主题墙边的片刻停留
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主题墙边的片刻停留
作者：陈未娅
来源：《幼儿教育·教师版》2015年第11期
在开展主题活动过程中，虑及主题墙对幼儿的学习与发展具有重要作用，我一直很重视对主题墙的创设和利用。在开展中班主题活动“下雨的日子”前，我首先在墙面的左下角画了一个男孩，表现的是他在下雨的日子里不能出去玩的郁闷情绪，我的主观愿望是迅速把全班幼儿带入预设的问题情景之中。当然，我留出了大部分墙面，以期在主题活动过程中动态展示幼儿的活动剪影或他们创作的作品。接着，我按照主题活动开展的脉络在主题墙上先后呈现相关活动内容，记录幼儿的学习过程。我先带幼儿去雨中漫步，让幼儿看看雨滴流到雨伞、雨衣表面的形态。孩子们还自发地玩起了接雨水、踩水坑等活动。孩子们玩得很开心，我则及时拍摄了一些照片并把它们展示在主题墙上，我给这个版块取了一个富有童趣的名字“和雨朋友的约会”。接连几天下雨，有幼儿自发画了雨景，我为它们加上说明文字贴到主题墙上，并把这个版块命名为“我眼中的雨”。一天，翔翔驻足在主题墙边好像在思考着什么，我便问他：“翔翔，你在看什么呀？”翔翔小手一指，说：“这是我的照片。”我继续问他：“再找找看，哪里有好朋友的照片？和我分享一下你看到了什么有趣的事情，好吗？”但翔翔只是敷衍了我几句，便走开了。我感到幼儿并不真正关心这些内容。于是，我决定去问问孩子们到底在关心些什么，到底有些什么疑问，并将孩子们的问题一一用文字记录下来，然后在主题墙上创设了一个版块“关于雨的问题”，其中包括：雨水能喝吗？雨水最后到哪里去了？下雨的日子里小动物在干什么？有彩色雨吗？等等。我希望能够借此引发幼儿的自发讨论，并期望能从中捕捉一些可引导幼儿进一步探索的内容。谁知幼儿仍没有出现与墙面发生互动的情景。后来，我又相继把文学作品《糖果雨》的挂图以及幼儿开展科学活动“收集雨水的实验”“制造人工雨”的照片布置到主题墙上。我原以为幼儿至少会去关注、讨论这些自己学习过、熟悉的内容，不料仍然少有幼儿驻足。随着主题活动的接近尾声，主题墙的内容越来越丰富了，主题脉络也逐渐清晰完善。可是，让我感到困惑的是：我辛辛苦苦不断丰富着的主题墙，孩子们始终表现得不大关心。即使有幼儿会片刻停留，也多半只是找一找自己的照片、作品，谈不上与主题墙的互动，更不要说对主题墙有多少的观察与认识了。细想起来，其他的主题活动也大抵如此。按理说，所展示的内容符合幼儿的兴趣和需要，幼儿的学习痕迹也留下了不少，但幼儿为什么就不愿意与之产生互动呢？深想下去，我更为困惑的是，主题墙还需要吗？如仍需要，那我们要怎样创设并发挥主题墙的作用呢？我们常说的“引发、支持幼儿与周围环境之间的互动”又该如何体现呢？ 您遇到过类似的困惑与问题吗？如果是您，会如何应对呢？
（浙江台州市中心幼儿园 陈未娅 提供）
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