经历相应的技术“过程”与“体验”，逐渐对通用技术课程失去兴趣，也难以实现模块教学目标，背离技术课程本位。
二、通用技术课堂要立足实践的理论依据
理想的通用技术课堂，从教学目标上表现为学生在技术素养方面有所获得、有所发展，使学生逐渐认识到这是一门有意义的学科，进而喜欢通用技术课程。立足实践，是学生有所获得、有所发展的基础，它即是通用技术课程的特点，也是课堂教学的立足点。
（一）技术思想与方法的形成，需要经历实践
以小板凳项目实施为例，经历了小板凳的制作，同学们才体验到，制作过程远不是当初设计时想得那么简单，要考虑制作流程、要考虑不同的连接方式对产品质量影响、要考虑制作精密度，要考虑选择合适的工具、要考虑材料的选取、要考虑实用与成本之间的权衡。经历实践，就可以将理论知识部分的设计分析、流程设计、优化流程、结构强度稳定性、图样的表达、加工方法等内容串联、整合，形成对问题的综合分析、理性判断、和决策能力。这种能力，是立足于实践基础上的感悟、归纳和自主建构，没有经历技术实践，难以形成严谨的技术思想和方法。
（二）技术素养的提升与发展，需要从简到繁的多次实践
根据苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论，教学就是要把最近发展区水平转化为现有发展水平，随着教学要求的不断提高，知识的进一步深化，又产生新的最近发展区，这样循环往复，在两种发展水平的矛盾运动中，不断地推动着儿童向新的更高的发展水平发展。
（三）技术实践能帮助学生形成积极的学科认同感
布鲁纳曾说过，要使学生喜欢一门课程，首先要让学生知道这门课对自己是有意义、值得学习。亲身经历技术实践，学生通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得技术能力的发展、创新思维的提高，学生自然地感觉到自己在通用技术的学习过程中有所获、有所发展，认识到这门课程值得去学习，从而形成积极的学科认同。 另一方面，技术实践也是学生所期待的，它能激发学生学习兴趣，促使学生主动从事创造性的技术活动，培养学生对技术的正向情感。每当一项技术任务完成之后，学生的心中就
会充满成就感和满足感。正是这些心理因素，促成学生形成积极的学科认同，它反过来又会促进学生热情投身于技术与设计的学习，形成良性循环。
三、以多种模式技术实践为载体，构建理想通用技术课堂
理想的通用技术课堂，其课堂表现形式应是设计的课堂、活动的课堂、合作的课堂、创造的课堂，也就是说，要以实践为载体，在实践中学习设计，在实践中体验技术，在实践中开启创新思维。
合适的实践项目、有效的技术实践是构建理想的通用技术课堂的一个重要部分，而实践项目的开发和选择，又要围绕技术实践所要达到的目标。
（一）构建技术实践的学习目标
要设计和落实学生的技术实践活动，关键是要明确学生技术实践活动所要达到的学习目标，如果目标不明确，就会造成技术实践的无效教学。通用技术课程标准和教材（苏版）对技术实践所达到的学习目标，没有明确说明。而要使通用技术的每个实践操作项目有意义，必须先要明确技术实践所要达到的教学目标。
技术实践学习目标的确定，可以避免实践操作的盲目性，通过多次技术实践，学生逐步建构各种技能、领会技术思想和方法。
（二）构建多种模式的实践项目
根据实践操作所到达成的目标及实践操作所涉及设计过程的范围，可以把通用技术实践操作模式分为两种：大设计模式实践项目和单元操作模式实践项目。大设计模式，指经历设计的全部过程，包括制定设计方案、模型制作、技术试验等，如台灯设计项目，从发现问题到测试评价，学生经历设计过程全部环节；单元操作模式是指经历设计过程的某一个环节，注重某一个教学目标的实现，如洗衣粉去污试验、圆钢的锯锉加工。
（三）立足技术实践的教学尝试
我校基于多种实践操作模式，开展了纸船承载试验、纸质梁设计与制作、三棒孔明锁制作、圆钢加工、小板凳设计、衣帽架设计、笔筒设计、纸质相框设计、无榫廊桥搭建等实践操作活动。对这些项目实施后进行分析，发现这些项目深受学生喜欢，学生经历了多种模式的实践操作，体验到技术课程的乐趣，对理论知识就有相应的感性认识，动手操作能力得到提高、创新精神得到开发培养。这种立足多种模式实践操作的技术教学模式，突出地表现出它们是设计的课堂、活动的课堂、合作的课堂、创造的课堂，它能体现技术课程的特点，也是回归技术课程本位的表现，是理想的通用技术课堂的标志。
四、结语
只要课堂教学立足技术实践，通用技术的课堂才能表现为设计的课堂、活动的课堂、合作的课堂、创造的课堂，学生也必将有所获、有所乐、有所发展，这才是我们所期望的理想的通用技术课堂。