一年级上册教学反思
“培养良好的学习习惯”这种课型的教学,很多教师称之为“鸡肋”,教者教得枯燥,学生听得无味,可是放弃了不上又觉着可惜。我觉得上这种类型的课教学方法的趣味性很重要。课上得生动有趣,学生就爱听爱上,但是,在上这种类型的课时,我们的教师往往忽视趣味性,使得本来就枯燥的内容更不能引起学生的兴趣。这除了需要我们教师提高对这种课的重视程度之外,还需要我们教师多动动点子。我们教师可以采取“讲讲故事”“学习名人名言”甚至是组织学生“玩玩游戏”“演演小品”等等方式,这样做,也许很费时间和精力,但为了能给学生留下深刻的印象,真正帮助学生培养良好的学习习惯,这样做,是值得的,也是十分必要的。
拼音教学容易枯燥乏味,加上一年级孩子年龄小,注意力不持久,活泼好动,易接受直观生动事物等特点。因此要在教学中努力创设丰富多彩的教学情境,把学生带入一个“有声有色”的拼音乐园去学习。上课伊始,我先跟大家介绍了学好拼音的重要性,接着,我利用童话故事把学生引入学习中。教师用亲切的语言将拼音字赋予了生命,一下子抓住了学生的注意力,将孩子自然而然地领进了拼音王国,激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热情,激发了孩子主动参与的兴趣,调动了孩子的积极性。 在如画的风景中,在清澈的小河里,孩子们想象着它们之间的故事,我将字母i、u、ü的发音融合在故事的讲述中,引导孩子不知不觉走进字母i、u、ü的学习殿堂。接着,在对两种动物的仔细观察感觉中,让孩子发现新学字母的读音与动物名称是那么相近,字母形状与动物形象是那么相似。借着这些可爱的动物,原本抽象无味的符号变得形象可亲了。如果说字母的音和形像两颗珠子的话,图画就是一条红线,将珠儿串了起来,成了可爱的链儿。从此,孩子们不会再将珠儿随便遗失。
再说六个单韵母的巩固复习,若仅让学生比比读读,那将是多么索然无味呵!这时,游戏,使它们生动起来了。当然,这首先要求我们老师能用孩子的眼光来看这些字母,看到的不单单是字母、符号,而是一个个生动可感的形象。.我把这些拼音制成卡片,在后面贴有双面胶,先让孩子们读,单个读,同桌读,好朋友读,开火车读,加深印象,然后请孩子们把他们送回家,孩子们争先恐后的参加到了活动中来,很短的时间大部分的同学就掌握了这些字母的分类.。 语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教授识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”一年级的“认一认”,只要求学生认,不要求写。“认一认1”中第一部分的字都是学生熟悉的东西,是人体的一部分。上课时,我先出示图片让学生说说图中事物名称,然后才对应出示生字让学生对着图进行自主识字。我让认识的孩子先来读,一方面给孩子正音,另一方面也让识字的孩子有一次表现的机会,获得成功感,激发孩子识字的兴趣。最后游戏进行巩固识字,增强识字兴趣与识字效果。让同桌一名学生用手指着自己身体的部分让另一位学生找出相应的字,看谁找的准。学生很感兴趣。
今天开始学习声母b p m f。在认识四个声母之前,我先用出示卡片的形式和唱儿歌的方式让学生复习单韵母,这样,学生兴趣浓厚并巩固了所学的单韵母。随后再出示情境图引出四个声母,因为学生在幼儿园都学过拼音,所以大多能读准确,只有个别学生将b和p混淆,于是,我让学生自己想办法去区别b和p,他们兴趣极高,有的说“右下半圆bbb,右上半圆ppp” ,有的说“像个6字bbb,9字反写ppp”,等来帮助记忆,经过孩子们的踊跃发言,那几个读错b、p的孩子很快认准了b、p,孩子们的积极性也调动起来了,然后再指名读,让读得好的学生当小老师带读,孩子们都好表现,学得更认真了。另外我还采用开火车、
小组比赛读等形式帮助学生加强记忆,这样一来,除了个别学生难以纠正,其他的学生基本上都掌握得不错。
今天的课堂教学出现了bpd和ft的混淆,这对于每届孩子来说都是一个难题。我通过编顺口溜来记忆字型,比如右下半圆 bbb,右上半圆ppp,左下半圆ddd„„初步抽查下来,效果相比其他儿歌更好一些。在这一课的教学中,我还充分重视了情境的创设,如学习字母的书写时,我说,现在我们又要进入“书写天地”啦,哪吒小哥哥要在你们中间找出一位“书写大王”,拜他为师呢!你想做他的老师吗?这就大大地激发了学生想要把字写好的欲望,在音节的学习过程中,我又这样创设: 闹钟是个歌唱家,你们听,它在唱什么?乡下孩子割好了猪草,要把猪妈妈和小猪赶回家,他应该怎样喊呢? 你们一定知道小汽车的喇叭是怎样鸣叫的吧!农民伯伯开拖拉机时,你能听到什么声音呀?这样的情境创设既抓住了学生的注意力,也极大地激发了他们的乐学情绪。
根据低年级学生的年龄特点,拼音教学只有激发起学生的积极性,让他们主动参与学习活动,有了亲身的情感操作体验,他们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。所以在本课的教学中,我充分使用情境图、语境歌,游戏活动, 发展学生的自然语言。我利用插图表音、表形的特点,启发学生掌握字母。同时,以儿歌或游戏教学拼音,也不失为一种有趣而生动的好方法。这些富于变化的形式,给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围。在这样的氛围中,学生情绪高涨,思路开阔,思维敏捷,从而增强了课堂学习效果。在教学过程中我设计了几个环节:一,通过看口型猜字母的游戏复习巩固学过的拼音字母。二,故事导入,引出新课。三,指导书写并练习。四,学习g,k,h的拼读音节。五,小结并朗读。我希望通过这几个环节让孩子们掌握三个声母并读准音,记清形,正确书写。能读准g,k.h与单韵母相拼的音节。 这节课的重点在于让学生掌握“ü和“jqx”相拼时,头上两点要去掉。“jqx”与“ü相拼省写“ü上两点的规则是拼音教学中的一大难点,学生容易忘记省写ü上的两点,或者不知为什么要省写ü上的两点,有的学会了省写规则后,又将其它声母(如nl )与“ü相拼时也去掉ü上两点。所以我在教学时从讲故事入手:有一天,小熊ü遇见到了好朋友j q x,高兴极了,赶忙伸出手,可是转念一想,不行,我戴着眼镜和别人拉手是不礼貌的,于是小熊赶忙摘下眼镜,先和j拉手,再和q拉手,最后和x拉拉手。再让学生编顺口溜来记住这个规则,学生学得很有兴致。但效果怎么样呢?我出了几道题考考学生,结果全班一齐回答时都对,可是个别回答还是很会
《认一认1》中的十六个汉字有个别学生到现在还认不全,特别是“舌”、“牙”、“石”等汉字,混淆的现象很严重。针对《认一认1》的教学情况,《认一认2》我注重了借拼音来识字,我首先让学生通过看图来初步认识下面的汉字,然后指引学生寻找红色拼音来认读汉字。但在看图时学生由于受到下面汉字的影响,不能将图说得全面。在认读过程中学生按顺序都能读出来,但是打乱了就不会了,跟《认一认1》的情况相同,而且这次的认字情况没有上次好,可能是因为这次的汉字比上次的难,笔画多得多,而且学生的注意力不够集中,只是张大嘴巴跟老师读,没有真正将字记在脑子里,看来课后的补差工作任务艰巨。 一、常规培养需强化。
学生年龄小、自制力查,需要时时刻刻做出有效的引导、调控。特别是对于一、两个比较好动或特别内向的学生,还需多费苦心。合作小组的构建、强化也有待于提高。
二、难点的突破还不够。 三拼法一直是拼音教学的难点。虽然前几节课一直学习三拼法,但学生很容易忘记。本节课中,我的示范不够多,学生的练读还不到位。
在今后教学中,我将不断学习、探索,以全新的教学理念武装自己,不断提高自身。 无zhichishiri
本课y与ü相拼ü上两点 省略的规则是个难点,虽然我已经采用故事的形式来进行教学,但给学生印象不深,自我感觉有点轻描淡写,所以仍有不少孩子没有掌握。课后想了一下,其实对于这一难点的突破,可以采用游戏的形式,请小朋友拿着卡片找家人,看看y找的一家人是u还是ü,找u,ü哭了,u说错了,我和你不是一家人,你的家人是ü,y找到ü,ü抹去了眼泪,笑了,两个人手拉手回家了。也许这样的游戏学生印象会深一些,也会记得更牢。
作为一个从六年级下来的老师,面对一年级的孩子们,我常常不知道如何表达,让人觉得有力无处使。在今后的教学中我应该注意锤炼自己的语言,如评价性语言,引导性语言。其实对于低年级的孩子评价要简单、多样、而又形象,要富有激励性,这就是需要我在平时多读书、多学习了
其实低年级的学生的兴趣很好激发的。教师创设丰富多彩的教学情境便是激发兴趣的很好手段,诱发学生学习新字的饱满热情。如针对“星”这一读音教学的难点,我借助多媒体,显示星星闪动的画面,让星娃娃开口说话,跟小朋友交朋友。这一小小的情境,激起学生要读好“星”字,与星娃娃交上朋友的浓厚兴趣与强烈愿望。利用情境导语教学“风”字,显示不同季节的风的画面,让“风”字发生颜色的变化,一次次刺激学生的视觉感官,并配以风声,让学生入情入境,认识并练读“风”字。巩固时,以8位新朋友考考小朋友的形式,通过媒体辅助,创设小朋友念对新朋友的名字,就显示对应图画和小朋友见面,并用积极鼓励赞美的语言评价学生,学生听后感觉喜滋滋的,在成功中体验到快乐。
纵观整堂课,在教学常规上还是抓的比较好的,对学生回答问题的响亮程度,对学生回答精彩都进行了表扬鼓励,特别是以“送爱心”的形式来表扬孩子,从很大的程度上激励了小朋友,效果非常好。但是教学容量安排过于饱满,学生无作业时间,对一般的孩子来说容易造成后两个韵母掌握不到位,如果不安排拼读练习,对整个课时做一个稍微的调整,可以安排学生ai ei ui的发音、四声及书写,在教学ai ei ui的四声时,可以把四声的顺序打乱,进行抽读卡片,这样对四声的巩固可能会更好,特别是对拼读打下了扎实的基础。 整堂课虽然课堂气氛还算活跃,但是,小朋友们都处于情绪高昂的状态,不利于知识的吸收,应该适时地控制一下他们的情绪,这样教学效果会更好。如果把朗读形式在多加变换,将更有利于学生的学习
在三拼音节教学中,标调后,选音节扩词语进行说话训练,体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点,也积累了学生的语言。我结合了iu的四声,把教材有机整合到课中操中,这种有计划的行动,在增强趣味的同时,调节了学生学习的情绪,也巩固了iu的四声。为了进一步巩固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读,我设计了给韵母找声母朋友的自主探究实践活动。学生在这一环节中情绪很高涨,思维很开放,这一开放性探究性的学习,充分
凸现了学生主体性,张显了他们的个性,解放了他们的思想,把课堂的教学气氛推向高潮。而动手让学生“做音节”卡片,这一环节学生同样表现出一种饱满的激情,在展示作品时,学生异常兴奋,因为他们在亲身体验中得到了成功的喜悦.
学好汉语拼音是学习普通话的重要保证。针对一年级学生的年龄特点,我力求做到汉语拼音的教学具有趣味性,富有童趣。因此,在本课教学中,我创设了一个富有童趣的教学情境,创造了一个拼音王国,激起学生学习汉语拼音的兴趣。在学生欣赏图片的过程中,将学生带进了一个富有幻想的学习情境。让学生在尝试中绕有兴致地拼读 ie üe er的音节。每一个环节紧紧围绕“拼音王国”这个主题的,加上我自己的教学语言力求儿童化,具有亲和力、感染力及鼓动性。可以说情境教学是贯彻始终的,而且也是很成功的。
通过我在每一个环节中我都分层次设计练习,循序渐进,使训练目标形成一个不断上升的坡度。孩子们通过这样的拼读,学得扎实。但是在教学过程中,我着重强调学生知识的吸收,由于课堂上拼读的次数很多,方法与形式单一,孩子们感到有点枯燥,在一定程度上影响了学习效果,在后半节课时有些学生就有点乏味,注意力不是很集中了。如果在这个环节上我要再加点游戏进去就更吸引学生了,课堂效果将更好。
一年级的学生活泼、好动,难以长时间保持注意力,在这课生字“左右”的教学中,我充分注重了学生这一特点,让学生在学习中做到动静搭配,收放自如。我是这样设计教学环节的。我首先出示两张生字卡片:左右。我说:左右是对双胞胎,如果不加仔细,很容易将他俩认错,谁能来编个顺口溜来区别他们?当学生和老师一起用“左下一个工,右下一个口”来区分后。我说:我们来做个游戏,谁能记住“左右”这两个字的同时,把左右的方向也搞清楚。然后,全体起立做游戏:向左转,向右转,举左手,举右手,抓左耳,抓右耳„„学生在快乐的游戏中很快分清了左右。最后,我要求同学用“我左边是谁?我右边是谁?进行说话练习。”这节课当中的游戏穿插使学生学得有趣而有意义。
在教学设计发面,我认为自己的设计在教学操作中还是存在问题的,我的设计是an、en、in 的教学逐个完成.每个韵母教学都从图入手,引出韵母,指导练习发音,练习拼读音节,教学中,自己感觉有些混乱,我想,如果设计时归类教学,可能会更有效些,先进行an、en、in 的发音教学.指导发音方法,再进行an、en、in声韵相拼的教学,既能指导学生声韵相拼的方法,又能突破三拼音节拼读的教学难点,强调j q x 与 ü相拼时省略两点的重点.教学效果应该更好些.
在上新课时,我利用课本上的插图,然后在让学生说出图上的内容再引导他们说出今天上课要学的韵母。孩子们都能讲出,就是有的孩子读音不够标准。我先让他们听老师读,再让他们互读,最后听老师总结读法再读,再让孩子们以齐读、个别读的方法来发现他们的读音再纠正他们!孩子们读的好的我给予表扬,学生的积极性非常高。我想我会在以后的教学中还会多表扬孩子,让他们树立信心。让他们在互评中学到知识!学到方法!
学完后,我还指导书写韵母,巡视,纠正!让他们养成书写的好习惯!
总之,在这课教学中有好的地方,也有不足的地方,我会在以后的教学中好好反思,上好每一节课!
学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音,无疑能极大地激发学生学习的热情。在教学结束时,我通过摘桃子游戏引导学生说说在书本中在生活中寻找后鼻音的音节,如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名动植物名称等都藏有后鼻音。引导学生们在生活中学习在生活中实践,唤起学生的生活体验。让拼音教学生活化,即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解,从而引导学生自主地去使用,用它来识字,用它来学习普通话。
本课是认一认的最后一课,共有16个汉字,其中有的是古代兵器的名称,有的是牲畜和交通工具的名称,有的是农作物和动物身体某一部分的名称。在 教学 过程中,根据 学生 的识字特点和规律,认一认有一个复现的过程,因此采取层层递进、循序渐进的方式,让 学生 逐步加深印象,采取多种方式如小游戏、情景故事等调动 学生 认字的积极性,让 学生 在玩中学,学中记。
拼音复习对于孩子来说肯定是很枯燥乏味的,所以整堂课的设计我是以低年级孩子的心理去把握,我设计了很多的游戏教学,目的就是希望他们在玩中学,对拼音的复习和巩固不再枯燥。可一节课下来,感觉自己的课堂过渡语言太生硬,对学生的课堂评价相当的匮乏,甚至说少之又少,其实不是我吝惜,而是我实在想不出一些好的、适合的、有针对性的语言来评价他们的回答,同时我又不想老是重复“你回答得很棒”之类的话语,以至于对于学生的有些回答,我一时想不出来该用什么语言评价,索性就不评价了,但是我知道这样对于一年级的小朋友来说很不好,学生对语文的学习积极性很可能因此被抹杀。以后一定多学习!!
在教学古童谣《一去二三里》的过程中,当学生能对词语进行解释并理解之后,我出示教学挂图,并要求学生:“找一找文中的句子在图中的什么地方体现?”这是相当简单的问题,学生个个能讲。趁他们讲得正欢时,我马上把思维角度一转,说:“原来,这篇文章就是一幅画呀!这画美吗?美在哪里?有的学生甚至讲到了如果图中再画几座小桥,天空画上飞翔的小鸟就更美了。我小结道:“啊!如此美丽的画,你喜欢吗?”学生异口同声地回答我:“喜欢!”从学生的回答来看,我成功地引导他们站在画外人的角度欣赏了童谣所描绘的美丽地方,实现了感官上的初步体验。这一客观存在的形象概念,为下一环节抽象的想象体验做下了铺垫。
为了让学生学得扎实又有兴趣,在教学设计时我用童话的形式贯穿课文的始终,还设计了不同梯度的朗读和生动活泼的教学方式,有开火车读检查学生读准字音的情况,有互动对话,有选择自己喜欢的方式进行个性化朗读,有让学生一边声情并茂地朗读,一边展开联想和想象,在头脑中“过电影”等,还通过讲故事、表演、小记者采访、猜词游戏、边唱边跳等形式调动学生学习的积极性,发展学生的口语交际能力和思维能力,让学生在不同形式的朗读和活动中品味韵文,写好生字,懂得珍惜早晨的时间,达到文道结合的效果。
《识字3》是一组以介绍公园景物与设施的词语串连起来组成的韵文,并在“公园”的统辖下按“自然美景”、“景物设施”、“儿童娱乐设施”分类组合而成的“模块”。编者通过韵文在情境中识字,不但可以激发学生的学习兴趣,提高识字能力,而且为今后的阅读、写作做好必要的储备。另外,课文配以相应的图画,形象地描绘了公园的美景与设施,图文对照也可以帮助学生识字和理解词义。
结合新课程标准及教材特点,我将这节识字课的教学目标定为:学会4个生字,理解由生字组成的词语,能正确、流利、有感情地朗读韵文。能将画面描绘的事物与词语联系起来,使学生了解公园的景物和娱乐设施。而识字和写字是本课的重点,也是识字起步的难点。
这是学生上完拼音,接触到的第一篇课文,针对学生拼音能力不够均衡这一特点,我先让学生自己借助拼音自己去读课文,要求读准字音。然后请小组长把事先准备好的生字卡片拿出来用自己喜欢的方式读卡片,注意纠正组员的错音。老师边巡视边指导组长和组员的错误。提醒学生读时声音不能太大,不能影响别的组。然后老师检查小组读词情况,集体纠正。在这基础上,让学生读词儿,指导学生把词儿连读,再读课文,提出要求,把句子读连贯,读通顺,最后指名读课文,正音。若这样坚持下去,学生的合作学习的习惯会养成,小组长的管理能力会提高。
低年级学生好奇心强,注意力容易分散,采用形象直观的教学手段,巧妙地创设各种情境,自助于学生主动且饶有兴趣的观察、思考、想象、表达,最大极限地激活学生思维,进行创造性地学习。一幅插图、一段录音、一个表演、一样实物,都可以成为直观形象的教具,都可以成为教学时的“情境”。我在教学第二句时,播放3段升国旗的录像,让学生在边看边想中进入情境,增强个性体验。然后结合课文,尊重学生的直观感受,采用指导读、评价读、赛读等形式,把国旗在蓝天中“高高升起的”动态美读出来。学习第三句的时候,根据每个孩子都有升国旗时立正、敬礼的经历,让他们通过自己的生活经验来理解这句话。并能通过评价老师的朗读读好这句话。在分散的三句话学完了之后,怀着对国旗和祖国的尊敬和热爱,国歌声再次响起,全体同学背诵全文,激发情感。
《江南》这首诗简单易读,琅琅上口,所以我没有在背诵上花较多时间,而是着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。所以我把课文读通顺作为读文的开始,我没有采用死板的朗读,而是带着一群天真的孩子做了一场有趣的捉迷藏游戏。课堂上虽少了讲解,少了问答,但学生参与的热情是空前的高涨,思维也非常活跃。那一刻,每个孩子都成了一条活泼、调皮的小鱼。这样的情境,我想,在每个孩子的心里都会留下深刻的印象。在对这篇文章进行教学时,我觉得对于学生进行观察图这方面的指导上做得不够好。特别是小姑娘坐上小船采莲的情景。我应该结合诗句指导看图。先联系前两行诗句,让学生们仔细观察小姑娘是怎样采莲的。周围的荷叶、荷花长得怎么样。再联系诗的后五行,进一步观察莲叶间的小鱼是怎样游动的。在观察的基础上,还可以让学生连起来说一说,使学生把观察到的画面和诗句的内容联系起来,从而获得一个整体印象。
优点:1、低年级语文教学主要以读书、写字教学为主,而我设计这节课则是以读书为主,因此,上完这节课,我才后意识到:应该以小组为单位自己分角色演一演,读一读,这样,让学生在展示的同时不仅可以增强学生对课文的理解,还能发展学生的读书感悟力不足之处是:1、对学生的评价不够重视,应多用鼓励、中肯的评价语言,让学生听起来是在赞赏他们,从心底感到老师是在表扬或鼓励他。2、引导学生朗读课文时,发现学生读的效果并不理想,但并没有想办法适时引导。在这时,应该满怀激情,立即调整自己的教学方法,用激励性的语言带动大家的情绪,找到适合学生读书的方法。
新课程标准》在教学建议里,要求口语交际教学要努力选择贴近生活的话题。而《借铅笔》就是一项与学生日常生活联系密切的交际内容。
教师在口语交际活动中,既是一个组织者,又是一个引导者,也是一个参与者。作为组织者的我们,要善于创设情境,激发学生参与交际的兴趣。故事是学生最感兴趣的教学情境之一,一上课,我就创设了一个动物故事的情境,充分激发了学生的学习兴趣。练习时请同桌学生扮演角色,练习说话,使学生在学习的内在情感的支配下自觉地投入到借铅笔交际的练习中。教学中,我又以“小猫借剪刀时该怎么说”和“小兔还尺时该怎么说”为引子,请学生帮助小猫和小兔解决“说”的困难,激发了学生内在的表现欲和助人为乐的成功体验。
蓝天是白云的家,树林是小鸟的家,小河是鱼儿的家,泥土是种子的家。我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家。这首诗歌浅显易懂,孩子们读起来琅琅上口,从中体验到大自然的美,体验到祖国的美。在教学中,我引导孩子们用:“ 是 的家。”来尝试做一回小诗人,一刚开始,孩子们你看看我,我看看你,不知怎么回答。我想,这是我们所学的第5篇课文,孩子们还不太有经验,也不明白思考的方向。我应该降低坡度,打消学生的畏难情绪。于是,我问:池塘是 的家,大海是 的家,花园是 的家。通过这样几组填空,孩子们的思路被打开了,各种对课文的不同理解也产生了,大家纷纷举起小手,他们的学习热情空前高涨,具有个性化的答案也相继产生了:草地是虫子的家;草地是蟋蟀的家;蓝天是彩虹的家;小河是虾子的家;校园是我们的家„„当我称赞大家是小诗人时,每个孩子的小脸上都洋溢着幸福的容,为自己也能写诗而感到自豪!
教学中,我主要抓住“这座塔,头顶蓝天,脚踩大地,像一个巨人。”这句话,和“五光十色”这个词语展开教学。我请学生说说见过的哪些东西也是“头顶蓝天,脚踩大地,像一个巨人”的,很多学生说了海门电视塔,有一个学生激动地用手比划着,在他眼中海门电视塔是最高的了,仰起头来才能看到塔顶,简直就是高耸入云,然后我告诉孩子们,海门电视塔和“东方明珠电视塔”比起来,就太矮了,“东方明珠电视塔”是世界第三,亚洲第一高塔呢!孩子们听我这样一说,教室里顿时炸开了锅,“东方明珠电视塔”的高深深地印在了孩子们的脑海里。“五光十色”的理解我最主要借助图片,大街上闪烁的霓虹灯,马路上流动的车灯,路边的火树银花,空中燃放的烟花„„一幅幅画面刺激着学生的感官,“五光十色”的美也定格在了学生的脑海
俗话说“万事开头难”,一年级的学生刚刚进入阅读训练,他们直呼的技能还不熟练,识的字又很少,所以学习阅读困难极大,如何扶好非常关键。因此,在学习《秋姑娘的信》这篇课文时,我事先让学生扫除障碍,把比较生疏的字、词、句、难度大的长句等揭示出来,逐一指导练读,等这些难读的词语和句子读熟了,读顺了,学生再练读全文,采取多种方式让学生读通读顺。在阅读训练中以学生为主体,根据他们的抽象思维差、好奇爱动等特点,以演为线索,在演中导读,在演中质疑,边演边读,学会提问,学会思考,学会理解,在演、问、说中,紧紧抓住读书训练这条主线不放,让学生在读中感悟。40分钟时间对一年级的学生说是挺长的,如何让好动的孩子们上好阅读课?因此在后半节课时,我就是让学生站起来,动起来,说起来,读起来,在动作的配合下有节奏的读,学习有韵味的读,有感情的读,在琅琅的书声中,反复朗读成诵,在读中了解阅读乐趣,理解课文内容,逐步提高阅读能力。
在教课文《看菊花》时,我抓住表示菊花多而美的数量词“一朵朵、一束束、一丛丛”进行反复诵读,并引导学生迁移生活体验,感受菊花开得茂盛多姿的美。
一年级是在阅读起步阶段,我们还应树立大语文教学观,引导学生将生活体验迁移到课堂学习中,帮助培养语感。低年级学生的语言特征是词语概念总是和事物表像紧密结合着,脱离了一定的表像,学生就很难人情人景。因此若是空洞地读文,便难以对学生进行语感培养。我在上课前,曾指导过学生看菊花,为这一课对学生进行语感培养提供了生活体验。课堂上,在学习有关菊花颜色、数量的语句时,我通过课件演示出五颜六色、姿态各异的菊花,激活学生脑海中的生活画面,让他们说一说自己看到菊花时所看到的景象。在亲身体验下,鲜明的语感自然而然地产生了。
刚进学校的一年级孩子,好动,坐不住,经常被一点点的声音吸引注意力。所以我常常在想,要尽可能抓住每一个学生的闪光点,及时给予肯定,让他们感受成功的喜悦,从而增强他们的学习兴趣。而且表扬的句子也不能太单一,要用一些不同的语句来表扬他们,如:你的小眼睛真亮!你的声音真好听!你真厉害呀!你真是太聪明了!你的声音真响亮,是我们全班小朋友的好榜样!以及全班同学拍手鼓励:嘿嘿嘿,你真棒!学生听了就显得异常激动,非常渴望得到老师的赞赏,一旦得到其他组同学的肯定,脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。上课兴趣也就更加浓厚了。
由于学生已是第二次接触识字课文了,学生已经对师资课文的学习有一个初步的印象了,所以在教学时,可以先给学生复习上一单元识字的方法,让学生根据以前的方法来学习这一单元识字的内容,以巩固识字的方法,注意在讲解昆虫名称时,要结合插图和学生的生活经验,把词语跟它所表示的昆虫形象联系起来。
在学习《识字5》时,我注重引导儿童诵读“词串”,激发学生一边诵读一边想像。比如当老师读到“沙滩”一词时,我的脑海中就浮现出这样一幅画面:金灿灿的沙滩好大好长啊,软软的,暖暖的,真漂亮!孩子经老师这么一点拨,纷纷举起了小手:当我读到“海鸥”一词时,我就仿佛看到一群群的海鸥在海面上快乐地飞翔,它们一边飞一边不停地鸣叫,好像在跟水里的鱼虾打招呼,又好像是在唱着美妙动听的歌曲;当我读到“渔船”一词时,我的眼前就浮现这样一幅画面:傍晚,渔民们满载着鱼虾、海带、珍珠回家了,船上的东西好多,快把船给压沉了„„这不仅可以加深对词语的理解和体验,让学生享受到审美乐趣,更有利于激发儿童的想象力和整合力。
采用多媒体进行教学,使学生在多媒体的帮助下,对所学的内容有一个更加感性和直观的认识。学生在多幅图片中也对所学的内容有了更深的认识。我觉得在这堂课中由字到词再到串,再到字,使学生能在多种形式的朗读中得到了掌握,使学生对字掌握得更加牢固。
低年级的说话训练是件很费劲的事,学生常常会出现句不达意,支吾半天,有了上句没有下句的现象。这需要老师在课堂上循序渐进地训练,从简单的几个字到一句话,再慢慢地能连续几句。老师要求学生说话要完整,听清老师所问,然后清楚响亮的回答,在学生叙述中间有卡住支吾的时候,我们要及时给予帮助指点,表扬鼓励在这儿可以发挥大大的作用,在激励中给予学生自信与勇气,慢慢地引领学生蹒跚起步,从而达到语言完整,表述清晰目的。 这篇课文是一首优美的小诗,写了喧闹了一天的大海在夜晚渐趋宁静,表现了大海的温柔和可爱。诗文虽短小,字里行间却充满童趣,充满美感,富于想象。学生真正见过大海的很少,尤其是夜晚的大海,如何引导学生进入诗的意境,体会夜晚大海的静谧,从而指导学生朗读好诗歌呢?注重朗读,读中感悟。朗读是教师教语文、学生学语文的一个重要方法,它不仅促使学生加深对课文的理解,而且能发展语言、陶冶情操。初读儿歌时,利用过关的形式,激发起学生读书的兴趣。在此基础上,运用多媒体手段,教师优美的语言描绘,激发学生富有个性的想象,再指导学生有感情朗读,学生读得有滋有味、入情入境。通过多种形式的朗读(如:自由读、指名读、男女生读、小组赛读、表演读、配乐读等),使诗文中蕴含的丰富的美育因素,得到充分挖掘,使语文与美育完美结合。
抓住关键的词语和标点指导朗读。例如:他惊奇地喊着:“妈妈,你瞧,玻璃窗
上开花了!”在教学时,我先让学生理解 “惊奇”一词,问:你一般在什么情况下会惊奇呢?(遇到自己意想不到的事情,看到自己从没看到过的东西。比如说:看魔术表演的时候,我常常觉得很惊奇;夏天雷阵雨后,看到天空中七色的彩虹,也会惊奇;那天妈妈把长头发剪掉了,我觉得很惊奇„„)接着我请学生把自己就当做小童惊奇地喊一喊,学生一方面更加进入了课文情境,另一方面也体会了小童奇怪的心理,从而对冰花产生了更浓厚的兴趣,其中的感叹成分自然表露出来
让儿童扮演文中的角色是诱发其阅读兴趣的有效手段。儿童通过角色置换进入课文所描述的情境之中,设身处地地去感受,充分发挥自己的想像,这样,语言文字不再是枯燥的符号,而是具体丰富的形象。他们从中能看到一幅幅生动的画面。为了指导学生读好第二、三自然段中北风和小鱼的对话,我先请学生做北风,学一学北风“哈哈”的笑声,做一做北风得意的样子,读出北风骄傲得意的语气,再请学生做小鱼,做一做小鱼“就不怕”的样子,读出小鱼的勇敢。在此基础上,同桌合作,一个演北风,一个演小鱼,加上自己想像的动作表演对话。之后,我拿出了“北风”头饰,分别请几位学生上台表演北风,其余学生站起来演小鱼,学生们兴致盎然,读得入情入味,演得惟妙惟肖,把对课文的理解表现得淋漓尽致,充分感受到了读书的情趣。
小组合作交流作为一种新的学习形式出现在一年级学生的学习过程中。一开始组织实施时,学生会因缺乏方法而显得生疏,难免会出现乱说乱叫,秩序混乱等状况。为了达到良好的合作效果,教师必须进行恰当地引导。比如提倡学生“说明白话”,小组合作交流,每个成员都有说的机会。一年级许多学生的特点是心直口快,往往还没有想好就急于脱口而出,有时是会说半截话,有时说一半话又重说。对于这样的学生,要求小组成员要对他们提出更正的意见,再重新来说。还要培养学生“认真倾听”的习惯,小组成员在交流时其它成员必须认真听,才能听清楚别人说的意思。教师可以有针对性地培养。比如让学生静静地听老师读五个词语,然后再按词语顺序说出这五个词语。也可以请同学说一句话,听完之后让同学来复述,逐渐让学生学会认真倾听。
当然,学生交往技能的培养需要一个过程,只有教师有意识地引导,让学生形成良好的交往习惯,小组合作交流的质量才会得到逐步提高。
《怀素写字》是苏教版第一册第6单元的一篇文章。本课介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事,展现了怀素从一个书法爱好者到成为一个有各书法家的过程。说明了一个人要想成才,必须具备认真的态度和刻苦的精神。这篇课文对激历学生发愤学习、苦练语文基本功有着积极意义。我觉得教师的教学必须建立在与文本充分对话的基础上。基于这样的认识,我不厌其烦地读这篇貌似平常的小文章,从我的知识结构出发,理解与审视它。为了在教学中体现出语文教学的“语文味”,字词句短篇,我反复推敲。既找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词,如“好学上进”、“非常认真”、“有名”等,又完成了非线性的教学设计。
《小河与青草》这篇课文是一则寓言,寓意含蓄。课文以童话的形式,通过小河和青草的对话,描写出小河水之清、小草色之绿的特点,及小河与青草的相依相存的关系,揭示了自然界中许多事物相互依存的道理,从而让学生领悟做人要谦虚谨慎,要多看到别人的长处。课文中有些词语和句子对于一年级的学生来说就比较难理解了。比如:“浑浊”一词,很多孩子提出来不理解,其实这我也早料到了。于是,我给大家看了两幅图,一幅图上小河里的水清澈见底,连水底的鱼儿都看得见,我让学生试着用课文中的句子“一眼能看到底”来表达;另一幅图上河水看上去很浑,一点也不清澈,用课文中的词语来形容就是“浑浊”,这样,学生一下子就明白了“浑浊”的意思了。对于低年级的学生来说,形象的解释要比抽象的解释强好几倍。让学生看一看、比一比亲自体会一下,总比老师在课堂上讲解要好得多。
学习的过程就是大家不断积累,把自己所接触到的东西牢牢地掌握在自己的脑海中,这就要求我们老师对学生所学的知识有一个系统的掌握,我在教学过程中,帮助学生能系统地掌握自己所学的东西,让学生掌握自己所学的知识,写字也是如此,有了学习《怀素写字》这篇课文的经验,学生对于写字有了更深的认识,在指导学生方面可以省下更多的时间。