[农村幼儿园家园互动的有效途径]结题报告
《农村幼儿园家园互动的有效途径》结题报告
皋兰县城关幼儿园 袁尊霞
一、课题的提出
(一)现实依据
我县幼儿园地处偏远,家长的文化水平普遍较低,年轻父母
又纷纷外出打工,子女的教育大多落在爷爷奶奶、外公外婆的身
上。祖辈的教育思想往往非常传统,应试教育在他们的脑海里根
深蒂固,有些家长甚至于用在幼儿园学习文化知识的多少,来衡
量幼儿园教学质量的好坏。 他们对幼儿园正常的教学活动,如开
放式区域活动、游戏活动、集体活动等不予接纳。另一方面,
家庭和幼儿园缺乏双向交流和沟通,使家庭教育和幼儿园
教育不能达成一致;他们大多数文化程度较低,仅凭借自己的
主观经验去带孩子,同时多数家长教育观念和方法存在误区,对
孩子健康发展已经造成了许多不良的影响。针对这一现实情况为
探索幼儿园、家庭教育的有机联系和综合功能发挥的运作机制。
推进家长工作,形成教育的正向合力。我提出了《农村幼儿园家
园互动的有效途径》这一课题。
(二)理论依据
《幼儿园教育指导纲要》(试行)中提出:“幼儿园应与家庭、
社会密切合作,与小学衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼
儿的发展创造良好的条件”。
“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作
的原则,争取家长的理解支持和主动参与,并积极支持、帮助家
长提高教育能力”。
《教育学》理论
环境和教育是两个不可分割的共同体,物质环境为教育提供
保证,精神环境则影响教育的程度,教育不是去改变孩子自我发
展的自然程序,是要从孩子出生之日起,为他们不断地创造适应
每个阶段生存和发展需要的环境刺激,与孩子的生理、心理和行
为产生相互作用,促进孩子的发展。因此,只有发挥家庭、幼儿
园的合力作用,形成良好的教育合力。才能让幼儿健康快乐地成
长。
(三)实践意义
家长是活动的有效资源,家长支持、参与幼儿园活动的程度
直接与幼儿园“集体学习”的有效性有关;家长应与儿童建立良
好的伙伴关系,这种互相沟通、交流、支持的过程有利于儿童探
究精神的培养。有利于幼儿身心健康快乐地成长。有利于探索和
总结农村幼儿园家园共育的新途径、新方法 、新思路。
二、课题研究的目标。
1、通过本课题的研究,构建家园一体教育模式及运行机制,
重组幼儿园教育资源,并充分利用各种社会资源,达到资源共享
的目的,扩大幼儿园的办园功能,强化幼儿园为家长和社区服务
的功能。
2、通过本课题的研究,使幼儿园、社区、家庭共同开启农
村幼儿早期教育的大门,满足幼儿早期发展的需要。
3、通过本课题的研究,使教育者更新学前教育理念并将其
转化为实践行为,产生对该领域的探索和研究的内动力。
4、运用各种途径对保教人员进行专业培训与研讨,提高家
长和保教人员的整体素质。
5、探索创建适宜的家、园互动方式,引导教师逐步达到家、
园互动活动深层的反思与交流,促进部分教师与家长角色的转
换。
三、课题研究过程及方法
(一)研究过程
1、调查研究阶段(2011年05月—2011年07月)
(1) 学习课题相关资料,收集理论资料。
(2) 明确研究任务,拟订实施方案。
(3) 计划、设计促进家园之间有效沟通。
2、课题实施阶段(2011年8月---2011年12月)
(1)学习课题相关资料,提高理论水平
(2)转变教师的传统观念,提升教师专业能力。
(3)转变家长的陈旧观念,。①发放宣传单。②早教咨询。③召
开教师、家长交流会。④发挥榜样力量。⑤传统方式的有效利用。
3、总结阶段(2011年12月---2012年1月)
(1)整理课题研究资料,撰写结题报告
(2)做好课题结题相关准备工作
(二)研究方法
1、文献查阅法:查阅有关家园互动方面的理论资料。
2、行动研究法:通过在日常教学中组织的活动,进行家长与幼
儿园之间的沟通,根据实际工作的现状调查分析,寻找解决问题
的方法,采用行动研究法,边调查,边研究,采取的教育方法在
实施过程中要进行设计——探索——反思——总结。
3、经验总结法:采用各种途径转变家长的传统观念,发现问题,
总结不足。通过计划,实践,观察,反思四个步骤进行,发现问
题,然后寻找解决的方法,制定出一系列的措施,以便进行下一
阶段的实践。
四、研究的原则
一是教育过程的连续性原则:幼儿园、家庭教育的结合是自然
的、连续的、而不是间断的、支离破碎的。它贯穿于教育的各个环节,
从而成为一个有序的开放系统。
二是多种影响的渗透性原则:幼儿园、家庭构成一体化的教育网
络不是一种机械的外在的纯组织性联系,而是相互影响,相互制约的
矛盾统一体,通过双方共同作用的相互交织、相互渗透形成正面合力,
达到教育效果。
三是运行机制的内在性原则:调动各方面的教育力量,依据各自
的内在需要,使幼儿园、家庭行动一致,在教育目标和教育方法的正
确实施上达成共识,相互激励,相互竞争,相互监督,相互评价。实
现共同的目标。
五、研究的内容:
1、构建适合农村幼儿园,家庭教育的新模式
模式的基本图式
(图式1)
从图中可以看出:幼儿园、家庭、幼儿三结合幼儿教育模式,幼
儿园承担着主要的组织指导与研究的任务,家庭和社区的积极参与构
成互动的关系。
2、研究提高幼儿保教队伍的专业素质和社区内幼儿家长的育儿
经验的方法和途径。
3、研究家园互动、促进幼儿健康发展的形式和方法。
六、研究措施
以五大活动为主线贯穿了课题实验研究的整个过程,突出活动
性。
第一大活动:服务性活动
服务性活动是指幼儿园、家庭及社区以资源共享为目的,相互提
供服务的活动。
主要活动内容与形式:教育咨询、媒体宣传、家访。
教育咨询:幼儿园以多种形式向家长开放,解决家长在家教过程
中的问题,并提出建议和要求.我们不定期地进行家教知识和行为能
力、安全教育的调查和宣传。
媒体宣传:幼儿园利用每月一期的家园卫创宣传栏,家园共育宣
传栏,各年级家长会等大众传播媒介向家长宣传家教知识。
家访:教师根据事先确定的工作目标主动走访家长,了解幼儿在
家庭的各种表现,与家长沟通,密切感情。每学期除两次集体家访外,
还有个别走访。
第二大活动:开放性活动
开放性活动是指幼儿园对外开放,即提供场地,提供设施,营造
温暖、和谐、宽松的教育氛围,吸引家长关心教育。
主要活动内容与形式是参观观摩。如“教学活动开放日”、“幼
儿亲子运动会”、“家长开放日活动”、“家园共乐庆元旦”等等。
第三大活动:参与性活动
参与性活动是指家长在一定范围内参与幼儿园的教育过程与活动,家
长被视为幼儿园教育与教学过程中有效积极的社会教育资源而加以
利用,使家长逐渐成为教育教学过程的积极贡献者。把幼儿园教育的
理念和具体做法,从幼儿园推及家庭。
主要活动内容与形式:亲子活动、家委会、园长信箱。
亲子活动:幼儿园亲子活动是指幼儿园组织的,家长和孩子共同
参与的活动,它是一种有助于增进教师与家长、家长与幼儿情感交流
的集体活动形式。我们根据不同年龄段幼儿的发展水平,开展多种亲
活动。
家委会:子由家长民主推选或由幼儿园与家长协商产生,由各班
各类型家长代表组成、参与、协助、监督幼儿园工作,促进家园进一
步沟通。
园长信箱:在园内设立建议箱,请家长参与、监督、评价幼儿园
及社区早教机构的日常教育管理等各项工作。
第四大活动:教育性活动
教育性活动是根据幼儿园办学发展需要,有目的、有计划、有组
织地开展一系列活动。
主要活动形式:主题教学活动、家园联系栏、家长学校、儿童成
长档案
主题教学活动:以多种形式开展让家长和老师一起走进课堂的教
育活动。
家园联系栏:在每个班级开辟家园联系栏,定期向家长介绍班级
教育教学工作情况,并有针对性地向家长宣传科学育儿知识。
家长学校:由幼儿园组织发动举办系列活动,传授家庭教育知识,
提高家长的教育素养。
儿童成长档案:幼儿园对各班幼儿建立个人成长档案,进行统一
管理,以利于进一步深入研究
第五大活动:研究性活动
研究性活动是指针对家庭教育及幼儿园教育中出现的问题,组织
家长进行研讨。实现在争论思辩中达成共识,在良好互动中获得教育
信息和教育方法。
主要活动内容与形式:经验交流、家长论坛、成果推广
经验交流:定期组织家长开展不同形式的育儿经验交流活动,在
交流中互相学习成功经验,提高家长育儿素质。
家长论坛:围绕一个主题,家长发表各自不同的教育观、育儿经
验、育儿教训等。共同分享育儿的酸甜苦辣。
成果推广:通过园报、宣传栏、家园联系等形式,把幼儿园取得
的育儿经验、优秀成果介绍给家长,并取得家长的支持。
七、成果形式及成效
成果形式
1、调查表:调查农村家庭教育现状。
2、案例分析:在研究过程中家园互动情况。
3、撰写课题研究报告一份。
4、撰写课题研究论文。
研究成效 1、家园能互动,合作起来了。在家园合作中,家长工作由“教
育家长”配合变成了“主动配合”,联系变成了由单向的“信
息输出”变成“信息互发”,来自家长的反馈能得到应有的重
视与回应。
2、家长重视家园合作了。部分家长的观念中教育是幼儿园的
事情,家庭中只要让孩子吃饱穿暖就可以了,这种教育观念没
有了,家长很关心幼儿园的任何活动。
3、家园合作形式多样化,更有针对性和迅捷性。随着时代
的变迁和信息化的发展,许多家长与幼儿园合作的形式更有针
对性和迅捷性。
4、培养了具有教学能力和沟通能力的师资队伍。通过个人的
课题研究激发了教师研究家长工作的热情,我利用业余时间对
全体教师进行培训。借助上级支持派部分教师外出培训,开阔
视野。多样的家园联系活动,锻炼指导教师的教学能力和沟通
能力。
八、研究后的思考
1、《纲要》对家长,幼儿、教师、幼儿园几方面工作的和谐合作提
出了更高的要求,有必要在深入研究。
2、本课题侧重于行动研究,在理论方面的探索仍需不断进行,而且
由于我的研究水平和视野的限制,如何做好幼儿园的家园共育工作,
使幼儿和教师主动发展,还需要努力。
九、主要参考文献
1、《幼儿园教育指导纲要》
2、《家庭教育》 陈鹤琴著
3、李生兰 《美国学前教育与家庭合作[ M] 《幼儿教育》
2006.11
4、李生兰 《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》 华东师范大学出版社 2008.8