作文教学中的"赏识"
作文教学中的“赏识”
段家祥 在多年的语文教学中，我发现很多学生惧怕作文，是作文教学中的一个老大难问题。究其原因，学生作文“屡战屡败”不能不说是重要的“罪魁祸首”。而这一切，几乎都由“好心”的语文教师一手造成。为了体现出“严师出高徒”的思想，许多语文教师往往会从立意、选材、结构、文字等多方面对学生的作文作出综合评价，这样，每次学生的所谓“优秀习作”当然就凤毛麟角，大部分学生苦心经营的文字一般都会被语文老师的低分“打入冷宫”。 朱永新教授在《新教育之梦》“理想的智育”章节中有这样的表述：“学生在学校生涯的‘失败体验’，已经彻底摧毁了他们学习的自信心，在被‘分数’打倒的同时，他们也在心理上打倒了自己。”以上所述的作文教学现状难道不是更清楚地应证了这一点吗？朱永新教授在该章节同时指出：“理想的智育，应该面对个性，没有失败，真正做到‘因材施教’。让学生快乐地学习，让每个学生体验学习的成功，享受学习的快乐。”上海闸北八中的“成功教育”就是这方面的典范，该校校长刘京海先生把“成功教育”通俗地表述为“用成功激励孩子获得更大的成功”，他认为，应该让成功成为学生的成功之母。针对作文教学现状，尤其是对学生作文评价的种种弊端，我们是否可将朱永新教授“理想的智育”的观点和闸北八中的“成功教育”经验移植到作文教学中来呢？笔者通过对作文教学自身特点的思考，认为这完全是可行的。首先，学生作文过程包括众多的环节，如材料准备、起草作文、修改誊写等；其次，对一篇作文的评价也可以从立意、选材、结构、文字等多方面进行。教师完全可以通过“化整为零”的方式，亦即可以评价学生作文过程中的某个环节，或者一篇作文的某个方面，尽量多找学生作文的闪光点，使大部分学生，甚至所有学生都能体验到作文成功的快乐，并让他们以某个小的成功为动力，追求作文更大的成功。笔者在作文教学实践中进行了探索，收到了良好的教学效果。
一、赏识零星的亮点
有些学生作文，虽然叙事不能做到清楚完整，有的甚至一篇作文只了了几笔，但有时会有出乎意料的精彩语句出现。这时，我往往就把评价的目光只聚焦于这些难得出现的“零星”的成功之处，或者在评语中指出，或者在全班大张旗鼓地进行表扬。这类学生的作文，一般很少得到老师的肯定，难得的成功体验，会使他们从此喜欢上作文。而一旦作文有了兴趣，提高他们的作文水平就有希望了。 班上有个学生，平时作文、周记总是三言两语，有时还拖拖拉拉，只字不写。我多次找他谈心，对作文进行面批、辅导，可就是无济于事。一 次，班中发生了这样一件事情，一个同学课间意外受伤，因刺激太重而浑身颤抖着，我握住他的手安慰道：“老师的手握着你的手呢，别怕！”那学生很快镇静下来。过后，那学生告诉大家，其实那天老师也很紧张，因为他的手冰冷冰冷的。顾超圣在一篇周记中写了这件事，叙事还是老样子，条理不清，且几句话就把事情一带而过。可结尾一句话令我感动：“即使柳老师的手再冷，也会使那位同学感到温暖的。”就因为这句话，我给他的周记打了个大大的“优”，并在评讲周记时进行了表扬。我很动情地对全班学生说：“xx同学的这句话，使老师在批改他的周记时非常感动，直到现在还一直感动着。能感动人的文章不就是好文章吗？”我看到那个学生是那样欣喜地看着我。过后，他的作文、周记从没拖拉过，有一篇周记告诉了我其中的原因，他在周记中写道：“真想不到，我的周记也能得‘优’，还能让老师在班上读出来。我真是太高兴了，同时，我也有了这样的想法，只要好好写，我也会象语文课代表一样，成为班级中的写作小能手。” 通篇句子都精彩，或许这对于作文优秀的学生来说也很难做到。而在作文时难得写出一两句精彩的话来，那几乎是每个学生都能做到的。教师要善于抓住学生作文中这些精彩的句子，恰到好处地予以评价，进行表扬。如，在精彩处画上圈，在好的句字边写上几句鼓励的眉批，或者读给全班的学生听。说不定，就因为某次
这样的表扬，使这些学生从此不再怕写作文。
二、赏识“一技之长”
在批改作文的时候，我们会发现有的学生作文中的好词佳句特别多，可就是好多地方都辞不达意。于是，我们会习惯性地板着面孔，在评语中写上“用词造句不够恰当”等冷冰冰的话语。其实，教师应看到他们值得肯定的地方，第一，至少能说明这些学生达到了语文课程标准中的这一要求：“积累课文中的优美词句，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”第二，他们正努力尝试着将阅读、生活积累和作文联系起来。语文课程标准中对习作中运用语言材料提出了相关的要求，如在第一学段中是这样要求的：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在第二学段中的要求是：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”语文课程标准中的提法是“乐于运用”和“尝试”，并未对如何准确恰当地运用提出过高的要求。所以，教师在批改作文时发现学生能注意运用好词佳句，就应该首先进行肯定或表扬，然后再有效地进行引导。从另一角度来看，学生真正要能够十分准确地运用某些词句，必须随着阅读的深入和生活积累到一定程度才能做到，在某一时期，你要让他们准确运用，表面上看可能成功了，实际学生还是没有真正搞懂。 正因为如此，在作文教学中，我除了在评语中及时表扬这些学生能大胆运用好词句外，还开展一些活动调动他们这方面的积极性。我把词句积累丰富的学生尊为我们班级的“作文小辞典”，其他学生在作文时想不出恰当的作文好词句时，可随时向他们请教。有时，在课堂上写作文，我还让他们在作文前把与本次作文相关的好词句抄写在黑板上供大家参考。如，本学期第二篇作文要求描写春景，因为写景的文章尤其需要好词句的支撑。我就让这些“作文小辞典”们尽情地把大脑中有关春的好词句写在黑板上，这些学生因为积累的好词句有了用武之地，一个个兴致盎然，上课时，黑板成了有关春景的好词佳句的天地。 以上学生的“一技之长”是好词句积累得特别多。批改作文时，我们还会发现有的学生特别善于命题，有的特别善于开头和结尾，有的则特别善于谋篇布局等。象这些作文上有“一技之长”的学生，我们应该在他们善于的方面给予积极鼓励，让他们尝到作文成功的快乐。这一方面能使他们更好地发展这一特长，另一方面，也会带动他们作文其他方面的发展，直至把整篇作文写得越来越成功。
三、赏识写作中的“预热过程”
新课改背景下的语文课程标准提出了一个作文评价的新要求，那就是要重视对写作材料准备过程的评价，这充分体现了作文评价要多元化的思想，这一评价要求有利于使学生有更多的机会体验成功的快乐。当然，一般说来，材料准备工作做得科学、充分的学生，写出的作文往往也是比较优秀的。但也有部分学生因为写作基础相对较差或思维条理不够清楚等因素，即使按要求作了精心准备，写出的作文仍旧一般，甚至较差。这时，教师若单看写作的终极产品——作文，给他一个低分“定终身”，他们就会因此怀疑准备工作是否有效，以后对准备也失去了信心，结果作文就会越写越不行。教师应该把写作材料的准备过程和作文放在一起进行综合评价，尤其要充分肯定准备工作做得好的地方并予以表扬，让他们体验到作文过程中自己也有成功的地方而感到快乐；同时，也能使他们坚信，只要坚持做好材料准备，总有一天会写出好的作文。 在指导学生写“介绍好朋友”这篇作文时，我设计了一张表格让学生在作前做好准备并认真记录。作前指导让学生交流准备情况时，我发现平时作文水平相对较差的一位学生作了大量准备，他有意识地对好朋友的外貌等作了多次观察，还专门约好朋友谈了5次心，和好朋友一起完成了一个小制作，阅读了两篇写好朋友的优秀作文，并在表格上作了详细记录。我特地让这位学生在全班交流准备工作，还表扬了他的准备工作充分。这位学生因为自己的准备在全班交流和受到表扬而十分开心。后来他的作文尽管达不到优秀作文的标准，但因为他出色的准备，我给他的作文打了“优”，不过在评语上指出今后作文努力的方向。这位学生的写作兴趣因此倍增。 写作的过程有好多环节组成，学生在某
一环节成功了，教师就该及时肯定。从写作规律来看，某个环节的成功将会促使其他环节也逐步走向成功。如，准备做得充分，渐渐地，学生的起草和修改也会慢慢受到其影响，越做越好；而修改成功，也会促使学生作文前做好准备工作，以后起草也会更加认真。肯定某个环节的成功之处，将会使学生作文的每个环节都日益完善，最终作文的整体水平都得到提高。 写作能力是学生语文素养的综合体现，正因为这样，就更有利于教师化整为零，对学生作文的各个方面分别进行评价。我们应该相信，每个学生都是聪明的，而每个学生都有其鲜明的个性特点。只要教师注意发现，在学生的写作过程中，在学生作文的字里行间，我们总能找到这样那样的闪光之处。这时，我们就要旗帜鲜明地予以表扬鼓励。语文课程标准特别强调了要培养学生写作的兴趣和自信心，而化整为零，让每个学生都体验到成功的快乐，正能达到这样的要求，并能使学生满怀信心地步入成功作文的快车道。
四、赏识美文，树立写作自信
对于学生优秀作文给予班级通报表扬，选取一些作为优秀范文念给全班同学听，让学生有成就感，而这一次的成功体验可能会让学生铭记一生。对于经常写出优秀作文的学生给予多次表扬，可以培养学生的写作自信；对于偶尔有惊艳之作的学生，更需大力表扬，激励其更用心写作。
笔者尝试将学生的优秀作文推荐给报刊发表，更是让学生信心满满，对写作充满激情与自信。我还尝试将学生的优秀习作编辑整理发布到自己的博客，让学生有了更多的成功体验。
总之，赏识学生写作中的点点滴滴，让学生带着自信、充满激情的投入到写作中，作文教学的目的就达到了。