提升语文专业素养 构筑教师美丽人生

——在湖北省小学语文教师专业发展暨第二届青年教师教学研究中心教学研讨会上的总结发言

作者：李作芳    来源：湖北省教研室

各位老师，各位代表，青年教师教学研究中心的全体委员及指导老师：

大家好！

两天来，省小学语文优秀教师、青年才俊汇集光谷，在这活力无限的科技创新地，在这绽放激情与魅力的教育创新城，共同交流对高效课堂的思考，深入研讨教师专业素养发展的途径和方法。我们紧张着，也快乐着；劳累着，也幸福着——聆听了来自高校专家对课程标准修订稿的解读，分享了教改名校引领教师专业发展的经验，观摩了优秀教师对高效课堂教学最生动的实践，参与了光谷一小教师团队研课的过程，可以说，这是一次丰收的盛会，也是一次创新的盛会。回顾这次会议，我认为有四点值得称道——

一是专家报告开拓视野。新课标，新理念，新内涵，新方法。在短短的一个小时中，雷实教授高屋建瓴、深入浅出地诠释了课标修订稿，让我们分享了最前沿的课程理念，澄清了困扰我们的一些问题，深化了我们对一些问题的认识。

二是榜样示范引领方向。作为一所蓬勃发展的学校，光谷一小对于教师专业发展的思想理念、方法举措，给大会以丰富的启示：第一，文化引领，目标导向，搭建了教师长远、扎实的成长阶梯；第二，开放办学，海纳百川，造就了教师大气、从容的教育气质；第三，课题研究，聚焦课堂，磨砺了教师真实、高效的教学特色；第四，校本研修，同伴互助，营造了教师和谐、向上的发展心境。这着眼教师专业发展的四大策略，让光谷一小高起点建校，高速度兴校，高标准强校，让一所年轻的学校迅速跻身全省教改名校之列。

三是展评研讨尽显风采。围绕“高效阅读教学”这一研究主题，特级教师、青年才俊、学校团队、与会代表或采用视频案例评析的方式，或现场教学，或互动研讨，进行了广泛的交流，深入的切磋。大家的教学风采、研究水平、参与热情，是本次会议最大的亮点！

四是和谐家园未来可期。在本次会议上，湖北省小学语文青年教师教学研究中心换届工作顺利完成。古有108个英雄好汉梁山聚义，今有216位青年才俊光谷结盟。我深信，在大家共同的努力下，青年教师教学研究中心必将成为大家交流思想、探讨教学的舞台，必将成为大家提高专业素养、提升教育境界的加油站，必将成为大家广交朋友、沟通情感的和谐家园！

各位老师，各位代表，国家新颁布的《教育规划纲要》提出，要“努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，要求变革课堂教学模式，从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。教师队伍建设与教育教学改革的新目标，必然带来对教师专业素养、专业技能的新要求。那么，语文老师的专业素养有哪些新要求，又该怎样提升？

（一）语文是什么？语文老师是什么？

与语文打交道二十余年，我常常想，语文是什么？语文老师又是什么？

每一个语文老师，行走在语文的路上，可曾仔细想过这两个问题？如果我们来问我们的学生，率真的孩童又会如何作答？

那么，让我们闭上眼睛，静静地思考：语文是什么？语文老师是什么？

从历史人物走来，语文是什么？语文是李太白杯中的美味酒，曹雪芹梦中的辛酸泪；是孔子的列国颠沛，屈原的汨罗遗恨；是先秦两汉的璀璨繁星，唐宋时代的恢弘巨擘……

从自然景观走来，语文是什么？语文是“随风潜入夜，润物细无声”的柔风温雨，是“采菊东篱下，悠然见南山”的闲情逸境；是“云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟”的朦胧秀美，是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观神奇；是万里长城巍巍不倒的雄风，是广袤大漠苍茫悠远的情怀……

从书本感悟走来，语文是什么？语文是“怒发冲冠凭栏处”的悲愤，是“千金散尽还复来”的豪放；是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的惆怅，是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜；是《梅花魂》里海外华人绵绵不绝的乡思，是《秋天的怀念》中救赎心灵的质朴母爱……

从孩童世界走来，语文又是什么？语文是字正腔圆的普通话，是工工整整的方块字；是听人说话时的专注，是与人交谈时的从容；是从笔端流出的锦绣文章，是举手投足间隐隐的书卷气……

语文，是人生流动的风景线。语文，让我们由肤浅变得深刻，由狭隘变得广博，由弱小变得强大，由平凡变得脱俗。那么，语文老师，应该是什么呢？是一丝不苟的知识传播者？是尽心尽责的课文讲解者？抑或是循规蹈矩的思想布道者？

让我们问问孩子，你们心中的语文老师是什么？想必，答案如同“语文”，也是丰富多彩的。

我以为，语文教师至少应该具备这四种素养。

语文老师，是真的代言人。语文老师，应真实，有激情，有个性。语文老师，会为古人担忧，会为时事鸣不平。在课堂上，会为屈原的投江扼腕叹息，会为卖火柴的小女孩冻死街头潸然泪下；会在《草虫的村落》里流连忘返，会为知音不再伯牙破琴绝弦而痛惜；会为钱塘江大潮的壮观而惊叹，会为巨人的花园得到孩子的分享而欣慰……语文教学，需要真情流露，需要真情表达，需要与作者、与文本、与人物进行心与心的深度对话。语文老师，拒绝内敛拘谨，拒绝四平八稳，拒绝“任尔东西南北风，我自岿然不动”！

语文老师，是博学的化身。语文老师，应博览群书，博古通今，博闻强识。在课堂上，天文地理，如数家珍；旁征博引，侃侃而谈；妙语连珠，信手拈来。《飞向天边的恐龙》能被你解读得引人入胜，激起孩子们对科学世界的无限向往；《雅鲁藏布大峡谷》在你的描述中显得神秘莫测而又姿态万千，引发孩子们对地理世界强烈的探究欲望。语文教学，需要“天地融合”，需要打通各学科知识间的坚实壁垒。语文老师，拒绝知识单一，拒绝自我封闭，拒绝“关起门来教语文”！

语文老师，是语言的大师。语文老师，应诵读成景，出口成章，下笔成文。范读课文时，字正腔圆，抑扬顿挫，声情并茂，以极富感染力的语言引学生入情入境，令课堂情景交融；说起话来，语言生动有趣，幽默风趣，表达连贯流畅，铿锵有力，掷地有声；写起文章来，更是洋洋洒洒，下笔千言，挥笔而就。语文教学，需要读写示范，需要艺术性的表达。语文教师，拒绝平淡枯燥的言说，拒绝语言干瘪词汇贫乏的表述，拒绝写文章时“挤牙膏”式的捉襟见肘！

语文老师，是学习的导师。语文老师，是学生心灵的挚友，最富有人文情怀，最善于倾听学生心底的声音。语文老师，能理解学生的学习需求，能准确把握学生学习的“最近发展区”，使教学真正做到“以学生为中心”；善于把课程目标与学生学习实际巧妙结合，科学设置适合学生发展的阶段目标；深谙学习心理，科学履行“平等中的首席”的职责，巧妙捕捉课堂中学生语言、思维、情感生成的瞬间，灵活引领，开启学生思路，点亮学生心灯。语文教学，需要遵循学生认知发展的规律，引导学生自主地感受与体验，在语言实践中积累运用，发展思维，体验情感，培养能力。语文教师，拒绝以“教”代“学”，拒绝以教师个人的感悟代替学生的阅读体验！

（二）加强六项修炼，构筑教师美丽人生

语文的内涵如此丰富，语文教师的职业如此美丽，那么，语文老师应该怎样提升自己的专业素养，构筑自己的美丽人生？我认为，语文老师应走“教”“学”“研”一体化之路，加强六项修炼，在努力提升自身专业素养的同时，从容地欣赏语文教学美丽的风景。

阅读——积聚“胸藏万汇凭吞吐”的能量。语文教师的博学与智慧，来自于大量的阅读和丰富的积累。刘勰在《文心雕龙》中写道：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”意思是说，练习上千只乐曲就会懂得音律，观看上千柄利剑就会识别剑器。作为语文老师，要指导学生学习阅读与写作，自己首先要会阅读，会写作；而阅读，是提高教师自身阅读能力和写作能力的重要途径。

对于阅读教学而言，教师文本解读的深度与厚度决定着阅读教学的高度与厚度；而教师个人的阅读功底、阅读视野，又决定着文本解读的高度与深度，是当前阅读教学实现质的突破的关键所在。当前一些阅读教学索然寡味的重要原因，在于教师平面地解读课文，教学的过程只是教师带领学生平面地梳理课文的过程，缺少对文本的深化和活化，不足以带给学生以独特的视野、思考的力量和思想的启迪，因此课堂教学缺少应有的魅力。作为一名语文老师，要多阅读，深阅读，才能在教学中做到厚积薄发，深入浅出；才能带领着孩子“贴着文本飞翔”，既不游离于文本之外，也不会深陷文本不能自拔，始终有一种“理性的激动”。同时，语文教学包罗万象，涉及面广，语文老师除具备精深的专业知识外，还需具备广博的其他学科的知识，教学中才能纵横捭阖，游刃有余。因此，语文老师要加强阅读，不断充实自己，不仅要读教育专业类书籍，还要多读文学类作品以及天文地理、经史子集之类的大文化书，形成全面的知识体系。一名语文老师，要想在课堂上有底气地站着，肚子里没有几本书撑着是不行的。

背诵——奠定“腹有诗书气自华”的底气。语文老师，首先是一个文化人。什么是文化？文化就是把经典的东西记在肚子里，随时能够提取出来。背诵经典、积淀文化不等同于以获取知识为目的的一般性阅读，不仅仅是一名语文教师的职业需要，更是语文老师丰富自己情感、涵养自身气质的有效方法。文化造就魅力，文化酝酿激情。一个有文化的女人是美丽的，一个有文化的男人是儒雅的；一个有文化的语文教师，举手投足都是风景，一颦一笑都是课程。古诗有云：“少年读书如刀刻，中年读书如磨墨，老年读书如云烟”。虽然我们都已过记忆背诵的黄金时期，但研究表明，35岁前的记忆又远远强于35岁之后。在座的大多数尤其是青年教师教学研究中心的委员，年龄都在35岁以下，还处在这样的记忆时期，希望能加强积累，夯实自己的文化功底。

朗读——弹奏“未成曲调先有情”的序曲。语文，是语言的艺术；语言教学，“读”占鳌头。语文教师声情并茂的朗读示范，是帮助学生提高朗读水平的有效途径，也是促进学生理解和感悟的重要手段。课堂上，教师铿锵悦耳、有滋有味的朗读，如大珠小珠落入玉盘，激荡的是学生心底的涟漪，点燃的是学生语文学习的热情。因此，语文老师要努力练就标准的普通话，培养敏锐的语感，提高语言的表现力和感染力；语文老师的朗读水平，应成为语文老师独具的教学能力。

书写——展现“挥毫落纸如云烟”的风景。一手流利漂亮的字体，是语文老师必备的专业基本功；语文老师的一手好字，应成为学生临摹的字帖。昨天我省青年书法家荆州市沙市区黄文泉老师为我们宣讲硬笔书写技巧并做示范，他的粉笔字让在座的每一位教师啧啧惊叹。我们语文老师写不出一手像黄老师那样灵动飘逸的字，至少也应该写出他的学生那样的水平。但是当前语文教师多以电脑代替书写示范，忽视自身书写练习，书写能力有下降趋势，甚至难以拿出手。任何时期，电脑书写都无法代替教师的书写示范；作为语文老师，应该强化书写练习，尤其是粉笔字和钢笔字，要为学生的汉字书写做出表率。一个语文老师，如果没有过硬的书写能力，称不上是一个优秀的语文老师。

写作——练就“下笔如有神”的功夫。学生不喜欢习作、不会习作的现状让许多老师感到头疼，其原因虽是多方面的，但与我们语文老师忽视自身写作能力的提高有着密不可分的关系。有些老师平时忙于琐事很少读书，很少动笔写文章，指导起学生习作就很困难。面对习作的内容，我们自己的头脑中往往缺少习作思路，对于诸如“写具体”“写生动”，只能停留在口号上，至于怎样“写具体”“写生动”，也说不出个所以然。如果能现场示范一篇，“瞧，就这样写具体！就这样写生动！”学生是否会豁然开朗，跃跃欲试？作为一名语文老师，应努力练就出口成章、下笔成文的功夫，不仅要常写教学论文，还要多写些散文。常常动笔写文章，会使自己思路开阔，思维活跃，也藉此了解学生习作思维的难点，对改进习作教学、提高习作教学水平大有裨益。

研究——演绎“映日荷花别样红”的精彩！“教而不研则浅，研而不教则空”。教学研究，能让我们的教学走出肤浅，走向厚重；走出机械，走向创新。研究的途径多种多样，但我认为关键的有两点。

一是教学反思。教学是专业性很强的工作，应该纳入研究的范畴，做研究很重要的一点就是反思。苏霍姆林斯基曾写道：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师。”华东师大叶灡教授也曾讲道：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年反思就有可能成为名师。”没有思考，就没有研究；没有研究，就只能亦步亦趋，简单重复，就不可能有专业素养的提升，教师就不可能感受到职业生活的乐趣。如何反思？反思可以在课前，也可以在课后；可以思考教学的成功所在，也可以思考教学的不足之处；可以反思教学的细节，也可以从整体上进行反思；可以从自己的教学实践中展开反思，也可以从他人的教学中反思。持续的反思，让我们对教学的认识从浅表走向深刻，从感性走向理性，让我们的课堂教学实践日臻完善，日渐成熟。昨天下午展示的教学视频案例，很多老师表现出一定的教学反思能力，这必将是你们专业发展的巨大推动力。

二是课题研究。教师职业要想从经验型、随意性走向专业化，开展课题研究是必然选择。小学教师的课题研究不同于理论工作者的“理论创生”研究，应走基于实践问题的研究之路。研究的内容主要来自于自身教学实践中的具体问题，研究的方法可以从三个方面展开：一是发现问题，零星思考；二是实践打磨，做中思考；三是系统整理，提升思考。通过一段时间内对某一问题的零星思考和具体实践，再对这一问题进行回顾反思，系统整理，从中提炼出规律性的东西，形成总结报告。基于实践问题的教学研究，将零散的反思变成系统思考，这种研究，一方面可以促进教师改进教学，提高教学水平；同时可以提高教师研究水平，使日常教学富有科研的含量，是教师实现自身专业成长行之有效的途径。

为了推进我省小学语文教师专业发展步伐，提升小学语文教师专业素养，省教研室小语室将在全省小学语文教师中开展专业素养展评活动，从朗读能力、硬笔书写能力、写作能力、教学研究能力以及经典文化积累等方面，引导广大语文老师加强学习和研究，努力提升专业素养，切实提高教学水平。

语文是悠远的，需要以宁静的心境去感受；语文是丰富的，需要以广博的视野去应对。语文老师多一些阅读，多一些写作，多一些思考，多一些生活的积淀，就能让语文教学多一些宁静，少几分浮躁；多一些从容，少几分匆忙；多一些激情，少几分枯燥！让我们在现实的纷繁中“不畏浮云遮望眼”，不断提升自身的专业素养，从容地欣赏语文教学别样的风景，尽情地享受语文教师特有的快乐！