重建课堂教学价值观
一、当前我国学校教学实践中生命价值的缺失
当前，大部分教师对教育价值的选择还停留在“传授知识”上。在教学目标上，对重点、难点、技能、技巧等知识性的东西都写得很清楚，一旦涉及到其它方面时，或简单抽象提及，或几乎每次都用同类的空洞的词语点一下，更多的情况是干脆不写。在课堂上，教师往往把力气花在讲清知识、落实练习，使学生牢固掌握知识，考试时不出差错上。教师在备课时，即使研究学生，学生也只是一个群体性认识，至于个体的差异性很少顾及。总的来讲，最基本的缺失是对学生作为活的生命体的多方面发展需要的关注。知识目标和任务成了课堂生活中“看不见的手”，制约着师生的活动。导致课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使学生的生命力在课堂上得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学，教师厌教的因素，连传递知识的价值也得不到完全有效的实现。
二、教学价值观的三重结构
1、共通价值观
教学价值观，即“对教学在育人中的价值的认识”。这需要教师回答两个问题：一是“培养什么样的人”；二是“怎样培养人”。
新基础教育提出的核心理念是“从单一地传递现成的知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。”
就是说，学科知识在课堂教学中是育人的资源和手段，服务于育人这一根本目的。教书与育人，不是两件事情，是一件事情的不同方面。育人并非是我们教育中平常所指的政治思想、道德品质教育，而是指教育对于学生作为人的多方面发展需要的关注和养成。课堂教学的价值包括情感、意志、合作交流、行为习惯等等。
传统的只关注现成知识传递价值的教师，实际上是在“育”以被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人。学生内在于生命中的主动精神和探索欲望，在这样的课堂教学中常常受压抑，甚至被毁灭。
2、学科教学价值观
学科教学价值观，即“对自己所任教学科的具体价值的认识”。这里要求教师要在共通价值观的指导下，充分实现本学科教学特有的价值。
学科特有的价值体现在：
一是学科知识本身的价值。
二是为学生形成和实现自己的意愿，提供不同学科所独有的路径和独特的视角；发现问题的方法和思维策略。
三是为学生提供一种惟有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验，才可能提升的独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。
惟有如此，学生的精神民办的发展才能从不同的学科的教学中获得多方面的滋养，在发展对外部世界的感受、体验、认识、欣赏和创造等能力的同时，不断丰富和完善自己的生命世界，体验丰富的学习人生，满足生命成长需要和形成认识自我，发展自我的意识和能力。
但是，就传统的学科教科书的呈现方式来看，主要突出的是学科领域内已经形成的基础性知识，它以客观真理的面目出现在学生面前，这种呈现方式造成的主要后果是学科育人价值的贫乏。因为，它割断了两个联系：一是抽象的书本知识与人的生活世界的联系，使学生不知道知识的生活形态和实践意义，知识成了与他无关的东西。二是抽象的书本知识与知识的原创者发现问题、解决问题、形成知识过程的丰富、复杂联系，使学生不知道知识与人的创造的关系及其创造的过程，无法发挥知识在激发、促进学生创造性活动的兴趣和提升相关意识和能力的作用。
在教学过程中，如果我们不能尽力地帮助学生恢复这两个方面的联系，那么学生在课堂上只能获得一些“固化”的真理、缺乏“人气”的知识，一堆死的符号型结论，学科独特的价值就无法实现。
3、课堂教学价值观
课堂教学价值观，即“对一堂课的价值的认识”。首先，课堂教学价值是学科教学价值的具体体现，教师要清楚本节课内容在本学科教学中的地位和作用，明白本节课应实现怎样的育人目标，这就是为什么要重视对教材的分析。其次，教师最重要的任务就是“激活”书本知识。具体地讲，就是实现三个方面的沟通：一是书本知识与人类社会生活世界的沟通；二是与学生经验世界、成长需求沟通；三是与发现、发展知识的人和历史沟通。其目的在于：恢复知识的鲜活状态、与人的生命和生活息息相关、激起学生的内在需要、兴趣和信心等。