滥情成灾,"想"哪里去?--听2010年浙江省初中语文优质课评比有感
作者：吴积兴 出自：不麻不辣 浏览/评论：148/0 日期：2010年11月28日 00:41
吴积兴
教书十年，听了四届，06年写了《撞衫了撞衫了》，08年原本要写，没有及时动手，也便不了了之。这次乘着余热，赶紧打铁。
省优质课比赛，汇聚各路高手。选手过关斩将，可谓各地顶尖人物，而课堂倾注各地名师心血，融入各地教学理念和追求。省优质课评比，可谓是两年来最高语文教学大阅兵，或者发布会，或者大展台。
很想大开眼界，刺激一下神经，来一次大脑风暴，从中学到几招。也很想从中看到浙江初中语文教学的走向，拨开乌云看到太阳。没想到拨开乌云看到还是乌云。
读声一片
为了凸显朗读的重要性，公开课让学生多读几次，情理之中，没想到这次读得这么厉害。而且十有八九都喜欢配乐，恍惚间，我还以为，这是播音员培训，话剧台词指导课，或者朗诵诗歌演出，还以为教语文就是教朗读，好像学生学语文就是为了工作之后能声情并茂的朗诵颂歌。顺便提一句，在所以的文艺表演中，只要有诗歌朗诵，即使演员再漂亮，声音再动听，我都有逃离的冲动。
语文一定要朗读吗？一碰到诗歌就要朗读吗？自己的音色好一点，嗓门大一点，或者声音柔一点，就要指导学生朗读、诵读？或许可以搬出一堆的理由证明，语文需要朗读。如果这是语文教学的趋势，我觉得是可怕的。我一直觉得只会指导朗读的语文老师是没前途的。为什么我会有这样的感觉，真是奇怪。或许我普通话不准，音色不好的缘故吧。因此看到比我普通话说得准说得好听的我就羡慕嫉妒恨？但我好像不是这样的人。
滥情成灾
我觉得读声一片和滥情成灾，是有内在关系的。读声一片，教学背后的取向是抒情的。这句话有些难懂。建议先想想学生的写作现状。现在的初中生，写的大多是抒情文章。记叙文和议论文已经恨少见了。
一节课，老师的作用，应该是如记叙文（或者小说）中的叙述者，要不断推进课堂情节的发展。可惜我们看到不是这样，很多老师的作用，不是推进课堂情节发展，而是在抒情，一味的抒情。特别明显的是导入，几乎三分之二以上的老师的导入是在抒情、煽情。在某些比较高分的课中，学生的表现已经急速推进课堂进程，回到教师，我们仍然看到教师还是在抒情，而无法让情节进一步发展。那样的抒情感觉好惨白。
抒情是一种基调，从教师开口第一句话基本可以感觉出来。有兴趣的老师，可以从教师的说话语气语调，以及说话内容进行考查。
举一个例子，“今天我们来上一节课《蒹葭》”，叙述。
河畔，芦苇，凄美的故事…… 半天就听老师在营造优美气氛，学生没事做的，差不多是抒情。
抒情挺好，不宜多，每句话都用抒情的方式，是人都受不了，何况一旦多了，就滥了，滥情是贬义词。
想哪里去
想，指的是思想，或者低一点想法。可以提议论文，想写好议论文，关键在思想。在这次比赛中，可以看出有思想的课，不多。因为写抒情文章，不有太多的思想的，比如写亲情，抒发妈妈我爱你，就可以了。剩下来就是如何演绎，我相信初中语文老师，对于这种写作指导应该很熟悉，一点就通。
我在想，这是不是深度解读的后遗症，或者是大力提倡“情感体验”的矫枉过正。我觉得语文除了丰富学生的心灵之外，应该要强大学生的大脑。豆腐脑，我不要。
情感只能打动人，思想可以震动人。这次比赛让人脑震动的课，没有。
集体打磨的课，变成了阉割思想的课？不可能的事情。哪是什么原因？
笑不成了
不知道有没有人数一数，十三节课，学生发自内心的笑有几次。我猜不会超过十次，再大胆一些二十次。注意鼓掌的不算，鼓掌是可以不经过大脑的，笑肯定是抽动神经的。我们的语文课没能让学生感觉到一点点快乐。学生很好，什么东西都可以充分预习，唯独什么时候笑不能准备。完全取决于教师的设计。
什么时候会笑？看抒情散文，一般很难笑出来的。看笑话、读小说或者记叙文，会笑。看杂文，也会笑。
语文好像有三种趣：理趣、情趣、意趣。现在看来大家不只讲究情，不讲究趣了。讲情调，然后在课堂上调情（此处应读diao，调动学生的情感）。
笑可以是外在的，哈哈大笑，抿嘴一笑，或者内在的，在心里偷偷的笑。无论哪种笑，都需要笑。否则语文课太面貌可憎了。
我开玩笑的说，来次“情绪语文”研讨课，只给一个要求，让学生从上课笑到下课，或者从上课哭到下课，或者从上课气到下课……让教师自选文本，“笑课”评价标准：数数多少人笑了，笑了多少次。“哭课”评价标准：课堂上看有没有人流眼泪，听是否有哭泣声，课后检查学生眼睛是否红肿，红为轻度哭，肿为重度哭。……
最后还有一点，好像穿衣服、写板书（非板书设计），还有教师的音色最后和上课有某种关联。有兴趣的可以研究一下。