香港幼儿教育的两个特色与存在问题
作者：袁爱玲
幼儿教育 1997年11期
笔者曾两度应邀到香港讲学和考察，对香港的幼儿教育理论与实践有了初步的了解。香港幼儿教育由于长期受中西方文化的双重影响，在教育思想、培养目标、教育方式等方面有其自身的特点，本文仅就两个方面作些介绍，并对存在的问题谈点自己的看法。
一、活动教学法较为成熟
1.活动目标具体明确，年龄层次分明。如在学习“植物”内容的主题中规定，3岁班的目标是：认识花和树；培养种植的兴趣；养成爱护花和树的态度；获得分类技能。4岁班的目标是：认识常见的各种花草树木；认识花草树木与人的日常生活的关系；认识昆虫与花草树木的关系；学习培育种子；培养爱护花草树木的情感。5岁班的目标是：认识植物生长的过程及需要；认识植物各部分；了解植物与人们的关系；了解植物与动物的关系；知道简单的种植方法；认识环保的重要性；扩展对自然界的认识和欣赏。
2.活动方式上，保持了以游戏和幼儿操作为主的教学模式。例如，在认识自我的主题中，他们为2岁幼儿设计的主要活动有：照镜子，指出身体各部分，并对着镜子做一些动作；在画有脸的轮廓的纸上摆出五官，并玩“什么不见了”的游戏；听老师的指令触摸身体各部分，或用身体各部分做动作；做感官游戏（如蒙上眼睛凭触觉猜物体，凭听觉找物体）等。为3岁幼儿设计的活动主要有：引导幼儿观察自己的手掌和指纹，并与他人作比较，然后在纸上印出自己的手指、手掌、脚掌；在面团上制出图案，并印上自己的手印，烤熟后成品可试吃；将几名幼儿的物品混在一起，请他们找出自己的东西；出示各种表情的人物图片，请幼儿辨认高兴与不高兴。为4岁幼儿设计的活动有：请幼儿躺在一张大画纸上，由老师或其他幼儿画出身体轮廓，装饰后，陈列在室内让幼儿比较和欣赏各人的不同形态。为5岁幼儿设计的活动有：让幼儿带来自己的照片并说出有关的故事，由老师记录下来，配上照片做成一本有关“我”的书；将幼儿分成男女两组，让他们互相量身高和称体重，并记录在一张大纸上进行比较；设计“好公民”棋盘，并指定行棋路线，起点和终点画上好公民与不良公民的行为，幼儿轮流掷点子以确定前进的格数，行到有良好行为图片的格子时可以多行一次，若停在不良行为的格子上，要倒回去，看谁先到终点。在为幼儿设计活动时，香港强调以幼儿的学习模式为中心，利用常见的材料，让幼儿以自己的兴趣和能力，主动汲取实际经验，自由地学习，快乐地创造，自然地与人交往。整个活动过程强调由幼儿带动，活动形式富有弹性和多元化。
3.在活动指导上，由于香港幼教机构的师生比例是1∶12～1∶14，加之教师在执行活动设计时明确自己的角色，所以指导较为到位。具体表现为：教师比较注意营造合适的学习环境与氛围；能鼓励幼儿参与并引导他们讨论；能与幼儿一起探索并支持他们探索；能鼓励幼儿的不同想法和做法；能对幼儿的操作错误与困难给予及时的指导和帮助；能将幼儿的学习情况反馈给家长。
二、家园双方都重视家长参与
由于香港幼儿多，幼教机构少，规模不大，大部分幼教机构实行二部制，即上午接收一批幼儿，下午再接收另一批幼儿，这样幼儿只能受到半天的幼儿教育。这种情况迫使家长不得不分出一定的时间和精力补足孩子的教育，同时教师和 家长双方都认为学前教育需要父母不同程度、不同方式的支持和参与；幼儿在园内获得的知识经验需要在家中得到巩固，甚至进一步发展；家长需要加深对子女成长和需要的了解，要强化父母的亲职功能，促进亲子关系；幼教机构需要家长主动提供孩子的情况，使课程与活动设计更具有针对性和明确的目标及策略。
在香港，家长参与主要表现在五个层次：
1.履行基本的照顾和管教幼儿的职责，使孩子健康愉快地成长和接受学前教育。
2.通过正式和非正式的与幼教机构的接触和沟通，了解课程的推行和孩子的学习进度。
3.借助亲身参与或教材资源上的协助，帮助教学的开展。
4.配合整体教学目标，在家中给孩子提供学习活动，以丰富孩子的学习经验。
5.作为家长代表参与幼儿园管理。
家长参与的形式也比较多，如许多幼教机构常以个别接触、提供资讯（通告、刊物、通讯、板报或展览）、家长聚会、到园观察、参与活动等形式，促进家园同步进行教育，使两者起到很好的互补作用。
三、香港幼儿教育的问题
1.对幼儿的书写技能要求偏高，中班幼儿绝大部分已开始练习写字。笔者认为，让幼儿认读是可行的，但让他们写字就有些勉为其难，因为幼儿手的小肌肉发育尚未成熟，正确握笔和控制笔划都十分困难，过早地要求他们书写，既可能会因需要更多的意志努力而对写字失去兴趣，又可能形成不正确的书写姿势和习惯。
2.高质量的教材较少。香港不要求幼教机构使用统一教材，各幼教机构都是根据教育署颁布的课程指引，自己编写教材。笔者认为，这也是造成教材质量不高的一个重要原因。对于区域不大、发展较为平衡的香港而言，应该集中优势力量编写出高质量的统编教材，这样既可以节省人力、物力和财力，又可以保证教育质量。
3.师资的综合素质，特别是理论素质不高。香港的大专院校较少设置学前教育专业培养本专科的幼教师资，这势必造成香港缺乏自己的幼教理论和高层次的研究成果及学术著作。
4.幼儿的户外体育活动很少，影响幼儿的体质体能。但是这一问题解决起来很困难，因为香港人口密度为世界第一，高楼林立，活动场地几乎少到了极点。