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小学语文作业布置的有效性思考

李 清 平 2012.9.12

小学语文作业——作为家校联系的重要纽带，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。

有效性的作业既能巩固学生已学的知识，丰富学生的知识储备，又能发展学生的智力，培养学生的创新精神。因此，在小学语文教学中，布置的有效性的作业显得尤为重要。语文有效的家庭作业应如何布置?我觉得主要从以下两个大方面着手：

一、有效性作业的内容应是丰富多彩的。

作业内容要丰富，并要突出开放性。是指我们在设计作业的内容时，应该充分开发课程资源，力求使作业内容既与教材内容相联系，又与学生生活相结合，还可以与社会活动

小学语文教材虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，因此作为语文教学内容重要之一的作业，不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落。我在多年的语文教学实践中，总结了如下作业内容类型：

1、课前预习性作业。要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料，如了解作者的生平、思想、作品情况，以及文章故事发生的时代背景资料等，整理成

2、课后延伸性作业。学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，布置一些延伸性的阅读作业、做一些探究，依然是语文作业的内容之一。比如：续写、转换形式复述等。3、积累性作业。一方面指摘录课文中的优美词语、精彩句段，另一方面内容是指在课外阅读和生活中获得的语言材料等。

4、练习性作业。 要求学生养成读书笔记、小练笔的习惯，坚持经常写小练笔。

5、综合性作业。这种作业强调多学科之间的综合，有利于学生综合运用所学知识，建立起丰富的知识体系。例如语文可与品德与社会、音乐、美术等学科相结合，最大限度地把课内与课外，学校与社会有机地结合起来。

二、有效性作业的形式应是多种多样的。

新理念下的作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，形式上应以多样化的题型、多角度的考察，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。主要有三种形式

1、自主型作业

这种类型作业重视发挥学生学习的主体性，把做作业的主动权交给学生。教师要设计分层次性作业，满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。

2、实践类作业。

老师布置的作业应该与生活紧密结合起来。让学生在生活中学习语

文，在语文中学会生活。它可以是深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等。也可以是每逢节假日，建议学生和父母去旅游、做家务，和同学去做一些社会调查，参加自己喜欢的兴趣小组活动，坚持写“假期作文”。每到重大节日或特殊纪念日，写一些有意义的作业。这种类型的作业可以让学生更多地了解社会，更好地关心他人，同时也培养了学生的特长，使学生的素质得到了全面的锻炼和提高。

3、创造型作业。

语文作业设计要尊重学生思维特点，激发学生的创造意识，培养学生的创造精神。我的具体做法是：改编体裁、续写故事（例如学了《穷人》后让学生从《穷人》的结尾接着想下去）、画图想象、做资料卡、办小报等等。

总之，我觉得，布置作业是一种艺术，也是一种创新。让我们一起努力，通过设计有效的语文作业，进一步提高学生的学习质量。

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新课程教学理念

秦福德 2012.9.26

1．生活性（——回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征） 追求教学的真实性，淡化教学的纯艺术性追求，即教学语言滴水不漏；教学环节天衣无缝；细节处理独具匠心；时间安排精确无误；教学运行波澜壮阔。我们宁要有缺陷的真实，也不要虚假的完美。要回归生活，强调对话、交往、互动的生成性教学。 2．发展性——发展性教学新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务。 一线教师要按照新课程的要求，反思原有课堂教学模式的弊端及造成的原因，积极进行教学模式改革的研究，在理论上研究，在实践中探索，从根本上摒弃陈旧的灌输式教学模式，构建新课程精神指导下的新的教学模式与方法，要以学生发展为本，注重学生自主学习和探究，强调课堂上师生互动，关注课堂中愉悦和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，使学生成为课堂的主人，让课堂教学焕发出生机和活力。 新课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者。 3．生命性——生命化教学 要把教学提升到生命层次，使教学过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验和感悟，这是新课程教学的最高境界。 课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师

而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。 叶澜教授在“让课堂焕发出生命活力”一文中做出过这样一连串的追问：“当学生精神不振时，你能否使他们振作?当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静?当学生茫无头绪时，你能否给以启迪?当学生没有信心时，你能否唤起他的力量?你能否从学生的眼睛里读出愿望?你能否听出学生回答中的创造?你能否觉察出学生细微的进步和变化?你能否让学生自己明白错误?你能否用不同的语言方式让学生感受关注?你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳?你能否让学生的争论擦出思维的火花?你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？……也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。” 这不正是我们新课程苦苦探求的课堂教学的理想境界吗？ 只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长。 生活性——体现了对学生的现实关怀——使课堂教学充满生活气息； 发展性——体现了对学生的未来关怀——让课堂教学以人的发展为本； 生命性——体现了对学生的终极关怀——使课堂教学充满生命气息。 在这样的教学理念指导下，就会使知识变得鲜活起来，使课堂焕发出生命活力。

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浅谈小学作文教学

王智慧 2012.10.10

培养学生写作兴趣，扩大阅读面，注重知识积累，培养学生主动收集信息，处理信息的能力，提高思维水平，注重写作前的指导，和写作后的讲评，调动一切有利因素，为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们写作的积极性。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文综合素养的体现。在当今社会，培养、发展学生的各种能力的问题，发展学生的创造思维，越来越引起了许多教育工作者的高度重视，而通过写作练习培养，发展学生的创造思维能力，无疑是一条行之有效的途径。作为语文教师应调动一切有利因素，以多校化、综合化的训练形式为学生创造良好的写作空间的氛围，激发他们写作的积极性。

一、培养学生写作兴趣，是发展写作创造力的前提。

小学生往往怕作文，把作文看成是苦事，为了消除学生的畏难情绪，提高作文水平，我十分重视写作能力的培养。通过实践，我深深地体会到：要使学生作文写得好，关键的一条是激发学生对作文的兴趣，学生有了兴趣，才能激发求知欲与创造力，学生有了兴趣，才能把“老师要我学，要我写”转化为“我要学，我要写。”可见，兴趣是一种求知欲的表现，它可以转化为学习动力。培养学生写作兴趣，我有三点体会：

1、要积极鼓励，启发诱导，发展学生的写作创造力。

鼓励，实际上是启发学生的学习积极性。哪怕是学习差一点的学生，也应该以鼓励为主，老师鼓励学生就等于在拨动学生创造的心弦，点燃思维的火花。

2、要从儿童的实际出发，恰如其分地提出要求，发展学生的写作创造力。 赞可夫认为：“教学一旦触及学生的情绪意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能充分发挥高度的，有意义的作用。”写作教学中，教师应结合学生的年龄特点，心理特征，知识能力的特点设计并开展活动，让活动充满情趣，诱发学生内在兴趣，点燃学生思维火花，形成固化的思维结晶，形成个性化习作。

指导学生作文不能一步登天，而应从学生实际出发，分阶段训练，恰如其分地提

出要求。否则，势必拔苗助长，挫伤学生的写作积极性和创造力。对四年级，我着重指导学生写好一件事和片断；五年级，则着重指导学生围绕中心选材写具体，并学习简单的写人文章；到了六年级，要求学生通过记事来写人，并写出读后感和书评。我体会到，提出恰当的要求，有利于培养写作兴趣。

3、要设计多种形式的练习发展学生的写作创造力。

我国著名学者朱光潜先生说：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。”我们应从学生自身需要，兴趣，情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊重，训练才能收到实效，多样化可以体现在训练题材的多样，训练内容的多样，训练时机的多样，训练途径的多样…… 其实，就是以新颖、灵活、多变的方法，帮助学生轻松地找到可以动口，下笔的“契入点”，有了这个“契入点”训练才是积极有效的。因为学生有一种天生的表现欲望，何况他们心里有那么多的新鲜事呢？“一切行为都是由动机引起的，人的行为是动机的满足。‘自我实现’是人的动机的最高层次。”作为语文教师有责任给学生提供学习的时间、空间，学习的手段，使学生感受到精神上的愉悦，从而走上可持续发展之路。为了激发学生的写作兴趣，让学生充满信心地写好作文，我除了运用大小作文结合练习以外，又设计了一项“写作训练”，让学生每天写一段话，长期坚持，颇有效果。同学们对此项作业很感兴趣，每天写一段，久而久之，形成了习惯。这项练习文字篇幅不长，但一定要写成中心明确的段话。教师批阅后进行讲评，很有成效，在这一辅导练习中，我采用多种形式让学生的创造力得到发展，扩散思维能力训练与培养。另外，“口语交际”的话题贴近学生生活，学生易于动笔，乐于表达，将“口语交际”和“写作”教学结合起来，效果也是很好的。

4、让网络融入课堂

现代教学手段的应用，无疑会提高学生习作的兴趣，而把网络融于习作教学，更是直接为学生提供了广阔的信息平台，每个学生都会产生尝试的愿望，在网络中，学生可以拜读冰心的散文，老舍的小说；可以了解各种动物的习性……教师在教学中可以同学生一起找一个话题，比如《我喜爱的作家》，通过网络大量搜集信息，然后尝试着写出自己的认识、观点，这是一个处理信息的过程，也是一个深入领悟，创意表达的过程。

二、扩大阅读面，注重知识积累，培养学生主动收信信息，处理信息的能力，提高思维水平，让学生善于习作。

捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”厚积而博发。知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。日本心理学家通过大量阅读研究，得出这样一个结论：人拥有的词汇量与智商成正比。认知心理学家指出，3~12岁是记忆最佳期。可见，在小学阶段让学生多读，多背，多记忆优美的诗篇和散文对学生产生何等重要的意义。学生会在大量阅读中丰富知识，学习做人，懂得道理，学会表达，以大量的积累促使质的飞跃。

《语文课程标准》中提出：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的风闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”在积累素材的时候，一一方面可以从阅读中获得，另一方面也可以从生活中摄取，引领学生获得更加丰富的一手材料，使学生发现生活的多姿多彩，语文天地的生动有趣，从而帮助学生乐于习作，善于习作，勤于习作。

为了丰富学生的知识储备，应引导学生多读好书。除了可以向学生推荐好书，规定读书数量，安排读书时间，组织读书汇报，进行摘抄写读书笔记等这些常用的方法外，还可以采用一些新颖的，体现学生主动性与参与性的训练方法：

1、教给学生编写制作“好书推介卡。”具体做法是：让学生选择自己最欣赏， 最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容，值得阅读的原因，以及部分精彩语句的摘录，编写在带孔的卡片上，最后标上推荐人的姓名，还可以画上装饰性的花边图案。卡片制做好后，挂在教室的图书角或板报一角，供同学们参阅、交流。“好书推介卡”人人制做，定期更换，不断为同学提供好书信息。学期末由学生自己评选出“最佳推介奖“。这极大激发了学生参与制做的热情，提高了学生读书的积极性以及鉴赏选择好书的能力，推动了读书活动的发展，促进作文综合能力的提高。

2、结合课文内容，多方面搜集信息，补充知识，编写制做“百科知识卡”。 叶圣陶在《和教师谈写作》一文中指出：“小学生今天作一某篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识思路，语文等方面的积累。”可见材料的积累，功夫在平时靠课内外阅读的结合。“百科知识卡”就体现了这样的结合。很多学生在对课文

学习后并不满足于课文中有限的知识提供，他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答，在这种情况下，我鼓励学生积极主动地通过各种途径——图书、报刊杂志……搜集获取相关信息弥补课堂教学与课内阅读的不足，为作文做积累的准备。学生将搜集到的资料摘写在卡片上，并用简短的语句写出自己的感受和启发，最后标明信息来源、制卡人姓名，还可以粘贴图片，绘画插图以配合知识内容，图文并茂。“百科知识卡”布置在教室的知识角，随课文的进程而更换。它给同学们开辟了一个补充知识，更新知识的新天地。

“双卡制做”的活动，把阅读、收集、摘抄、写作、绘画等多方面结合在一起，大大开扩了学生的视野，日积月累，为学生作文做好语言和素材的准备，锻炼了学生的综合能力，也促进了学生习作的主动性。

另外，应丰富学生的生活，获取作文的材料。叶老说过：“生活就如缺斤少泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

此外，教育学生养成写观察笔记、日记、积累写作素材的习惯，也是十分重要的。 学生只有增加阅读，增长见识，拓宽视野，丰富自己的生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。

三、作文前的指导是作文教学中不可缺少的重要环节，讲评是作文的加油站。

1、作文前的指导是作文教学中不可缺少的重要环节，出了题目后学生能否写好作文，在很大程度上在于教师的指导。叶圣陶先生曾明确指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识，或以为多讲知识即有裨于写作能力之长进，殊为不切实之想。”《语文课程标准》中也淡化了写作技巧的训练，并贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。所以，在写作的指导中，重要的问题不在于写作技巧的传授，而在于如何打开学生思维的大门，在于启发学生展开丰富的想象。为此，教师可以先来一番“口头作文”表演，学生受到了教育“口头作文”的感染，兴之所至也就跃跃欲试，这样学生在轻松愉快的感觉中就完成了一次作文。在教师有声有色的“口头作文”中，自然有关于“语言描写”“心理描写”的部分，只不过没有专门指出来罢了，一旦“口头作文”结束，只要稍加提示或说明，学生对这些写作方法就会心领神会了，这样做，比孤立地抽象地讲写作方法，效果自然好得多。

2、讲评是一次作文的终点，又是另一次作文的起点，好的讲评能起画龙点睛，举一反三的作用。我认为构思是否新颖，是否别开生面，是讲评学生作文优劣的重要尺度。因为写文章就要讲究一个“新”字。只有重视了这个问题，写出来的文章才能不落俗套。因此，教师在讲评学生的作文时，不但要总结出他们共同的优点和缺点，尤其要善于发现，肯定他们各自的独到之处。

3、养成修改自己习作的好习惯。叶圣陶老先生曾说：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。“几句话为我们点明了作文修改的方向，在师生之间、生生之间的评改交流中拓展学生思路，开阔视野，让学生享受习作修改中获得的成功愉悦，实现叶圣陶先生倡导的语文教学最高境：让学生“自能读书”，“自能作文”习作能力“自求得之”。养成良好的修改习惯，学生终生受益。

总之，厚积才能博发，要提高学生的写作水平，发展学生的创造思维，语文教师的任务是繁重的，这就不仅要求教师要有一定的写作基础理论知识，而且要求具有一定的写作水平，因此，要搞好作文教学，让学生爱好作文，教师首先要爱好作文，有理论还要要写作实践，这样才能真正提高作文的教学水平

专题讲座

班主任工作培训会讲稿

主讲:张言 2012年10月24日

一、班主任工作的重要性：

学校离了班主任不行，学生听话就听班主任的，班主任是他真老师，上课的是他假老师，不上课的不认为是老师……

二、新教师干班任工作必要性：

一个新教师，不当班主任，难以深入生活、深入学生，对学生的了解也就很少，随之你的交流面也就很少，更重要的是小小的班主任，吃喝拉撒全管着，着实能培养你的能力运筹于办公室之中，决胜于教室内外，你所教的学生，若干年以后，将会有很深的感情，是年龄越大越深（当然不是说物质上得到什么……）

三、班主任的工作的繁琐性与复杂性

像我们学校……跟早操、查午休、查晚休、访谈、交心、了解、卫生、纪律、上网、打架、闹意见、抓学习、计划、总结、班会、填表、签假条（一式两份）……

另外，家长对你提要求（什么都有，包括为学生送东西），学校下达的临时任务等。

说句最实在的，你的学生哪一节请假了？请了什么假？到哪里去了?晚休在了没有?这样的事有几次了？男女生之间有没有非正常交往发生？一旦发生，你将如何处理？（很伤脑筋）。

再者，抓学习是头等大事，说来容易做来难……

总之，班不可一日无主，否则，学生中的部分人将感觉六神无主，而另一

部分人感觉有机可乘。

四、怎样做好班主任工作

一句话，太难了！想一想人家魏书生，那真叫本事，我等自叹不如。仅将个人的几点见识摆出来，与大家共同探讨（实在不能算经验）

1．班主任的五勤是管理治班的基本方式——腿、眼、手、口、脑 腿——勤察看，眼——勤观察，手——勤示范，口——勤教育：养成教育、不打架教育、榜样教育、爱护公物教育、节约教育，脑----勤思考。

2．要有良好的师生关系：掌握一个尺度。

①尊重学生人格是第一的。（一个学生的背后，至少六双眼睛在关注着我们的管理……）

②严格治班、制度化管理胜过一切。

③关爱与偏爱----可以关爱不能偏爱；严格与苛刻----被多数人反对，说明管理没有人情味；教育与惩罚----因人而异，大多数学生用此法不好。这三种关系的利害要处理好。

④师生之间关系要搞好，教师不是总对，给孩子认错不是坏事。 ⑤男教师一定要和女生在谈话时保持距离，最好是教室门口，否则社会反响会使你威信扫地。

3．创设良好的班风是你治班的基础，但应该以教育为主。

一个班，没有一个良好的班风，是不行的。这就需要你去创设和不断地在班内（班会也行，平时也行）阐明你的观点，哪是应提倡的，哪是应注意的，哪是应禁止的，并且日复一日，不遗余力地去追求你的倡导。（如99毕业的3班，现在的1班，96的6班，93、94的2班等等，学生后来回忆，说按照我对他们提的要求进入大学，走向社会都受益匪浅，在座的有99年的，想一想，是不是这样？）

例如，我所倡导的：

①言谈举止能展示你的修养，能折射出家庭的文化底蕴和对孩子的教育。

②不张狂，不出风头，不盲目赶潮流，是你有修养的表现。

③一个遍地脏乱的教室与我们个人形象配称吗？（我班卫生很好） ④一个现在虽天天上学，但却不知中和反应为何故的人，几十年后，同学相见，值得炫耀吗……（促使它学习）

⑤一个整天违纪的人，是爱护班集体吗？是尊重老师吗？（我班学生扣分无处罚，就是扣了我也理解，但扣得不多）

⑥以后你当了老师，你会喜欢什么学生？日后你做了老板，你会招收一个与你整天对着干的人吗？愿意招聘一个行为不检点的人吗？……

⑦当今年代，吃穿不愁，相对自由的大学生活难道对你没有吸引力吗？（促使学生立志，心中定下目标）

4．正确理解并努力做到：学高为师，身正为范的作用。

①班主任的示范作用不可低估。（举手投足都有影响力）

②班主任的工作态度直接影响着学生的学习态度。（我经常和我的学 生说，你们看我是一个对事不负责的人吗？）

③班主任的迟到、早退、上课随便讲些无教育意义的事对学生起到了非常不好的潜移默化作用……

5．班主任要协调处理好各种关系

（1）任课教师与学生的关系。一定不要在学生面前贬低某位老师，老师教导方法各异，不适应是暂时的，个别同学的工作班主任要出面来做，这是一个职业道德问题，如若评价，也是由校长们出面，我们怎能评定……

（2）处理好与学校领导和领导层的关系：某些事，可能不尽顺意，但学校是一盘棋，我们不要在学生面前对领导个人或领导层横加指责，

评论是非，这样学生对我们评价也不高，会说咱满腹牢骚，不可驾驭。整天说东道西（尤其在学生面前）的人，谁也感觉你不怎么的。再说一个最重要的，学生的信息很畅通，你的言论传给学生，学生传给家长，家长就传给学校领导，你还有个好吗？

（3）处理好与家长的关系：

①不要认为认识家长不好，相反，好处很多。（学生很自觉），应欢迎，并鼓励沟通。

②别对家长伸手——用车、请客等。

③确实有出于感激之情的，也要委婉一些……

由于时间关系，今天就谈这么一些，些许体会，不甚成熟，望各位仅供参考，谢谢各位。

业务培训 低年级数学应用题教学初探

主讲:张运鹏 2012年11月14日

《小学数学教学大纲》明确指出：“应用题的教学，要借助儿童熟悉的事物、图片，启发学生分析数量关系，掌握解题的思路，能够根据应用题的具体情况灵活运用解答方法，这是培养学生思维的一个重要方面。”这为应用题教学指明了方向，如何提高低年级学生解答应用题的能力，又使他们减轻负担，愉快地学习，是我近年来探讨的问题，我的做法是：

一、培养学生口头解应用题的能力

心理学研究表明，语言能力反映儿童思维能力，国际数学教育界把数学语言列为本世纪人才的基本素质之一。这些信息提示了我们在数学教学中，要重视语言能力的训练。数学语言是数学内容，数学思想和数学方法的载体，数学教学离不开数学语言的教学。因此，在数学教学中培养学生口头解应用题的能力是十分重要的。

要培养学生口头解应用题，就要激发学生的学习兴趣。这就要求教师在应用题教学中，充分运用直观教具演示、操作实践，创设情景等手段，激发学生的学习兴趣，诱发学生情不自禁地进行说的活动。如教“简单应用题”时，用幻灯图片演示小汽车（各种颜色），同学们看到各种色彩的汽车，个个情绪高涨。然后老师要求他们数一数，共有几辆汽车，接着要求学生拿出同样多的圆片（代表汽车），让学生看汽车幻灯片移走几辆汽车，学生也跟着移走几个圆片，边操作边说出移走的数量。当学生的兴趣引发后，要求学生想一想应用什么方法计算？学生纷纷举手说：用减法计算。最后让学生把计算过程用口头表达出来。通过这样教学有效地培养了学生的口头表达能力，同时也从实际上解答了这道应用题。

爱因斯坦说：教育所提供的东西，应让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务去负担。可见要把低年级学生把课堂学习看作是一种精神享受，就必须调动学生的学习积极性，使他们在愉快中学习，积极参与。因此，在教学中，老师通过运用实物演示来激发学生的兴趣。如教“简单计算（元、角、分）”时，教师

出示实物羽毛球和皮球说：“买一个羽毛球要用2元，买一个皮球要用15元，买两种球用去多少元钱？”让学生分析，买两种球用去多少钱，就是把买羽毛球的钱和买皮球的钱合起来，所以用加法计算。在这基础上，我让学生用口头表达，讲一讲自己是怎样想的。这样通过口头表达把感性知识变为自身的解题能力。

二、培养学生说理能力

低年级的应用题教学在整个应用题教学中占有重要地位，不仅要使学生获得知识，还要重视获得知识的思维过程，以培养学生创造性的思维能力。通过训练学生说“思路”，以进一步强化认识数量关系，从而清晰地了解解题途径的过程。

1、通过分析数量关系, 说清算理

低年级的学生年龄小，认识语言文字不多，而且对应用题的算理很难说准或说不成一句完整的话，原因是对数量关系不熟练。在第一册教“求两数相差多少”时，首先让学生理解应用题的结构，找出已知条件和问题，然后分析数量关系。如“苹果有15个，雪梨有8个，苹果比雪梨多几个？”让学生说出是什么与什么比较（苹果和雪梨），什么多（苹果），要我们求什么（苹果比雪梨多几个）？也就是将苹果的个数与雪梨的个数比较，即15比8多几？学生很容易说出得数，从而进一步说明用减法计算。通过分析数量关系，使学生既可初步认识数量关系，又能说清算理，为以后学习较复杂的应用题打下基础。

2、通过理解题意，说清思路

学生学习应用题的过程，是理解和分析数量关系的过程，是说理训练与思维方法相结合。根据学生的年龄特点，采用分析方法，从问题入手，建立：“问题——条件——算法”之间的联系。学生在理解题意的基础上，训练学生说清思路。例如，在第一册教“简单应用题”时，“树上有7只猴子，又跑来了2只，树上有几只猴子？”让学生读题目后，首先想问题，求什么？其次根据问题找条件（树上有7只猴子，又跑来2只），然后通过理解题意（树上有几，又跑来几），说出用什么方法计算（加法），为什么用加法计算？（就是把树上的猴子和又跑来的猴子合起来，所以用加法计算。）学生通过理解题意，说清思路，解题能力有较大的高。

三、培养学生思维能力

教育学家斐斯塔洛齐说过：教学主要任务不是积累知识，而是发展思维。低年级应用题教学，就是要把应用题的教学变成使学生在老师的指导下，积极进行分析、比

较、推理、判断等思维方法的训练，并通过具体的实际操作，以达到培养学生的能力，发展智力。

由于低年级学生的思维能力低，模仿能力强。借助幻灯投影，把鲜艳的色彩，活动的画面展现知识发展的过程，既可以变静为动，化难为易，又能丰富学生的表象，使思维由模糊变清晰。在第一册39页第15题（右图）采用覆盖片演示。首先用幻灯片演示第15题（右图）让学生说完整的三句话。学生边说教师边翻动幻灯片，从演示中让学生感知，从“7只兔子中跑走1只，”就是去掉1只，用减法计算。然后教师依次翻动幻灯片，启发学生感知，从“7只兔子中，依次跑走2只、3只、4只、5只、6只”就是去掉2只、3只、4只、5只、6只，用减法计算。再利用此幻灯片，依次覆盖，把刚才从草地上跑走的1只、2只、3只、4只、5只、6只跑回到草地上，变成加法计算。通过动感演示，不但用活了教材，而且拓宽了知识，还激发了学生的学习兴趣。在学习编题列式的同时，把思维与语言有机结合，巩固了所学的知识，培养口头表达能力，形成清晰的表象，促进思维的发展。

经过几年的探讨，本人所教的班级学生口语表达能力得到很大的提高，特别是中下生，以前怕说，只会听和练习，现在这种现象大为改观。学生争着讲的现象不断涌现，学习气氛浓，上课能大胆举手发言积极回答问题，解题能力和思维能力越来越强。 本次发言仅代表个人的粗略见解,企望大家斧正。