初中科学教学目标例析

……专题 论析　初 中 科 学 教 学 目 标 例 析　浙宁县育教室　 邵　 江海教局研… 万 昙　 亮。 　教学 目标最重要 的作用就 是指 明教学 的具体 方 向， 　 是把教学和评估联系起来 的手段 。因此 ， 能否 准确地 制　 定教学 目标 ， 直接关系到课 堂教学 的效果 。本 文试 以某　 市科学优质课评 比的一个 课 堂教学 目标 设计 为 例作 一　 简要分析 。 　 案例再现　 ２１ ０ ０年 １ Ｏ月 ８日， 在某 市的科 学优质课 评 比中 ， 某　 教师对华 师大版八 年级 （ 第 ６章第 １节 中的“ 的形　 上） 叶 态 和功能 ” 一 内容 的教学 目标 设计 如 下 ： 这 了解 叶的外　 部 形态 和功 能 ； 了解并 学会 区分 单叶 和复 叶 ； 使学 生掌　 握 叶片 的基本 结构和 各部 分 的主要功 能 ； 过学 习 ， 通 使　 学生认识 叶片的结构与 功能相适应 的关 系 。 　一、二 、 例 分 析　 案制定教学 目标应该 以《 学课程标 准 》 科 为基础 。《 科　学课程标 准 》 所要 求 的课程 分 目标包 括 四个 方 面 的内　容： 科学探究 （ 过程 、 方法 与 能力 ）科 学 知识 与技 能 ， ， 科　 学态度 、 情感与价值观 ， 科学 、 技术与社会 的关 系（ Ｔ ）　 ＳＳ。 而这 四个方面的分 目标通常可 归纳为 三个维度 ： 知识 与　 技能， 过程与方 法 ， 感 、 度 与价 值 观 。也 可归 纳 为 ： 情 态 　 知识 ， 能力 ， 情感 、 态度 与价 值观 （ 同学 者对 目标 归类　 不 的方 法是 有区别 的） 。课堂教学 目标 的制 定应牢 牢抓住　这 三个维度 。教 学目标是 教师对 学生应该 知道 什么 、 学　完 之后能做 什 么所 进行 的计 划 。教 师设计 的课 程 应有　 助 于教学 目标 的实现 ， 且要让 每个 学生在课 程结束 时都　 清楚 自己对 目标 的掌握 程度 。换句 话说 ， 师应 清楚地　 教 知道 ： 全班要达 到什么 目标 ， 如何达 到 目标 ， 以及如何 知　道是否 已经达到 目标 。分析 以上 “ 的形 态 和 功能 ” 叶 这　节课 的教学 目标设计可知 ， 尚存在 以下三个 主要 问题 ： 　 第一 ， 与新课标 的 目标要 求存 在 差距 ： 课标 中的　 新 分 目标有 四个方 面 的要求 ， 由于 “ 程 、 法 与能力 ” 但 过 方 　 等 内容可渗透于各个方面 ， 了方便表 述常 常用三个 维　 为 度进行 描述 。但本节教学 目标所 呈现 的 内容 比较单一 ， 　 主要 只是停 留在知识 目标上 。 　 第二， 目标 表达的层次不够分 明 ： “ 在 了解 叶 的外部　 形态 和功能” ，形态 ” 与“ 构” 中 “ 应 结 放在 一起 ， 即外形与　 内部结构相联 系 ， 这样就 可 省去 “ 部” 外 两字 ； 同理 ，单　 “ 叶和复 叶” 于 叶 的形 态 的 内容 ， 属 不应 作 为另 一与 之并　 列 的 目标 ；使 学生 掌握 叶 片 的基 本结 构 和各 部分 的主　 “ 要功能” 通过学 习， 与“ 使学生 认识 叶片 的结 构与功 能相　 适应 的关 系” 这两个 目标也应从 属于同一 目标 。 　 第三 ， 目标定 位 明显超 出课 标 要求 ： 节 内容在 教　 本 师用 书 中的教学 目标 要求是 ： 了解 叶 的形 态 与结构 ； 知　 道植物营养器官 的结构与功 能相适应 的辩证 关 系 ； 会　 学 临时装 片 技 术 ， 使 用 显 微 镜 观 察 叶 的 横 切 面 切 片 。 会 　《 课程标准 》 中与本 节 内容相对 应 的要求 是 ： 观察 多种　 “ 多样 的生 物” 的具 体 内容标 准 中 要 求 “ 会 使 用 显 微　 学 镜” “ 胞” 具体 内容标 准 中要 求 “ 会 制作 临 时装　 ，细 的 学 片， 光学显微镜水 平认 识 细胞 的基本 结 构” “ 色植 物　 ，绿 的新 陈代谢”的具体 内容标 准 中要求 “ 图指 认绿 色植　 对 物的叶的结构 ， 认识营养器官 的结 构与功 能之 间的一致　 性” 。分析 以上 两个 要 求可 知 ， 叶 的结 构” “ 的教 学 目标　 只是 “ 了解层 次” “ 图指认 ” 即 ａ 或 对 ， 级要求 ， 而非掌握（　 ｃ 级） 要求 ； 同理 ， “ 的功能 ” 对 叶 只要 求 “ 知道 叶 的结构 与　 功能相适应 的辩 证关 系 ” “ 或 认识 叶 的结构 与功 能之 间　 的一致性” 并非掌握其 主要 功能。 ， 　 三、 案例修正 参考　 教学 目标 的设计具有 一定 的基本要求 。首先 ， 由于　 教学 目标 是 教师 正确 选 择 教学 方 法 、 妥善 组 织 教 学过　 程 、 确评价 教学 结果 的重要 指标 ， 准 因此教学 目标 应 当　 指向具体的学习结果 ， 需用可观 察或测量 的行 为动词来　 描述 ， 应尽量避免使用诸如 “ 了解” “ 、掌握 ” “ 、熟练 掌握” 　 等词 ， 可用 “ 写出” “ 、 列举 ” “ 、 比较 ” “ 、 分类 ” “ 几个 项　 、从 目中选出” 词 语 表达 ， 等 即教 学 目标 要 明确 、 体 。其　 具 次， 教学 目标 的制定 要有 纲可 依 。再 次 ， 学 目标 的制　 教 定 既要有 统 一 的要求 ， 又要 注 意适应个 别差异 ， 具有 一　 定 的弹性 。第 四， 究 能力 虽 是 新课 标 的一 个 重 要 内 探 　 容， 但不应 每节课都设计 或安排探究 活动 。 　 现就 以上 内容的教学 目标 的基 础设计 介绍如 下 ， 但　 为尽量减少重复表述 ， 目标分解 和 细化 主要体 现于方 法　 与过程 中。当然 ， 因限于个人水 平 的教 学设计仅 停 留在　 般 的思路 上 ， 目标 的设计 丰度 是有 限的 ， 除知识　 故 且 目标 外 ， 同教师 可能会 有很 大 的区别 ， 不 因此仅供 同行　 进行对照分 析 。一 般而 言 ，方 法 与过程 ” “ 感 、 “ 、情 态度　 与价值观” 目标越清晰 、 的 丰度 越大 ， 知识 目标 的达成效　 果会越好 。“ 叶的形态和功能” 教学 目标设计参考 ： 　一１ 知 识 与 技 能　 ．了解 叶的形态与结构 ， 并能对 图指认 叶的 （ 基本 ） 结　 构； 知道植 物 营养器 官 的结构 与 功 能相 适 应 的辩 证 关　 系； （ 学会 普通 ） 临时装 片技 术 ， 使 用显微 镜 观察 叶的　 会横切 面切 片 。 　 ． 　２ 过 程 与 方 法　 ．通过对不 同植 物叶（ 实物或 图片等 ） 态的观察 、 形 讨　 论、 比较 、 分析 和归 纳 ， 高观 察 、 作 、 提 合 比较 、 分析 和 归　 纳 的能力 ，Ｏ 以上 的学 生能 区分单 叶 和复 叶 、 出叶　 ８　 说的基本组成 、 举例说 出 ５ 以上植物 的叶的形态 ； 种 　通过 叶表皮 临时装 片的制 作和观 察 、 叶片横 切 的永　 久切片 的观察 ，Ｏ 以上的学生 能正确应用 显微镜 观察　 ８　 装片 ， 并绘制 叶的基本结构 图， 从而促进对叶片结构 、 叶　１ １ １　Ｅ ａｚｘｋ１ ｏ 。　　ｄ ＠　ｃ　 ｍ ｄ ｍ中学教学 参考　专题 论析 … … …… 一 　浅 谈 如 何 培 养 学 生 学 习化 学 的 兴趣　广 西桂 平 市木 圭镇 第二 中 学（３２ １ 李 吉安　 ５７ ０ ）在初 中 阶段 ， 生 刚接触化 学 ， 学 开始会 对化 学颇 有　 另外还 可以根 据初 中学 生 的学 习积极 性 更多 地 依　 些兴趣 ， 尤其对化 学实验更感 到有 意思 。但 当学到 化学　 赖 于学 习兴趣 ， 其形 象识 记能力 超过 抽象识 记 能力 ， 喜　 用语 、 元素 符号和基本概念 时 ， 常会感 到抽 象难懂 、 枯燥　 欢 动手 ， 象力 比较 丰 富的特 点 ， 立化学 科技 兴趣 小　 想 成 乏味， 往往 会把化学视为“ 第二 外语 ” 或认 为化学是 一 门　 组 。目的是为锻炼 学 生动 脑 、 动手 、 笔 、 口能力 ， 动 动 从　 “ 死记硬背 ” 的学科 ， 有可能会 使原 有 的兴 趣消 失 。如何　 激 发兴 趣着 眼 ， 练发现 思维 和创 新思维 ， 动学生 利　 训 发 在教 学中培养和保持学生学 习化学 的兴趣 ， 引导学 生 突　 用小药瓶 、 塑料 袋 、 丝 、 铁 蜡烛 等广 泛开 展小 制 作 、 实　 小 破 初 中化学 成绩 的分化 ， 原有 的 、 时 的兴趣转 变 为　 验活动 。例如学 习了燃 烧 以后 ， 织学 生做 “ 不 焦手　 使 暂 组 烧 稳定 的 、 持久的兴趣 ？ 　 帕” “ 、玻璃棒点灯 ” 实验 。在教 学 中还 可 以借 助 于 图　 等 引导学生乐学 ． 激发 学习兴趣　 片、 型、 模 幻灯 、 电影等手段 进行 直观教 学 。这些 活动 的　 初 中化学需识记 的知识 比较多 ， 时又 很集 中。如　 开展消 除了初 中学生 学习化 学 的畏难情 绪 ， 有 使学 生感 到　 教材 中第二 章第 三节 里 就 出现 了 ２ ７种元 素 符号 ， 生　 化学有趣 ， 学 乐意学 ， 智力和能力同时得到 了发展 。 使 　 很 难记 住 ， 为此 可 以从 讲绪 言开 始 ， 需记 住 的元 素 符　 将 二、 加强 实验教 学 ， 培养学 习兴趣　 号分批分期地布置 给学生 ， 经常提 问检查 。把 元 素符　 并 实验在化 学教 学 中 的作 用 是不 容 忽视 的 。要 保证　 号、 原子 团等 制成小 卡片 ， 把化 合价 编成顺 口溜 ， 重点　 课 堂演示 实验的成功 ， 把 教师每次 实验前 都要做 好充分 准　 内容写成韵语 ， 简化 记忆 。例如 在氢气 还原 氧化铜 的实　 备 ， 努力 做到操 作规范 ， 速度适 中， 于观察 。为避 免学　 便 验过 程 中 ， 应是 先通 氢气 ， 把试 管 内空气排 净后 再用 酒　 生 只是看 实验 ， 觉得好奇 、 好玩 而忽视 学 习， 生每 次观　 学 精灯 加热 ， 当黑 色 氧化铜 完全 变为 红色铜 时 ， 要先撤 酒　 察 实验 都要有 明确具 体 的观察 提 纲 和真实 详 细 的实验　 精灯 ， 等试管 完全冷却后再 撤掉氢 气流 。这 个实 验经演　 现象记录 ， 步培 养观察 能 力 。另 外 ， 于课 本 中现象　 逐 对 示讲解 后 ， 用 “ 我 氢一灯一灯一 氢” 四个 字 来 表示 ， 学　 不 明显的演 示 实 验 ， 师 要 开 动脑 筋 不 断 改 进 实验 方　 使 教 生很快 地掌握 ， 并能完整准确 地说 出其 四个 字顺 序 的含　 法 ， 实验现象鲜 明生动 。在 学校实 验条件 允许 的情况　 使 义及 为什么 。 　 下 ， 以把一些不便 于学 生远 距离观察而方法较简 单 的　 可一、女 　女　女　女　片结 构与功能相适应 的了解 。 　 ３ 情感 、 ． 态度 与价 值观　 通过观察 、 比较 和讨论 等 活 动 ， 验 和关 注 观察 的　 体 方法 ， 感知观察 的意义 ， 增强 比较 和归 纳的意 识 ， 体会 合　 作的价值 ； 通过植物形态 、 构与 功能 的学 习 ， 结 形成结 构　与功能相适应 的辩证 关系 。 　一……” 。学 习程 度要 求 了学生 的最 低 目标 水准 ， 使教　 它 学 目标具有可测性 ， 达到什 么程度” “ 与“ 、 精确度 或准 确　 性怎样” “ 、完整程度 如何” “ 多少 时间 内完 成” “ 量　 、在 、质 要求如何 ” 问题有关 。例如 ： ……记 住 ……的元 素符　 等 “ 号” “ 、 ……至少 能做对 ……的题 目”　 。相对 而言 ， 件 和 程度 的表 达 是两 个 可 选 择 的部　 条 分 。这是 因为并 非任 何教 学情 况下 都 要强 调特 定 的条　 件（ 如熟记基 本的化学元素符 号） 某些 教学过 程 中的学　 ，四、 学 目标 的表达　 教 个完整 的教学 目标应 当 由四个 部分组 成 ， 即教学　对象 、 表达 学 习 结 果 的行 为 、 现 行 为 的 条件 、 习程　 表 学 度 。在制定教 学 目标 时 ， 首先要 明确 各 目标 的对象 是针　 对全班学 生还 是部 分学 生 。例如 ： 每个 学 生都 能举 例　 “ 说 出……” “ 、 已能举 例说 明… …的 学生 还要 ……” 。但　 由于多数教学是面对特定 的班级 和学生 的 ， 因此 只要不　 是特别 强调某一部分 的学生作 为教 学 目标要求 的对象 ， 　 就可省 略这一 部分的描述 。 目标行 为是 可观察 到 的， 必　 须用能精 确 、 具体地描述行 为 的动词来 表达 。在 教学 目 　 标中， 行为的表 述 是基 本部 分 ， 能 省略 。 目标行 为 的　 不 描述 方法是使用一个 动宾结 构 的短 语 ， 为动 词说 明学　 行 习类 型 ， 则 说 明 学 习 内容 。例 如 “ 绝 大 多 数 学 生　 宾语 （ 能） 简单描述…… 的特征 ” “ 、 ……解释 …… 的含义 ” 。条　 件 是学 生表 现行 为 的情景 因素 ， 它包 括环 境 因素 、 的　 人 因素 、 备 因素 、 息 因素 、 设 信 时间 因素 、 问题 明确性 的因　 素等。例如 ：……从具体 事例 中…… ” “ “ 、 ……通过 实验　ｌ２ １　生行 为结 果也不必都用定性或 定量 的词来精 确表 达 （ 如　 能根据密度公式导 出求质量 、 求体 积的公式）　 。 当然 ， 教学 目标 的设计 除需要根 据课程 标准 的要求　 设 定上 、 下限外 ， 还要根据教 师 自身特点 、 学生实 验情况　 和学校教学条件等 ， 留有 一定 的弹性 。尤 其是 除知识 目 　 标外 的其 余 目标 ， 该 允许 不 同教 师 间存 在 的合 理 差　 应 异。 　参考 文献　 Ｅ３ １ 罗伯特 ・ 斯菜文著 ， 姚梅 林 等译。 育　 学 ・ 教 心理 　理论 与实践Ｅ ． Ｍ］北京 ： 民邮 电出版社 ，０８ 人 ２０． 　 Ｅ３ ２ 中华人 民共和 国教 育部． 学 （ ～９年 级） 程　 科 ７ 课 标 准（ 实验 稿）Ｓ． ［］ 北京 ： 北京师范大学 出版社 ，０ ２ ２０． 　 （ 责任 编辑 廖 银燕） 　ｉ教参‘　ｌ 总８　 ｐ 学考 旬 ｏ 第 期 学 中 Ｌ 。